殷佳

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施微作文教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也能使學(xué)生的寫作技能和作文水平獲得同步提高。文章先探討了小學(xué)微作文教學(xué)的優(yōu)勢，然后詳細(xì)論述了微作文教學(xué)的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微作文教學(xué)；意義；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0107—03

長期以來，寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的難關(guān)，微作文具有篇幅短小、命題形式靈活等優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用空間十分寬廣，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣、思維能力、作文水平很有幫助?；诖耍處煈?yīng)明確小學(xué)語文微作文教學(xué)的實(shí)施意義，并依托教材文本閱讀，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和開展微作文活動(dòng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、寫作互評(píng)等路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與微作文創(chuàng)作，積累充足的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，從而助力學(xué)生突破語文寫作難關(guān)。

一、微作文教學(xué)的優(yōu)勢

微作文的基本特點(diǎn)是篇幅短小精悍、命題形式多樣化、訓(xùn)練內(nèi)容集中，能夠靈活地穿插到常規(guī)的語文教學(xué)流程中，與閱讀、口語表達(dá)等語文活動(dòng)結(jié)合起來，可緩解學(xué)生的寫作壓力，逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作素養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，微作文教學(xué)的優(yōu)勢如下：

1.有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)生寫好作文的前提條件，小學(xué)階段，學(xué)生處在寫作起步時(shí)期，易產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)優(yōu)化寫作教學(xué)形式，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性。

學(xué)生的寫作壓力大多源于作文的字?jǐn)?shù)要求，微作文與傳統(tǒng)作文相比，最大的區(qū)別就是放低了字?jǐn)?shù)要求，通常在100-300字左右。因此，實(shí)施微作文教學(xué)的初期，教師先不要在字?jǐn)?shù)上做剛性要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步從句子寫作發(fā)展到段落創(chuàng)作，緩解學(xué)生的思想壓力，從而達(dá)到激趣的目的。

2.有助于提升學(xué)生的思維能力。寫作是一項(xiàng)考驗(yàn)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，要求學(xué)生具備良好的想象、邏輯、判斷、概括等思維品質(zhì)。小學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到思路不暢的情況，這些都是學(xué)生思維能力不足的表現(xiàn)。開展微作文教學(xué)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力很有幫助，如在想象類的微作文教學(xué)中，教師可以開展看圖寫話、看視頻寫話等形式的微作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感。

3.有助于促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)?，F(xiàn)階段小學(xué)，閱讀和寫作是兩個(gè)板塊，存在不同程度的分離情況，阻礙學(xué)生將閱讀收獲有效地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。微作文除了可以作為專項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)施，還可以與閱讀課相融合，教師可以采用隨文練筆的模式，在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)微作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素，開展仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等形式的微作文練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀素材活學(xué)活用、讀寫結(jié)合的意識(shí)。

二、微作文教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.立足文本語言分析，精心設(shè)計(jì)微作文活動(dòng)。在開展小學(xué)語文微作文教學(xué)中，教師應(yīng)基于讀寫結(jié)合理念，立足教材文本，精心設(shè)計(jì)微作文活動(dòng)。如，課文是記敘文，文中運(yùn)用大量的人物描寫，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生賞析人物描寫的語段，學(xué)習(xí)刻畫人物的形象、心理、細(xì)節(jié)等方法，然后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微作文話題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的人物描寫方法開展微寫作活動(dòng)，從而打造讀寫共生的微作文教學(xué)模式[1]。如，在《小英雄雨來》一文中，作者在描寫人物時(shí)就運(yùn)用了較多的筆墨，學(xué)生通讀課文后，教師把課文中描寫女老師、爸爸、扁鼻子軍官的語句，展示在電子白板上，同時(shí)向?qū)W生提問：同學(xué)們，作者在刻畫這三個(gè)人物形象時(shí)，分別運(yùn)用了什么方法？寫出了人物的哪些特征？學(xué)生分析后回答：描寫女老師時(shí)，作者介紹了女老師的穿著、身形和發(fā)型；描寫爸爸時(shí)，作者按照從上到下、從前到后的順序，介紹爸爸身上的物品和動(dòng)作，包括“肩上披著子彈袋、腰里插著手榴彈、背上背著長槍”；描寫扁鼻子軍官時(shí)，作者寫了扁鼻子軍官的眼光和動(dòng)作，包括“眼光兇惡可怕、弓著身子、伸出大手、扭著、向兩邊拉、咬著牙擰”等，作者還運(yùn)用比喻法，把扁鼻子軍官的雙手比作鷹的爪子，突出軍官兇惡的形象。教師肯定學(xué)生的語言分析結(jié)果后，引出微作文任務(wù)：下面請(qǐng)大家運(yùn)用在課文中學(xué)到的人物描寫方法，選擇一個(gè)你身邊熟悉的人，寫一篇100-200字的微作文，要求是寫清人物的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生選擇寫自己的家人，模仿課文中寫女老師的方法，在微作文中介紹了家人的穿著打扮和外貌特征；有的學(xué)生就地取材，選擇寫身邊的同學(xué)和老師，運(yùn)用課文中寫爸爸和扁鼻子軍官的方法，寫出同學(xué)和老師的動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)……通過開展微作文活動(dòng)，學(xué)生的語言分析和寫作運(yùn)用能力都得到不同程度的提高。

2.創(chuàng)設(shè)微寫作情境，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。情境創(chuàng)設(shè)適用于語文微作文教學(xué)，同時(shí)也契合學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣需求，有助于幫助學(xué)生快速地打開寫作思路。因此，在開展微作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多種形式的微寫作情境。教師可以結(jié)合微作文的話題，展示圖片、短視頻等，創(chuàng)設(shè)有趣味的微寫作情境，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如，在寫《我心愛的學(xué)習(xí)用品》微作文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以展示文具盒、鋼筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏矚g文具的原因，然后交流反饋：“應(yīng)該介紹學(xué)習(xí)用品的來歷、外觀、構(gòu)造、用途等?！本o接著，教師發(fā)布微作文任務(wù)：“下面，請(qǐng)大家以《我心愛的學(xué)習(xí)用品》為題，寫一篇200字左右的微作文，要求寫出學(xué)習(xí)用品的外形、構(gòu)造和用途，表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)用品的喜愛之情?！睂W(xué)生馬上投入創(chuàng)作。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活化微寫作情境，學(xué)生的寫作靈感就順利地被喚醒了[2]。

3.采用先說后寫策略，逐步提升寫作難度?？谡Z表達(dá)和書面表達(dá)之間存在相輔相成的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來說，口語表達(dá)比書面表達(dá)更輕松，在正式寫作之前，教師設(shè)置一個(gè)語言交流環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的集體智慧，也能顯著降低學(xué)生的寫作難度。因此，在開展小學(xué)語文微作文教學(xué)過程中，教師可以采用先說后寫策略，根據(jù)微作文的題目，提供相應(yīng)的素材，組織學(xué)生圍繞話題和材料，先開展口語表達(dá)和交流，然后再動(dòng)筆寫作[3]。例如，在寫《我和小鳥的對(duì)話》一文時(shí)，教師在實(shí)施先說后寫策略時(shí)，就可以先開展口語交流活動(dòng)，等活動(dòng)結(jié)束后，教師揭示微寫作任務(wù)：“請(qǐng)選擇你熟知的一種鳥類，把小鳥當(dāng)作你的知心朋友，寫一篇200字左右的微作文，要求簡單介紹小鳥的外形，在對(duì)話中適量增加其動(dòng)作和神態(tài)描寫，在對(duì)話部分準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睂W(xué)生把先前的口語演練內(nèi)容整理成文字，就完成了微作文寫作。通過先說后寫，學(xué)生就能逐漸從口語表達(dá)遷移到書面表達(dá)。

4.傳授寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作技能。俗話說：“學(xué)無定法，貴在得法。”教師必須向?qū)W生傳授寫作技巧，在滲透微作文寫作方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的要求，先確定寫作的主體內(nèi)容，在練習(xí)紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)思和寫作，把詞匯擴(kuò)展成句、段，這樣學(xué)生就能順利地掌握提綱掣領(lǐng)的微作文方法，作文內(nèi)容也不易跑題[4]。如，仿寫《可愛的草塘》一文時(shí)，教師預(yù)備采用課文第五自然段“這么大這么美的草塘……茫茫地跟藍(lán)天相接?！弊寣W(xué)生在正式動(dòng)筆之前，先分析原文：“草塘有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生：“草塘很大，草塘很綠，草塘富有動(dòng)態(tài)美?！苯處熥穯枺骸皬哪男┱Z句看出這些特點(diǎn)的？”學(xué)生：“作者運(yùn)用比喻法，把草塘比作大?！薄白髡哌€運(yùn)用‘歡笑著、翻滾著兩個(gè)動(dòng)詞和擬人手法，賦予草塘、浪花人一般的情感和生命。”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)紙上列出“大、綠、動(dòng)態(tài)美”三個(gè)關(guān)鍵詞，以及“比喻、擬人”兩個(gè)寫作提示詞，并在白板屏幕上播放風(fēng)吹麥浪的視頻畫面，讓學(xué)生根據(jù)課文語段和列好的提綱，開展微作文仿寫訓(xùn)練，并要求學(xué)生運(yùn)用豐富的語言和比喻、擬人手法，在微作文中表現(xiàn)出麥田的面積、顏色和動(dòng)態(tài)特征。從學(xué)生的微作文反饋來看，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都緊扣“大、綠、動(dòng)態(tài)美”三個(gè)關(guān)鍵詞，還有學(xué)生寫出“麥田像一塊綠油油的地毯”“麥田是春天的使者”“隨風(fēng)搖擺的麥浪像跳舞的少女”等精美句子，這樣通過傳授列關(guān)鍵詞、提示詞的微寫作方法，學(xué)生的自主寫作技能勢必更上一層樓。

5.組織微寫作互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生共享微作文經(jīng)驗(yàn)?；ピu(píng)是一種科學(xué)、高效的寫作評(píng)改模式，在語文微作文教學(xué)中引入互評(píng)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和訂正自己作文中的錯(cuò)漏，并借鑒同學(xué)獨(dú)到的寫作思路和技巧。為此，在優(yōu)化小學(xué)語文微作文教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)該聚焦微作文的評(píng)改環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展微寫作互評(píng)活動(dòng)，根據(jù)語文微作文的要求，給學(xué)生設(shè)置評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生4-5人一組，互閱、互賞、互評(píng)、互改微作文，并推選優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示，從而促進(jìn)學(xué)生之間充分地共享微作文的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[5]。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)微作文教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，還能促進(jìn)語文閱讀和寫作的有機(jī)整合，從而為小學(xué)微作文教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸彩萍.小學(xué)作文教學(xué)有效路徑探析——基于葉圣陶語文教育思想的實(shí)踐研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（07）：97-100.

[4]朱曉亮，吳逸塵，殷姿.基于自動(dòng)文摘的作文素材標(biāo)簽提取方法研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2019（02）：222-227+322.

[5]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（02）：04-08.

編輯：張慧敏