學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐

林春波

[摘 要]高等教育大眾化的時(shí)代背景下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，總結(jié)和分析現(xiàn)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在運(yùn)行過(guò)程中存在的弊端，如導(dǎo)師職責(zé)定位不清、導(dǎo)師配備欠缺、制度不完善等，并探究其原因。然后，從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師生導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)體系、多元化激勵(lì)、遴選制度、協(xié)同管理系統(tǒng)、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等方面構(gòu)建和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制順利、有效地運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0035-04

探索和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成了當(dāng)前各所高校教育改革的熱點(diǎn)話(huà)題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的提出順應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的需求，2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)?！盵1]據(jù)此，學(xué)者們開(kāi)展有關(guān)導(dǎo)師制的理論研究，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要手段，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活，以交往與對(duì)話(huà)的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)管理制度。[2]一些高校紛紛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐探索，但是由于價(jià)值理念偏差、導(dǎo)師職責(zé)定位不清、師資配備欠缺和管理制度不完善等問(wèn)題阻礙了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，實(shí)施的效果不盡人意。在已有理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)，試圖通過(guò)構(gòu)建和完善導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，優(yōu)化育人管理模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的耦合

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才是二者耦合的目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，可見(jiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才即培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的初衷也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r和需求，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育，從而使專(zhuān)業(yè)教育更有針對(duì)性，每位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度地發(fā)展和展示。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是二者耦合的迫切需求

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是教師。應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行都迫切地需要打造一支具有高度責(zé)任感和使命感的師資隊(duì)伍，通過(guò)師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

一直以來(lái)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地探索創(chuàng)新，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍等方面的創(chuàng)新，其中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的舉措之一。在借鑒歐美國(guó)家導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際，推行具有中國(guó)特色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行實(shí)踐存在的問(wèn)題及原因

（一）定位不清，師生互動(dòng)不夠

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不到位，教師認(rèn)為大學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性自由，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)，教師不必要過(guò)問(wèn)太多。所以導(dǎo)師很少主動(dòng)地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有些年輕導(dǎo)師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)不夠明晰。另外，部分學(xué)生也不愿意與導(dǎo)師交流溝通，擔(dān)心打擾導(dǎo)師，也擔(dān)心導(dǎo)師過(guò)多干涉自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面感到迷茫，不知道該如何學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展有什么意義，甚至一旦遭遇挫折或者受到不良風(fēng)氣的影響，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，這些情況在大學(xué)的每個(gè)階段都可能會(huì)存在。尤其是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛脫離高中的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，角色定位不明，不知道以何種方式與老師溝通交流。我們知道，本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要目標(biāo)就是增進(jìn)師生關(guān)系，通過(guò)導(dǎo)師的人格魅力來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，以這種“默會(huì)知識(shí)”的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教化。[3]

（二）導(dǎo)師配備不足，效果不明顯

在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)的招生人數(shù)逐年增加，而教師的編制和人數(shù)沒(méi)有快速增加，很多高校難于達(dá)到生師比18：1的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)30～40名學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更談不上為每位學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案和計(jì)劃。其次，教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。部分導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期與學(xué)生溝通交流次數(shù)僅一、二次，甚至從不溝通交流，這違背了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的初衷，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）制度不完善，難以持續(xù)運(yùn)行

一套科學(xué)、合理、完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度是地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施推廣的重要保障。[4]一些高校在實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初期，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，進(jìn)行大量的媒體宣傳和推廣，但是運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)困難重重，配套的管理制度缺乏或者存在諸多弊端，不利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。例如學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選、聘任、激勵(lì)、考核、監(jiān)督、培訓(xùn)等制度尚不完善，導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性受到打擊，指導(dǎo)效果的好壞未能在工資、福利、晉升等方面得到體現(xiàn)，導(dǎo)師逐漸放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行出現(xiàn)停滯不前，或者最后學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不了了之。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）運(yùn)行過(guò)程機(jī)制（工作機(jī)制）

1.組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

由于生師比過(guò)大，導(dǎo)師教學(xué)和科研任務(wù)繁重影響了導(dǎo)師運(yùn)行的效果，因此，為了保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率，可以一名優(yōu)秀的導(dǎo)師為核心組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員包括輔導(dǎo)員、青年教師和高年級(jí)的學(xué)生助理，團(tuán)隊(duì)的成員分工合作，共同對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（1）輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，配合導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，協(xié)助導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，成為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

（2）導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)在生活上給予引導(dǎo)和教育。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，自主地安排與學(xué)生見(jiàn)面、交流的時(shí)間和次數(shù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的疑難問(wèn)題，保證指導(dǎo)和教育的質(zhì)量。

（3）青年教師。由導(dǎo)師在院內(nèi)挑選一名年輕教師，協(xié)助導(dǎo)師工作，一方面可以為導(dǎo)師分擔(dān)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的一些煩瑣事務(wù)，另一方面，可以使年輕教師積累一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，成為合格導(dǎo)師的后備力量。

（4）高年級(jí)的學(xué)生助理。導(dǎo)師在高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中選擇一名優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展指導(dǎo)工作，由于高年級(jí)學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，了解導(dǎo)師制的運(yùn)行和導(dǎo)師的工作，能拉近與師弟師妹們的心理距離，便于及時(shí)地向?qū)煼从诚嚓P(guān)情況。他們需要協(xié)助導(dǎo)師組織指導(dǎo)和教育活動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活予以建議和指導(dǎo)。

2.注重師生導(dǎo)入

師生導(dǎo)入是導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行角色和職責(zé)定位的關(guān)鍵，是導(dǎo)師制運(yùn)行初始階段的重要一環(huán)。導(dǎo)師制的導(dǎo)入機(jī)制就是讓本科生明確大學(xué)的意義，明確課程結(jié)構(gòu)的意義，做好自我的發(fā)展規(guī)劃。[5]

（1）樹(shù)立主體意識(shí)。導(dǎo)師和學(xué)生是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的主體，兩者缺一不可。導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育是教學(xué)上的補(bǔ)充，管理上的延伸，生活化的教育和個(gè)性化的培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等。[6]導(dǎo)師要以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、高度的責(zé)任心指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。學(xué)生是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，為獲得自身更好的發(fā)展，要主動(dòng)地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，共同制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，履行自身的職責(zé)和義務(wù)。

（2）抓住師生導(dǎo)入關(guān)鍵期。從學(xué)生入學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束是導(dǎo)入的關(guān)鍵期，學(xué)生結(jié)束高中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，他們會(huì)面臨許多的不適應(yīng)，容易陷入迷茫的狀態(tài)，而且還沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，往往會(huì)受到一些不良風(fēng)氣的影響而錯(cuò)過(guò)了最佳的發(fā)展期。因此，在大學(xué)第一學(xué)期，導(dǎo)師就要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，向?qū)W生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活管理制度，幫助學(xué)生初步地規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活。

（3）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教育。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，除了在入學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)外，在日常指導(dǎo)中還應(yīng)該適時(shí)地、有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程意義的引導(dǎo)，告知學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的理由，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)全方位互動(dòng)

導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與任課教師之間、團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)是保證導(dǎo)師制運(yùn)行的有效手段。

（1）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。在導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)中，學(xué)生受到教育、激勵(lì)和熏陶，師生關(guān)系更加融洽，導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，促進(jìn)導(dǎo)師自我教育和激勵(lì)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的交流方式和指導(dǎo)內(nèi)容，例如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的共性問(wèn)題較多，可采用集體正式的交流方式；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境和規(guī)章制度比較熟悉，由于專(zhuān)業(yè)課程的增加，他們比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，可采用集體正式交流與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生與導(dǎo)師比較熟悉，在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等面臨不同的問(wèn)題，可以采用針對(duì)性強(qiáng)的日常溝通方式，并輔以集體正式交流方式。[7]日常溝通可利用 QQ、微信等社交工具進(jìn)行集體和個(gè)別的指導(dǎo)，及時(shí)掌握和解答學(xué)生困惑。集體的正式交流方式包括專(zhuān)題研討、閱讀報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等，導(dǎo)師提前一周布置討論的主題，列出學(xué)習(xí)資料的目錄，學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一周后，導(dǎo)師和學(xué)生共同討論、交流，導(dǎo)師根據(jù)討論的結(jié)果，分析、總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等情況，以及設(shè)置的主題是否恰當(dāng)、指導(dǎo)方式是否合理，指導(dǎo)效果如何。

（2）導(dǎo)師間互動(dòng)。導(dǎo)師之間要相互溝通，相互學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是青年導(dǎo)師。每位導(dǎo)師在某些方面都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)不一樣，通過(guò)導(dǎo)師之間相互交流，借助他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)自己工作思路、消除工作中的困惑。

（3）導(dǎo)師與任課教師間互動(dòng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)外的指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的情況不一定都了解，因?yàn)閷W(xué)業(yè)導(dǎo)師可能只給學(xué)生講授1-2門(mén)的專(zhuān)業(yè)課，其他專(zhuān)業(yè)課由其他教師講授，所以，導(dǎo)師需要通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)課的教師溝通才能全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相互配合，協(xié)同教育。

（4）團(tuán)隊(duì)成員間互動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員共同肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，成員的分工不同，職責(zé)范圍不同，掌握學(xué)生不同的情況，需要及時(shí)向?qū)煼答伕髯载?fù)責(zé)的工作內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓每一項(xiàng)指導(dǎo)工作環(huán)環(huán)相扣，資源共享，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。

（二）運(yùn)行考核激勵(lì)機(jī)制

1.考核評(píng)價(jià)體系

（1）考核評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程，不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)指導(dǎo)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)指導(dǎo)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的知識(shí)、技能和能力等方面的水平，也要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的道德、情感、人格等方面的發(fā)展；不僅評(píng)價(jià)指導(dǎo)內(nèi)容，還要評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法、工作態(tài)度、履職情況。

（2）考核評(píng)價(jià)的依據(jù)?？己嗽u(píng)價(jià)導(dǎo)師的主要依據(jù)是導(dǎo)師指導(dǎo)工作計(jì)劃、指導(dǎo)過(guò)程記錄、指導(dǎo)工作總結(jié)，也包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、參加課外活動(dòng)等情況?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指定任務(wù)的情況；參加討論、交流、匯報(bào)的次數(shù)和表現(xiàn)；學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、比賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)等情況。

（3）考核評(píng)價(jià)方式。按照評(píng)價(jià)的主體劃分：考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的方式包括導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師組評(píng)議、學(xué)院考核小組的評(píng)價(jià)；考核評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多維結(jié)合的方式。按照評(píng)價(jià)的時(shí)間劃分為階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的形式劃分為評(píng)分表打分法、學(xué)生問(wèn)卷法、管理訪談等。

2.多元化激勵(lì)

導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)結(jié)果與導(dǎo)師聘任、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、工作績(jī)效掛鉤。導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、稱(chēng)職和不稱(chēng)職，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀時(shí)，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)晉升時(shí)優(yōu)先考慮。當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果為不稱(chēng)職時(shí)，取消獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，極度不稱(chēng)職的還應(yīng)取消導(dǎo)師資格，兩年內(nèi)不得參與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。

學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生，在綜合測(cè)評(píng)、推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面給予加分，并授予優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)。[8]對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為不及格的學(xué)生，即不完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不參與集體交流會(huì)議的學(xué)生，學(xué)院將對(duì)其點(diǎn)名批評(píng)，或者將其淘汰。

（三）運(yùn)行保障機(jī)制

1.實(shí)行遴選制度

遴選制度的內(nèi)容包括導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師與學(xué)生雙向遴選制度。首先，導(dǎo)師遴選制度。在制度中規(guī)定導(dǎo)師遴選的時(shí)間、條件、程序、工作內(nèi)容和要求等，導(dǎo)師遴選的條件是重要內(nèi)容之一，具體包括品德、年齡、職稱(chēng)、教學(xué)和科研等條件，遴選的條件要與導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)相一致。其次，導(dǎo)學(xué)雙選制度。該制度是為了保障導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利，有利于導(dǎo)師與學(xué)生日后的良性互動(dòng)，提高指導(dǎo)的效果。在雙向遴選前，學(xué)院在網(wǎng)上公開(kāi)導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向、科研領(lǐng)域及優(yōu)勢(shì)等信息，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有初步的了解，然后根據(jù)自己的需求來(lái)選擇導(dǎo)師。[9]另外，導(dǎo)師也可通過(guò)輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部了解學(xué)生的基本情況。最后在征得雙方意見(jiàn)后，學(xué)院與教學(xué)管理部門(mén)的共同協(xié)商確定導(dǎo)師和學(xué)生的人選和分組。

2.構(gòu)建協(xié)同管理系統(tǒng)

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一項(xiàng)綜合性的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行需要依靠學(xué)校不同部門(mén)協(xié)同管理、協(xié)同育人。2019年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出 ：“堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成‘三全育人工作格局。”[10]“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校的全體教師、教學(xué)單位、人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等都應(yīng)該在不同環(huán)節(jié)、不同的階段參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行當(dāng)中，由學(xué)校管理系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。另外學(xué)?？沙闪⑿＜?jí)管理機(jī)構(gòu)和院級(jí)管理機(jī)構(gòu)，校級(jí)管理機(jī)構(gòu)為學(xué)校導(dǎo)師工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施辦法，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)導(dǎo)師制的運(yùn)行；院級(jí)管理機(jī)構(gòu)為學(xué)院導(dǎo)師工作小組，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的具體實(shí)施，如導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)導(dǎo)師工作的開(kāi)展，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制。[11]

3.健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度

從導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，每一位導(dǎo)師都是從一名新手導(dǎo)師逐步成長(zhǎng)為一名成熟的優(yōu)秀的導(dǎo)師，在這一過(guò)程中導(dǎo)師不僅需要不斷地自我反思、學(xué)習(xí)總結(jié)，更需要學(xué)校（學(xué)院）相關(guān)部門(mén)給予培訓(xùn)支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的提高，對(duì)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化水平提出更高的要求，因此，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)健全、完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化、人性化，例如崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校外優(yōu)秀導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)等，并且將參加培訓(xùn)的態(tài)度和成果作為考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的指標(biāo)內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)師常態(tài)化的培養(yǎng)，使導(dǎo)師的知識(shí)、技能、心理素質(zhì)等適應(yīng)時(shí)代的變化，時(shí)常保持工作的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的耦合將快速提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了突破學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的瓶頸，通過(guò)健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制，打造一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有序、高效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research and Practice on the Operating Mechanism of Academic Tutorial System

-- From the perspective of application-oriented talent training

Lin Chunbo

（Zhanjiang University of Science and Technology）

Abstract： Academic tutorial system is an important way to improve the quality of applied talents cultivation under the background of the popularization of higher education. The literature method and investigation method are used to summarizes and analyzes the disadvantages of the current academic tutorial system in the process of operation， such as vague responsibility positioning of tutors， lack of tutors， imperfect system and so on， and explores the reasons. Then， we should construct and improve the operating process mechanism， assessment incentive mechanism and guarantee mechanism of the tutorial system from aspects such as teacher team building， introduction of teachers and students， interaction of guidance， assessment and evaluation system， diversified incentives， selection system， collaborative management system， and tutor training system， so as to facilitate smooth and effective operation of the tutorial system.

Key words： Applied talents cultivation; Academic tutorial system; Learning interaction