姜巍娣

【摘? 要】 “課崗證賽”是指通過(guò)融合課程、崗位、證書和賽事等多種方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)“課崗證賽”的融合探究，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要?；诖?，文章討論和分析了高職學(xué)前教育專業(yè)和“課崗證賽”的融合情況，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。

【關(guān)鍵詞】 “課崗證賽”；職業(yè)資格考試；高職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)

隨著人們教育理念的更新，學(xué)前教育已成為全社會(huì)共同關(guān)心的話題。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，以促進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。在這種背景下，高職學(xué)校要積極地反思學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展中面臨的問(wèn)題，將學(xué)生在工作崗位、職業(yè)資格證書技能大賽上所需的專業(yè)能力與教學(xué)相結(jié)合，并開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)課程教學(xué)中的不足，有效地優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育人才的需求和培養(yǎng)狀況

（一）我國(guó)學(xué)前教育人才的需求現(xiàn)狀

2018年，我國(guó)提出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》。該意見指出：到2020年，學(xué)前教育本科和專科學(xué)校將建立起一套完整的學(xué)前教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)，本科和?？粕趯W(xué)前教育領(lǐng)域的畢業(yè)人數(shù)超過(guò)20萬(wàn)人；到2035年，學(xué)前教育的三年教育需得到全面推廣。如今，我國(guó)幼兒園的專業(yè)師資仍存在62萬(wàn)人的空缺，我國(guó)正在大力實(shí)施“雙高”工程，以打造具有中國(guó)特色的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建設(shè)有特色的學(xué)前教育專業(yè)體系。由此可以看出，我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)前教育教師的需求在不斷增加，學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)有著非常廣闊的就業(yè)前景。高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)面臨著史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)會(huì)，也對(duì)高職學(xué)前專業(yè)的教育水平提出了更高的要求。

（二）高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育的師資培訓(xùn)水平仍然比較落后，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速變化。目前，幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與人才需求之間，仍然存在不均衡的狀況，造成這種情況的主要原因：一是課堂與崗位之間脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作需要；二是證書和綜合素質(zhì)的分離，學(xué)前教育的教材沒(méi)有與國(guó)家規(guī)定的《幼兒園教師資格條例》等政策法規(guī)相結(jié)合，相關(guān)的證書考試只測(cè)試了綜合素質(zhì)以及保育知識(shí)、能力這兩項(xiàng)，無(wú)法完整地考查學(xué)生掌握學(xué)前教育知識(shí)的情況；三是課程與比賽之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，高職學(xué)前教育專業(yè)課堂上的教學(xué)、考試模式?jīng)]有與本該專業(yè)各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽充分結(jié)合，教學(xué)模式單一，考核模式比較死板，無(wú)法提高學(xué)生的專業(yè)能力。高職學(xué)前教育和相關(guān)技能大賽的銜接性差，學(xué)校只著重培訓(xùn)了參賽選手，但是沒(méi)有考慮到全體學(xué)生專業(yè)能力的均衡發(fā)展。

二、“課崗證賽”在高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)教育中的深度結(jié)合

“課崗證賽”在高等職業(yè)教育中的深度結(jié)合是一種新型的教育教學(xué)模式，旨在通過(guò)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和教育考試，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。高等職業(yè)學(xué)前專業(yè)教育在實(shí)施“課崗證賽”深度結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，積極參加崗位實(shí)踐和教育考試。學(xué)生在崗位實(shí)踐中，可以結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。通常在教育考試中，學(xué)生需要通過(guò)考試獲得相應(yīng)的教育證書，這也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育職業(yè)領(lǐng)域的必要條件。要想順利地將“課崗證賽”模式與高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行深度結(jié)合，需要高職院校實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”三個(gè)層次的高水平綜合素質(zhì)教育。

（一）以崗定教，學(xué)崗結(jié)合

“以崗定教，學(xué)崗結(jié)合”旨在職業(yè)院校通過(guò)有機(jī)地結(jié)合教育與實(shí)踐，培養(yǎng)出創(chuàng)造型、實(shí)踐型的青年才俊。該模式著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在實(shí)際工作中能夠熟練掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，提高自身的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。在“以崗定教，學(xué)崗結(jié)合”的模式下，高職院校需要和幼兒園進(jìn)行密切合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到工作中，提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；使高職院校的學(xué)前教育教學(xué)更加貼近實(shí)際，能夠結(jié)合企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略?？傊耙詬彾ń?，學(xué)崗結(jié)合”是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，職業(yè)院校通過(guò)有機(jī)地結(jié)合教育與實(shí)踐，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于加深學(xué)校和幼兒園的合作，構(gòu)建起產(chǎn)教融合的教育體系。

（二）以證定規(guī)，“教”與“學(xué)”的相互融合

我國(guó)實(shí)行全國(guó)教師資格考試，徹底改變了傳統(tǒng)意義上師范生只需取得結(jié)業(yè)證書，就可以直接取得教師資格證的模式歷史。由于教師資格考試具有公正性、權(quán)威性和實(shí)用性等特點(diǎn)，所以成為衡量學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。將幼兒園教師資格考試列入國(guó)家考試，有利于提高學(xué)前師資的綜合素質(zhì)，但與此同時(shí)，也提高了學(xué)前教師的入職門檻，增加了學(xué)生上崗的困難，使就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，給高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育人才的培養(yǎng)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

為了提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在國(guó)家考試中的及格率，高職院校需要細(xì)致分析國(guó)家考試中的試題，做到“以證書為標(biāo)準(zhǔn)、與教學(xué)相結(jié)合”。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)考試的通過(guò)率來(lái)測(cè)試學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平和課程設(shè)置的合理性，加強(qiáng)對(duì)幼兒園資格考試的重視程度，了解幼兒園資格考試的具體內(nèi)容，并開設(shè)相關(guān)的課程。幼兒園教師資格國(guó)考重點(diǎn)考查的是考生的職業(yè)道德、基本素養(yǎng)和學(xué)前教育知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)此高職院校教師要深入研究這些方面的內(nèi)容，將其分解到與之相應(yīng)的專業(yè)課程中，開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要突破教科書中只強(qiáng)調(diào)教學(xué)要點(diǎn)的局限，更深層次地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“課證結(jié)合”的重要性；在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，推動(dòng)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的改革，響應(yīng)國(guó)家“1+X證書”教育體系的號(hào)召，通過(guò)與職業(yè)技術(shù)行業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系開展專業(yè)課程教學(xué)，提高高職學(xué)生的綜合能力。

（三）以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂、競(jìng)賽的共贏

以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂與競(jìng)賽的共贏，是一種有效的教育教學(xué)模式。比賽能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效、教師的教學(xué)改革質(zhì)量。當(dāng)前，全國(guó)和省級(jí)的高職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，通常采取團(tuán)體參賽方式，在大賽中，每個(gè)高職院?？梢耘?名選手參加比賽。在正式比賽的前一天，技能大賽通過(guò)抽簽的方式來(lái)決定哪個(gè)項(xiàng)目（A、B、C三項(xiàng)）。A組主要考查學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況；B組參與幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒園保教活動(dòng)解析以及幼兒園保教專業(yè)素質(zhì)測(cè)試等競(jìng)賽項(xiàng)目；C組參與幼兒園教育活動(dòng)比賽，比賽結(jié)果為A組、B組、C組3組選手的得分總和。高職院校可以結(jié)合大賽內(nèi)容，培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高職院校教師可以建立競(jìng)爭(zhēng)性的有效課堂，達(dá)到“課與賽共贏”的目的。高職院校將比賽項(xiàng)目作為訓(xùn)練項(xiàng)目，并將其與相應(yīng)課程的課堂教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和考核，可以有效地提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能；要加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的實(shí)踐型人才，以比賽代替考試，改變專業(yè)課的考核與評(píng)估方法，實(shí)行全過(guò)程、多階段、多元化的考核與評(píng)估機(jī)制。教師可以通過(guò)組建校園社團(tuán)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)技能，發(fā)揮技能活動(dòng)的作用，積極組織成員參與到學(xué)校的各類活動(dòng)中，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)結(jié)果。這能使學(xué)生更好地理解學(xué)前專業(yè)崗位技能的需求和發(fā)展趨勢(shì)，從而能更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，確定自己的發(fā)展方向。

三、實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”深層次整合的途徑

（一）以提高素質(zhì)為目標(biāo)，以“三教”為中心

在“課崗證賽”與高等職業(yè)教育專業(yè)的結(jié)合過(guò)程中，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到“三教”改革的重要地位，實(shí)施教師、教材和教法3個(gè)不同層面的改革?！叭獭备母锸侵附虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)3個(gè)方面的改革，深化“三教”改革、提升內(nèi)涵建設(shè)，是高等院校面臨的重要任務(wù)之一。在高職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)方面，深化“三教”改革，需要學(xué)校注重課程建設(shè)和教學(xué)管理。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程建設(shè)，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理，建立完善的評(píng)估機(jī)制和教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。在高職院?？茖W(xué)研究建設(shè)方面深化“三教”改革，高職院校需要加強(qiáng)提供科研支持和科研管理，即學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)提供資金和設(shè)備支持，激發(fā)教師和學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新意識(shí)；建立科研項(xiàng)目評(píng)審機(jī)制和成果評(píng)估機(jī)制，提高科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。在社會(huì)服務(wù)方面深化“三教”改革，高職院校需要注重社會(huì)服務(wù)和社會(huì)管理，即學(xué)校應(yīng)該與幼兒園、社會(huì)組織進(jìn)行合作，提供實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，為提高人民的生活水平做出貢獻(xiàn)；建立社會(huì)責(zé)任評(píng)估機(jī)制和社會(huì)反饋機(jī)制，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)影響力。總之，深化“三教”改革、提升內(nèi)涵建設(shè)，需要學(xué)校注重教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的整合和協(xié)調(diào)，建立內(nèi)外部機(jī)制的協(xié)同體系，提高學(xué)校的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)該注重國(guó)際化發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，提高國(guó)際化水平和全球化視野，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才和推動(dòng)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）從4個(gè)方面入手，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的機(jī)制，需要從以下四個(gè)方面入手，第一，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。高職院校和幼兒園應(yīng)該建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，共同研發(fā)新教法和新服務(wù)，以滿足國(guó)家對(duì)學(xué)前教師的需求。學(xué)校可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)人才，幼兒園可以提供實(shí)踐環(huán)境和應(yīng)用場(chǎng)景，雙方可以通過(guò)深入合作實(shí)現(xiàn)共贏。第二，崗位實(shí)踐機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該與幼兒園深入合作，建立崗位實(shí)踐機(jī)制。幼兒園可以通過(guò)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和選拔獲取優(yōu)秀的人才。第三，教師互通機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立教師互通機(jī)制，讓本學(xué)校的專業(yè)教師和優(yōu)秀的幼兒園教師深入溝通，了解最新的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和需求，幼兒園教師將最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入高職院校，高職院校教師更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。幼兒園也可以通過(guò)雙方教師的互動(dòng)情況，了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，增強(qiáng)雙方的互動(dòng)和交流。第四，人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校和幼兒園應(yīng)該建立人才培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求調(diào)整課程和教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合國(guó)家需求的人才。幼兒園也應(yīng)該積極提供實(shí)踐環(huán)境和應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)提供支持和幫助。以上四個(gè)方面，是構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制的關(guān)鍵。只有通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的良性發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量學(xué)前教育人才，促進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)的整體發(fā)展。

（三）做好5個(gè)銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才

高職院校要想迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，就需要積極結(jié)合“課崗證賽”的教育模式，做好“5個(gè)銜接”，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將學(xué)前專業(yè)的發(fā)展與當(dāng)?shù)匦枰?、課程內(nèi)容和職業(yè)規(guī)范、教學(xué)流程和工作流程、文憑和職業(yè)資格、職業(yè)教育和終生學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，為社會(huì)提供一批熱愛工作、有職業(yè)技能、有綜合實(shí)踐能力以及具有可持續(xù)發(fā)展能力的高質(zhì)量幼兒園專業(yè)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)要有自己的特色，要有針對(duì)性地進(jìn)行教育改革，要根據(jù)市場(chǎng)需求和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以“課崗證賽”深度融合為突破口，建立多元互動(dòng)、深度融合的學(xué)前教育體系，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、技能水平及可持續(xù)發(fā)展能力，從而形成一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展循環(huán)。

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