陳芳

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。文章通過(guò)介紹閱讀教學(xué)的巧思妙法，提出了明晰學(xué)段目標(biāo)而教、有效解讀閱讀文本等策略。期望能教學(xué)生正確地解讀文章，從而不斷提升閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；巧思妙法；學(xué)段目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0099—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀、感受閱讀樂(lè)趣”的教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，就是教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有興趣地閱讀，能夠自覺(jué)地從閱讀中獲得樂(lè)趣，這樣才能形成持久不衰的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面，筆者將圍繞明晰學(xué)段目標(biāo)、準(zhǔn)確解讀文本等方面的內(nèi)容，談?wù)剬?shí)施閱讀教學(xué)的具體策略。

一、明晰學(xué)段目標(biāo)而教

明晰了學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，就明確了閱讀教學(xué)的方向，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位、缺位或不到位等一系列問(wèn)題，能有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)的每一個(gè)學(xué)段，《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)都有明確的要求，下面就摘選出部分內(nèi)容進(jìn)行解讀[1]。

由下表可知，《新課標(biāo)》在各學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分的內(nèi)容與要求是呈螺旋式發(fā)展的，是階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。因此，教師要給學(xué)生推薦適合他們學(xué)段特點(diǎn)的閱讀篇目和書目，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而把閱讀與理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟緊密相連。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”強(qiáng)調(diào)的就是興趣的重要性。所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。

1.做好范讀。教師應(yīng)抓住第一學(xué)段學(xué)生喜歡模仿、表達(dá)、展示、被夸獎(jiǎng)的天性，開(kāi)展閱讀教學(xué)，這就需要教師做好有效的閱讀示范。教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常把優(yōu)美的、有趣的文章，動(dòng)情地讀給學(xué)生聽(tīng)，發(fā)揮示范作用。同時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們共讀一本書，并鼓勵(lì)他們分享閱讀感受，及時(shí)表?yè)P(yáng)、夸贊讀得好的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以通過(guò)在班里設(shè)置圖書角等方式來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，也可以把學(xué)生感興趣的書做的插圖、補(bǔ)充的文字等貼在教室的文化墻上，還可以開(kāi)展多種形式的親子閱讀，讓每位學(xué)生的家里也充滿讀書的氣息。閱讀環(huán)境營(yíng)造好了，學(xué)生讀書的興趣也就能得到有效的激發(fā)，從而愛(ài)上讀書。

3.開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。多樣化的閱讀活動(dòng)有助于豐富閱讀教學(xué)形式，聽(tīng)故事、講故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。在課堂上開(kāi)展“講故事比賽”，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還可開(kāi)展“課本劇表演”活動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有一次，在教學(xué)“寒號(hào)鳥”一課的過(guò)程中，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了“課本劇表演”。演寒號(hào)鳥的那位男生，把寒號(hào)鳥的懶惰、得過(guò)且過(guò)演得太逼真了，以至于臺(tái)下有一名學(xué)生指著他大喊：“還不快聽(tīng)喜鵲的勸告，你馬上就要凍死了！”惹得大家哈哈大笑。學(xué)習(xí)氛圍輕松了，學(xué)生讀書的興趣也就更濃厚了。

（二）注重朗讀教學(xué)

《新課標(biāo)》對(duì)每個(gè)學(xué)段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段要求“用”，第三學(xué)段要求“熟練地運(yùn)用”。每個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)在表述上看似只有細(xì)微差別，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的目標(biāo)重點(diǎn)在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀、大膽讀。第二學(xué)段旨在讓學(xué)生能夠獨(dú)立、有一定體會(huì)地運(yùn)用基本的朗讀技巧讀。第三學(xué)段是讓學(xué)生把朗讀轉(zhuǎn)化為自己的一種能力，能熟練運(yùn)用?！缎抡n標(biāo)》對(duì)朗讀的要求是由淺入深、循序漸進(jìn)的，但是各學(xué)段又有各自的側(cè)重點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的階段性和連續(xù)性。教師在教學(xué)中要緊扣這個(gè)梯度要求，目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[2]。

1.說(shuō)好普通話是“能正確、流利、有感情地朗讀”的前提。受方言的影響，筆者所在學(xué)校有些學(xué)生發(fā)音極難改變，前后鼻韻母不分，兒化音讀不準(zhǔn)。通過(guò)多年的教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)，筆者把容易發(fā)錯(cuò)的音整理歸納出來(lái)，以輔助學(xué)生學(xué)好普通話發(fā)音。如，先把這些易錯(cuò)音分成組，“n、I”“un、ong”“in、ing”“en、eng”“z、zh、s、sh”。一個(gè)音一個(gè)音地教發(fā)音方法，讓學(xué)生找到正確的發(fā)音方法，反復(fù)練讀，教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)、檢查，直到每個(gè)學(xué)生看到某個(gè)音就能準(zhǔn)確讀出、聽(tīng)到這個(gè)音就能準(zhǔn)確寫出來(lái)為止。此外，教師還可以把拼音編成順口溜、繞口令、兒歌，讓學(xué)生練習(xí)。教師要采用各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確的普通話發(fā)音規(guī)則。

2.依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，采用適合的方法，進(jìn)行朗讀教學(xué)。于永正老師曾說(shuō)：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法?！蹦窃鯓硬拍茏龅秸_、流利、有感情地朗讀呢？

第一學(xué)段的學(xué)生是最天真爛漫的，愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不易難為情。所以只要多多夸他們，引導(dǎo)他們朗讀，他們就能開(kāi)口讀、大膽讀。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在大聲朗讀的訓(xùn)練上。在指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)停頓，避免像小和尚念經(jīng)一樣唱讀。這時(shí)就需要教師范讀或放錄音來(lái)引導(dǎo)，也可以出示圖畫、視頻，讓學(xué)生想象畫面、想象故事情節(jié)，這個(gè)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，鼓勵(lì)他們要“讀誰(shuí)像誰(shuí)”，有意識(shí)地引導(dǎo)他們模仿別人去讀。

第二學(xué)段朗讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的思想內(nèi)容上，學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧。讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞，借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到有感情地朗讀的目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》寫“西沙群島也是鳥的天下”一段中，筆者就讓學(xué)生找描寫鳥多的詞語(yǔ)，體會(huì)西沙群島上鳥的種類繁多的特點(diǎn)。學(xué)生們很快就找到了“天下”“遍地”“都是”“厚厚的”等詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的重點(diǎn)理解有助于學(xué)生體會(huì)西沙群島鳥多、富饒的特點(diǎn)，從而對(duì)文章的理解更加具體、形象。結(jié)合畫面，學(xué)生都讀得入情入境、富有情感。

第三學(xué)段學(xué)生的文字理解能力和朗讀能力有了明顯提升，這時(shí)教師需要對(duì)他們提出更高的要求，以便能在朗讀中更好地理解文章。朗讀重點(diǎn)可放在句子中詞語(yǔ)的停頓與連接上，并引領(lǐng)學(xué)生能夠用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀不同的句子，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)的不同會(huì)影響對(duì)句子、句意的理解[4]。一個(gè)句子有主謂賓等成分，為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中某一成分的特定作用而停頓，使得句子更易理解。另外，朗讀課文時(shí)要根據(jù)情感需求作出停頓或不停頓的判斷，這種方式需要長(zhǎng)期練習(xí)，在朗讀中判斷感情的起伏，其特點(diǎn)就是聲斷而情不斷，是有情感地朗讀的重要一環(huán)，應(yīng)重視學(xué)生的朗讀練習(xí)。語(yǔ)句中聲音高低升降的變化稱作語(yǔ)調(diào)的變化，它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話人的情感變化而變化，學(xué)生在朗讀中要多刻意練習(xí)。

（三）選擇適合的閱讀書目

第一學(xué)段：由于學(xué)生識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間短，理解能力有限，所以要從文字少、字體大、有圖畫、內(nèi)容淺顯的繪本讀起，以童話、寓言、故事類的書籍為主，這類書籍內(nèi)容淺近，情節(jié)曲折，趣味性強(qiáng)，能很好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

第二學(xué)段：這時(shí)的學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)有了一定的理解和分析能力，喜歡故事性強(qiáng)、情節(jié)曲折的作品，他們喜歡關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，這時(shí)敘事性強(qiáng)的書更適合他們。如，閱讀神話故事《山海經(jīng)》《古希臘神話故事》，兒童文學(xué)《木偶奇遇記》等。

第三學(xué)段：這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了幾年的閱讀積累，他們的閱讀能力、感知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。他們已經(jīng)不滿足于讀淺顯的作品，喜歡讀更有思想深度、更有內(nèi)容廣度、能給他們?nèi)松鷨⒌系淖髌?，他們可以伴隨作品，體會(huì)、表達(dá)自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的感染和熏陶，向往和追求美好的理想。如，閱讀世界名著《童年》，中國(guó)古典名著《西游記》《三國(guó)演義》等。

不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力與思維水平有所差異，所以《新課標(biāo)》要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，緊緊圍繞學(xué)段目標(biāo)開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、有效解讀閱讀文本

一次次解讀文本的過(guò)程，就是教師不斷摸索文本解讀方法、琢磨閱讀教學(xué)方式的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)具有十分重要的意義。

（一）以作者視角解讀文本

教師應(yīng)從作者的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確厘清作者創(chuàng)作意圖和文章本意，確定解讀角度和閱讀重點(diǎn)。解讀角度主要是結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和寫作手法，深入分析從哪個(gè)角度理解文本更好；閱讀重點(diǎn)則是對(duì)文本中重要段落和寫作情感的揣摩與解讀。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者，通過(guò)了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，才能了解作者的心情，和作者的心情相契合?！盵5]先生的話，讓我們充分認(rèn)識(shí)到走進(jìn)文本、理解文本，應(yīng)從作者的角度出發(fā)，通過(guò)文字和作者對(duì)話，達(dá)到共情通意的目標(biāo)，才能更好地理解文本內(nèi)容，達(dá)到較好的閱讀效果。誠(chéng)然，作者經(jīng)歷不同，創(chuàng)作環(huán)境不同，時(shí)間點(diǎn)不一樣，寫出來(lái)的作品是不盡相同的，表達(dá)的情感自然也是不一樣的。這就需要教師能夠結(jié)合創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)的心境，抓住閱讀重點(diǎn)，解讀文本本意與情感意義。例如，《送孟浩然之廣陵》與《早發(fā)白帝城》是李白在完全不同的心境下寫的兩首詩(shī)。兩首詩(shī)中均有“船”，但表達(dá)的意義與情感是迥然不同的。《送孟浩然之廣陵》是詩(shī)人在黃鶴樓送摯友孟浩然去揚(yáng)州的一首送別詩(shī)，表達(dá)了對(duì)摯友依依惜別之情，詩(shī)中的“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只小船，而是作者的全部注意力和情感只集中在好友乘坐的那一只帆船上。而《早發(fā)白帝城》是詩(shī)人流放夜郎，行至白帝城，突然收到被赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵而作。詩(shī)中描述乘坐的小舟速度之快，讓讀者感受到了其興奮之情。文本創(chuàng)作的背景不同，同一個(gè)東西，其傳遞的情感是完全不同的。對(duì)于這個(gè)意象描寫的把握就成了該文本理解的重點(diǎn)之一。因此，解讀文本時(shí)，需借助文本創(chuàng)作背景，站在作者的角度體會(huì)其心情，品味語(yǔ)言，才能將文本理解透徹。

（二）以編者視角解讀文本

文本閱讀其實(shí)是為學(xué)生獲得不同的語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)的，這就需要教師以編者為切入點(diǎn)，明確每一組課文的語(yǔ)文要素和整本教材的編寫意圖，同時(shí)明確小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面深入地把握教材，開(kāi)展單元教學(xué)，對(duì)篇章文本進(jìn)行理解。如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“一花一草總關(guān)情”這個(gè)主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。這四篇課文都出自名家之手，寫的都是事物，體裁都是散文，內(nèi)涵豐富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物、描述事物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然及生活的關(guān)注和熱愛(ài)之情，這是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）以學(xué)生視角解讀文本

文本解讀不能標(biāo)新立異，過(guò)分地“拔高”和“掘深”都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解文本。所以，在文本解讀中應(yīng)該重視學(xué)生視角，以學(xué)生的認(rèn)知為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀[6]。如，“花的學(xué)?！币徽n中，“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。”對(duì)這句話的理解應(yīng)該是：這表達(dá)了花孩子對(duì)自由的渴望。但很多孩子有自己的理解，有的說(shuō)：“星星所住的地方是非常美的，這是他們對(duì)美的向往?！边€有的說(shuō)：“這是花孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，媽媽所在的地方就是最美的地方?！彼?，對(duì)文本的解讀應(yīng)該充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受。

總之，較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展都具有積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)圍繞學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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編輯：張慧敏