李乾乾

【摘? 要】 2021年7月，中共中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳共同印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策明確要求：要全面縮減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面可以開拓學(xué)生的思維、提升其學(xué)科素養(yǎng)。目前，初中“道德與法治”的課后作業(yè)布置出現(xiàn)了很多問題?；诖?，文章在“雙減”背景下，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，淺談如何設(shè)計(jì)有質(zhì)量且科學(xué)的“道德與法治”作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；初中“道德與法治”；課后作業(yè)

一、初中“道德與法治”課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）課后作業(yè)設(shè)計(jì)以課堂知識(shí)為主，缺乏新意

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。通過作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。受中考的影響，學(xué)生在課后幾乎沒有實(shí)踐、動(dòng)手制作和調(diào)查等形式的作業(yè)。而學(xué)校為學(xué)生布置的抄寫教材知識(shí)點(diǎn)和背誦知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)較多，作業(yè)缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時(shí)間都用來不斷地死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)形式只是為了幫助學(xué)生鞏固、記憶知識(shí)，而不是提高學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力和操作能力的有效途徑。

（二）課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次化

在“雙減”政策和素質(zhì)教育的雙重要求下，學(xué)校需要充分地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不消”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。目前，“道德與法治”的課后作業(yè)，主要還是統(tǒng)一化的作業(yè)形式，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都布置了同樣的作業(yè)。這導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生群體降低了學(xué)習(xí)初中“道德與法治”的積極性，也使成績(jī)不好的學(xué)生群體喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此初中“道德與法治”課外作業(yè)采取統(tǒng)一化的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來發(fā)展不利。

（三）課后作業(yè)的評(píng)價(jià)效果不理想

目前，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，大部分教師在批改作業(yè)時(shí)主要使用的評(píng)價(jià)方式為“優(yōu)良差”“ABC”“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”等。由于教師在作業(yè)上很少使用評(píng)語，因此學(xué)生很難從這種批改中獲得更多的反饋信息。在訂正作業(yè)的方式上，教師比較傾向采用先在課堂上進(jìn)行集體講評(píng)，讓聽不懂的學(xué)生私下找其尋求幫助的方式。但是部分學(xué)生因各種原因不愿意私下請(qǐng)教教師，這導(dǎo)致教師批改和評(píng)價(jià)作業(yè)的效果無法達(dá)到最優(yōu)。

教師還容易忽略評(píng)價(jià)作業(yè)的過程。作業(yè)具有過程性，初中“道德與法治”課的作業(yè)更應(yīng)該看重這一特性。而部分教師只注重學(xué)生最終是否完成作業(yè)，忽視了學(xué)生的作業(yè)結(jié)果是否正確或者是否達(dá)到要求。例如學(xué)生花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)、學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了哪些困難以及有些學(xué)生為什么不能按時(shí)交作業(yè)。部分教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上，依然存在好評(píng)但不會(huì)評(píng)、不專業(yè)和不重邏輯的現(xiàn)象。

教師評(píng)改作業(yè)不僅要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要為學(xué)生如何走、走向哪里提供方向。作業(yè)評(píng)改，評(píng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，評(píng)的是學(xué)生是否能夠?qū)⒉煌愋偷闹R(shí)合理、熟練地應(yīng)用在不同的情境中。教師要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)，不能單單以“了解”“記住”作為評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改的意義在于使學(xué)生樹立正確的觀念、形成學(xué)習(xí)信念、能夠解決問題。初中“道德與法治”課程的目的，不僅是幫助學(xué)生的考試和升學(xué)，還要使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀、知法懂法，豐富學(xué)生生命的色彩，拓展學(xué)生生命的寬度。

二、“雙減”背景下初中“道德與法治”課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，豐富作業(yè)形式

初中“道德與法治”課程是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)生活，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，如信息搜集類作業(yè)、探究型作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)型的作業(yè)等。例如教師在講授七年級(jí)上冊(cè)“珍視生命”課前，可以先讓學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上收集關(guān)于珍視生命的故事。再如教師在講授八年級(jí)上冊(cè)第八課“維護(hù)公平正義”時(shí)，可以先讓學(xué)生留意身邊發(fā)生的維護(hù)公平正義的人和事，并記錄下來，然后讓學(xué)生可以在校園廣播中宣傳這些好人好事；還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間至少做一件維護(hù)公平正義的事。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

“雙減”政策要求教師要為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。但初中生面臨著中考的壓力，對(duì)此教師可以根據(jù)學(xué)生的需求分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這樣可以避免“一刀切”的情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，把學(xué)生分成不同的層次。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分成三層，第一層是基礎(chǔ)類作業(yè)，其針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較差的學(xué)生。這類作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，以學(xué)生掌握“道德與法治”的基礎(chǔ)知識(shí)為目的，主要以課本知識(shí)為主。另外，教師也要布置手工實(shí)踐性的作業(yè)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；第二層是能力提升類作業(yè)，這類作業(yè)適合基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，以及分析問題和解決問題能力較強(qiáng)的學(xué)生。第二層作業(yè)需要教師對(duì)基礎(chǔ)題型進(jìn)行變式和綜合設(shè)計(jì)，增加一定的難度，學(xué)生需要綜合利用歸納、遷移和舉一反三的方法才可以完成；第三層是思維拓展類作業(yè)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，適合綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇答題，在保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提升自己的思維水平和綜合應(yīng)用能力。

教師還可以從完成作業(yè)的形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：第一層是一些鞏固課堂知識(shí)的書面作業(yè)，這類作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立完成，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)；第二層是合作完成的探究作業(yè)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組設(shè)定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況搜集相關(guān)資料。例如在九年級(jí)上冊(cè)“中國夢(mèng)”的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，“通過小組合作、探究的方式，查閱相關(guān)資料，搜集近幾年我國有哪些偉大的成就”。對(duì)此，各小組學(xué)生可以通過合作探究方式，了解新時(shí)代背景下我國研究的人工智能MOML算法保障冬奧氣象預(yù)報(bào)的成就。這種合作探究型的作業(yè)可以極大地激發(fā)學(xué)生具有持續(xù)、深入探索的熱情；第三層是綜合運(yùn)用的實(shí)踐作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)該類作業(yè)。實(shí)踐型的作業(yè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)，因此在周末、寒暑假，教師可以根據(jù)不同能力、層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地布置形式多樣、不同特色的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第四單元“增強(qiáng)生命的韌性”課程后，教師可以讓學(xué)生收集在歷史上具有堅(jiān)韌品格的名人事跡，并做成手抄報(bào)的形式，或?qū)ふ疑磉厔?lì)志的人物，進(jìn)行相關(guān)采訪，并寫一篇采訪心得，或者選取自己曾經(jīng)看到的有關(guān)生命韌性的書籍、勵(lì)志電影和紀(jì)錄片等，寫一篇觀后感，并做成一個(gè)精美書簽。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，自行選擇自己喜歡的作業(yè)。

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身特長(zhǎng)。摒棄傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在各種豐富多彩的作業(yè)中把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)和價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)個(gè)性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前，部分教師布置的作業(yè)，無論是書面作業(yè)還是實(shí)踐作業(yè)，都是以課堂知識(shí)為主，缺乏新意。但是在“雙減”背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加多樣化、凸顯特色的個(gè)性化學(xué)科作業(yè)，以不斷提高學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的能力，充分展現(xiàn)青少年的青春風(fēng)采。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)不局限于以課堂知識(shí)為主的作業(yè)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過參與學(xué)科實(shí)踐完成個(gè)性化的作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

例如在九年級(jí)第一課“同住地球村”中，針對(duì)商品生產(chǎn)，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)：“你的家鄉(xiāng)有沒有生產(chǎn)手工藝品？如果有，如何讓世界上更多的人了解并購買它們？請(qǐng)給你的家鄉(xiāng)出謀劃策?！庇械膶W(xué)生結(jié)合了課本內(nèi)容和如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，認(rèn)為可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行宣傳，然后進(jìn)行銷售，并寫出了策劃方案。

再如針對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第六課“多彩的職業(yè)”，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的職業(yè)，然后用自己的方式記錄下來。對(duì)此，有的學(xué)生通過手機(jī)拍下了環(huán)衛(wèi)工勞動(dòng)的場(chǎng)景，用生動(dòng)的文字描述了環(huán)衛(wèi)工的一舉一動(dòng)；有的學(xué)生拍下了食堂阿姨、學(xué)校保安工作的畫面，并制作出了精美的視頻；有的學(xué)生通過繪畫的方式，畫下了交通警察指揮車輛的場(chǎng)景；有些學(xué)生結(jié)合了“中華文化與民族精神”內(nèi)容，了解了身邊非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人，合作創(chuàng)編完成了“體驗(yàn)地方特色文化”的讀本。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己的方式記錄、了解身邊的職業(yè)，使學(xué)生看到了每個(gè)平凡崗位的不平凡，還能夠讓學(xué)生切身體驗(yàn)生活，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性

批改和評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，也是檢驗(yàn)作業(yè)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作業(yè)效果在很大程度上取決于評(píng)價(jià)手段，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)努力豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的手段：首先，探索多維評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以從多個(gè)維度展開，除了傳統(tǒng)的按照對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)打分，還可以根據(jù)學(xué)生書寫的規(guī)范性和學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間、質(zhì)量等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容雖然準(zhǔn)確率不高，但是書寫規(guī)范認(rèn)真，對(duì)此教師可以給予學(xué)生表揚(yáng)。又或者學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，但是作業(yè)完成得很優(yōu)秀，教師也要給予好的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的作業(yè)反饋才更全面和細(xì)致；其次，積分評(píng)價(jià)。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的完成情況，及時(shí)地記錄相應(yīng)的積分。每到一個(gè)學(xué)習(xí)階段的尾聲，教師可以評(píng)比學(xué)生的作業(yè)積分，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的整體表現(xiàn)，評(píng)選出一些優(yōu)秀代表。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且比以往的評(píng)價(jià)方式更全面、完善；最后，評(píng)語評(píng)價(jià)。評(píng)語評(píng)價(jià)是學(xué)生比較喜歡的一種評(píng)價(jià)方式，其不僅方便了學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還有效地拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，通過豐富的文字對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)語評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，還可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行評(píng)語互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)的反饋效果。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策不僅提高了對(duì)教師的要求，還大幅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。該背景促使初中“道德與法治”的課后作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”，即讓學(xué)生成為教育的主體，成為德智體美勞全面發(fā)展的人，并在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)交往、善于合作，知道怎樣面對(duì)困難、解決實(shí)際問題，這些素養(yǎng)才是學(xué)生將來在社會(huì)上需要的必備技能。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，采用多樣化的作業(yè)形式，根據(jù)不同學(xué)生的需求分層設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性作業(yè)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，以最合適的作業(yè)量讓學(xué)生最高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到“雙減”政策的具體要求，教師還需要精準(zhǔn)把握作業(yè)設(shè)計(jì)的難度、數(shù)量和形式，以努力契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并落實(shí)“雙減”精神。

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