周敬川

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注重構(gòu)建活力課堂，以啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造一種民主、愉悅的師生關(guān)系，允許教學(xué)時(shí)空向生活實(shí)際延伸和發(fā)展，學(xué)習(xí)材料來(lái)源多樣，學(xué)生參與面廣。活力的課堂，倡導(dǎo)尊重個(gè)性化發(fā)展，全方位激發(fā)師生課堂教與學(xué)的原始生命活力，全過(guò)程優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高課堂教學(xué)生態(tài)效益。

課堂教學(xué)應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，以“初學(xué)感知”“自學(xué)展示”“合作探究”“共學(xué)解疑”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”五個(gè)教學(xué)模塊激活數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建，每一個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)目標(biāo)和擬解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)模塊之間的資源整合，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。本文以三年級(jí)下冊(cè)“常用的面積單位”為例，探索以“五學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建活力課堂的策略。

一、初學(xué)：設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)小清單”，以問(wèn)題清單做驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的先學(xué)后教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蓖ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)，為學(xué)生搭建培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，以提高提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

在“常用的面積單位”教學(xué)中，我以溫習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新課、練習(xí)反饋三個(gè)層次設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)小清單”，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新內(nèi)容、做練習(xí)等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、探學(xué)：確立 “探究小主題”，以自主探究促發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率并展示自我學(xué)習(xí)成果

探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓探究貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。本次教學(xué)中，我緊扣社會(huì)時(shí)事，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的新冠疫情情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解感人、眾志成城抗疫的事跡，既讓學(xué)生感悟祖國(guó)的強(qiáng)大，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也引出防疫宣傳海報(bào)，借機(jī)回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，通過(guò)分析與對(duì)比，得出測(cè)量海報(bào)面積時(shí)應(yīng)該使用面積單位的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。以此情境確立本節(jié)課研究的主題，貫穿課的始終，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、合學(xué)：加強(qiáng) “小組化學(xué)習(xí)”，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)，釋放學(xué)生活力并拓寬知識(shí)的廣度和寬度

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過(guò)布置任務(wù)和作評(píng)價(jià)，指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，積極發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和興趣，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了教師壟斷課堂的信息源而使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師主要起指導(dǎo)作用。

我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1平方厘米”的大小進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)拋出主旨問(wèn)題：“1平方厘米有多大？一張核酸碼的面積又是多大？”組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究。一石激起千層浪！學(xué)生對(duì)1平方厘米的學(xué)具進(jìn)行了探索，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)可以通過(guò)“量一量”邊長(zhǎng)來(lái)確定，有的說(shuō)可以“比劃比劃”來(lái)感知。思維的碰撞，使方法多樣，有助于促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展。首先，學(xué)生把1平方厘米的學(xué)具與自己大拇指指甲面進(jìn)行對(duì)比，初步建立概念；其次，通過(guò)測(cè)量1平方厘米的正方形的邊長(zhǎng)，再次建立線與面之間的關(guān)系；第三，利用指甲面測(cè)量核酸碼的面積，通過(guò)多次的擺放，既有趣又再次滲透量感，加深了對(duì)面積大小的理解。

四、講學(xué)：發(fā)揮 “小老師”作用，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)思維火花，共同解答疑難并感悟歸結(jié)進(jìn)行提煉提升

讓學(xué)生當(dāng)“小老師”有不錯(cuò)的效果。首先，同齡人之間沒(méi)有代溝，相比教師的輔導(dǎo)，“小老師”的講解更易于被接受；其次，不管是教還是學(xué)，學(xué)生更容易減輕心理負(fù)擔(dān)，提問(wèn)也更符合自己的學(xué)習(xí)狀況，問(wèn)題的解決就更加徹底；第三，可以做到一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)性更強(qiáng)，覆蓋的范圍更廣。

在教學(xué)了1平方分米后，對(duì)于測(cè)量防疫宣傳海報(bào)的面積，不少學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用鋪一鋪的方法。在巡堂過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用了計(jì)算的方法。

教師：我發(fā)現(xiàn)，你在測(cè)量海報(bào)的面積時(shí)，并不是運(yùn)用鋪一鋪的方法，你能給同學(xué)們介紹一下你的方法嗎？

學(xué)生：我是借助1平方分米來(lái)測(cè)量的，我先是一行鋪2個(gè)，再豎著鋪，共鋪3個(gè)，雖然我沒(méi)有鋪滿(mǎn)，但我還是可以通過(guò)計(jì)算得出，2×3=6，共6個(gè)，所以它的面積約6平方分米。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，讓全班同學(xué)有了新的思考方向并找到了解決方法，“小老師”的作用可謂巨大。

五、練學(xué)：研發(fā)“小練習(xí)”妙處，探究有思維價(jià)值并促進(jìn)發(fā)展的練習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率

練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的作用是多方面的，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)也起重要作用。練習(xí)還能及時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)流程，糾正錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.填上合適的單位

（1）防疫黑板報(bào)的面積約2（ ）。

（2）口罩盒朝上那一面的面積約2（ ）。

（3）消毒液瓶上條形碼的面積約 2（ ）。

（4）口罩的長(zhǎng)約2（ ）。

2.疫苗是一類(lèi)特殊的藥品，需全程冷鏈運(yùn)輸，疫苗箱為疫苗保駕護(hù)航。你知道它的面積有多大嗎？請(qǐng)用今天學(xué)過(guò)的面積單位測(cè)量其中一個(gè)面的面積。

緊扣情境創(chuàng)編了兩道具有梯度和廣度的習(xí)題，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的量感，拓展學(xué)生的視野。第1題中，前三道小題展示了三個(gè)不同物品的面，數(shù)字2是相同的，讓學(xué)生對(duì)比面的大小的同時(shí)再一次分析三個(gè)面積之間的大小關(guān)系。第（4）小題，是長(zhǎng)度單位的填寫(xiě)，目的是為了打破學(xué)生的固化思維，避免混淆。測(cè)量疫苗箱其中一個(gè)面的面積，真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)量感的掌握和提升程度。學(xué)生在匯報(bào)答案時(shí)要說(shuō)出自己判斷的理由，這些都可以根據(jù)他們已經(jīng)建立的“標(biāo)準(zhǔn)模型”進(jìn)行大概的推理。學(xué)生根據(jù)這些方法，在不斷的糾錯(cuò)與練習(xí)中，靈活選擇合適的計(jì)量單位，有助于深刻理解計(jì)量單位意義的本質(zhì)，積累更豐富的量感經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)層層遞進(jìn)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解與運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活。

綜上所述，以初學(xué)、探學(xué)、合學(xué)、講學(xué)、練學(xué)貫穿一節(jié)課的始終建構(gòu)課堂教學(xué)模式，關(guān)注課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，建立由單一的知識(shí)灌輸?shù)搅Ⅲw多向互動(dòng)，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，有充分的思維碰撞，有智慧的生成，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰