李蘭

【摘? 要】 通常情況下，高中數(shù)學(xué)的解題過程相當繁雜。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過應(yīng)用分類討論思想，可以科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時更具有嚴謹性和有效性，提升學(xué)生的解題能力；可以使學(xué)生基于多個角度分析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的解題效率；可以使數(shù)學(xué)教學(xué)工作高度符合現(xiàn)代教育理念，保障學(xué)生的全面發(fā)展。文章論述了分類討論思想的應(yīng)用原則和應(yīng)用價值，探究高中教師引導(dǎo)學(xué)生基于分類討論思想解答數(shù)學(xué)問題的具體策略，旨在促使學(xué)生深入地分析數(shù)學(xué)問題、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；分類討論思想

一、分類討論思想的應(yīng)用原則

（一）整體完整性

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，分類探究可以有效地激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶能力，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系。在利用分類討論思想解答數(shù)學(xué)問題時，一方面，學(xué)生需要完整地分析題目內(nèi)容，并在拆解數(shù)學(xué)問題的過程中，重視整體和分類要素的關(guān)聯(lián)性。在有效地保障了問題的完整性后，學(xué)生還需要從不同維度分析數(shù)學(xué)問題，在量化分析問題時，對問題進行模塊化處理；另一方面，教師需要有效地整合各類、各項內(nèi)容，促使學(xué)生的解題結(jié)果更具完整性。在解答幾何問題時，教師需要對點、線、面進行分類，基于不同的側(cè)重點展開分析，在分類討論結(jié)束后，整合解題的過程。整體的完整性可以使學(xué)生的分類討論過程更具實效性，確保學(xué)生能夠逐步拆解數(shù)學(xué)問題。

（二）分類相斥性

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，需要分類討論數(shù)學(xué)題目，保證經(jīng)過分類后形成的子項之間不能相互重復(fù)或相容，即劃分出的各個子項要互斥、互不包含。教師在教學(xué)中，需要向?qū)W生講述分類討論的流程和步驟，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的完整性記憶，極大地增強學(xué)生的邏輯思維。當分類條件相互獨立時，學(xué)生需要深度解析分類后各子項的相似性，并針對多個子項進行獨立論述，這能夠保證學(xué)生解題過程的正確性與完整性。

（三）分類遞進性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分類討論思想時，需要注重層次分類，確保分類分層的遞進性，使分類的各項保持獨立。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用類的問題時，需要讓學(xué)生分類分析數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵知識點，科學(xué)應(yīng)用分類討論思想，保證分類層次的遞進。例如在學(xué)生解析部分平面幾何的問題時，需要從多個角度分析點、線、面的關(guān)系。因此學(xué)生在參與分類討論時，必須嚴格控制單一變量，并分類討論其他兩項條件。雖然該解題過程較煩瑣，但是可以使不同的分類層次呈現(xiàn)出遞進性。分類討論問題對學(xué)生的知識體系要求較高，因此深入探討分類層次，可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系。

二、高中數(shù)學(xué)解題應(yīng)用分類討論思想的意義

（一）促使學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問題

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，如果可以利用分類討論思想，則可以有效地鍛煉數(shù)學(xué)思維，能夠從多個方向探究數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不僅可以應(yīng)用分類討論思想、解決數(shù)學(xué)問題，還可以解決其他學(xué)科的問題，這能夠使學(xué)生的想法更加深入、全面，長此以往，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生從個多角度分析問題的習(xí)慣。高中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些較復(fù)雜的問題，如果學(xué)生具有分類討論的思想，則可以科學(xué)地梳理這些問題，使思路具有條理性，這能夠提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生能夠更全面地思考、解答數(shù)學(xué)問題。

（二）促使學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識

對于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的難度較高，存在很多難點知識，此時，分類討論思想具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，如果可以有效結(jié)合分類討論法，則可以深入思考相關(guān)的知識點，了解問題的根源。同時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)邏輯思維對學(xué)生的進一步發(fā)展具有重要意義，可以使學(xué)生主動探究相關(guān)知識、不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（三）促使學(xué)生之間進行有效的交流與合作

高中教師在進行解題方法的教學(xué)時，需要注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維；需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在實踐中能夠有效的積累與學(xué)習(xí)，找出合適的學(xué)習(xí)方式。教師在組織學(xué)生基于分類討論思想分析數(shù)學(xué)問題時，可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓小組成員進行有效的合作、交流，此時，小組成員需要主動發(fā)表個人想法，由小組長梳理、總結(jié)出該小組的觀點，確保學(xué)生能夠在解答問題中形成共識。該方式可以大幅縮短學(xué)生的解題時間，增強學(xué)生的邏輯表達能力，使學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中逐漸明確個人的不足，學(xué)會取長補短。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分類討論思想的策略

（一）統(tǒng)計概率應(yīng)用

對于高中數(shù)學(xué)而言，統(tǒng)計概率題型相對簡單，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答該類題型時，需要有效結(jié)合分類討論思想培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，確保學(xué)生能夠高效解決數(shù)學(xué)問題、得出最終答案。例如學(xué)生在統(tǒng)計集合時，部分學(xué)生可能會忽略空子集，對此教師需要重視該情況，引導(dǎo)學(xué)生考慮、分析空子集。

學(xué)生在解答統(tǒng)計問題時，需要深入研究不同的排列組合；在解答概率問題時，可能會遺漏一些要點，造成解答錯誤。教師需要對學(xué)生加強引導(dǎo)，讓學(xué)生共同探究出現(xiàn)解答錯誤的原因，再利用分類討論思想解決概率問題。這能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，使學(xué)生避免解題失誤，進而保證學(xué)生準確解答數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問題時，一方面需要深入分析該題目，讓學(xué)生根據(jù)已知條件擬定各種已知問題；另一方面，學(xué)生需要基于分類思想全面探究解題對象，假設(shè)可能性的數(shù)值，最后進行分類討論，確保獲得正確答案。

（二）平面幾何應(yīng)用

學(xué)生在解答平面幾何問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)動點問題，因為運動的點沒有明確的方向，所以也沒有明確的位置。針對此類情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類討論思想，讓學(xué)生更全面的分析問題，得出最終結(jié)果，這充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。一般而言，平面幾何問題對學(xué)生的思考能力有較高的要求，如果學(xué)生可以有效地應(yīng)用分類討論思想，則可以保證解題思路的完整性，并能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題的突破口，得出最終答案。

學(xué)生在討論平面幾何的曲線問題時，需要深度解析不變項與變化項的關(guān)系，以掌握曲線類型問題的解答策略。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生解答雙曲線問題：已知漸近線方程y=±x，請求出離心率。在這個問題中，由于雙曲線沒有明確的焦點，因此無法確定離心率的數(shù)值，此時學(xué)生需要從x軸、y軸兩個角度討論離心率，解決該問題。

（三）數(shù)列問題應(yīng)用

對于高中數(shù)學(xué)知識而言，數(shù)列問題是一種非常重要的題型，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)具有重要的價值。教師在進行數(shù)列的教學(xué)時，需要讓學(xué)生理解應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法、等比數(shù)列、等差數(shù)列和基本概念等，并基于分類討論的思想進行深入探究。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究應(yīng)用類問題，應(yīng)用分類思想深入分析具有數(shù)列分布規(guī)律的題目。在研究數(shù)列問題時，學(xué)生可以根據(jù)不同的應(yīng)用場景，深度梳理等比數(shù)列、等差數(shù)列的分類過程，針對實際問題進行深入分析。在結(jié)合分類討論思想分析數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可能會出現(xiàn)很多障礙與問題，此時教師需要深度解析不同思維模式和解題思路的建構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善解題策略。

例如，已知函數(shù)：

式（1）的導(dǎo)數(shù)是f′（x），同時數(shù)列｛an｝可以滿足：

需要學(xué)生回答：1.如果數(shù)列｛an｝為等差數(shù)值，a1=？2.如果，則Sn=？

在該題目中，問題1相對簡單，所有學(xué)生基本都能夠通過函數(shù)進行求導(dǎo)計算，并根據(jù)基本的已知條件進行分析解答；而問題2相對復(fù)雜，由于數(shù)列項數(shù)n的奇偶性未知，且奇偶性對an和Sn均有影響，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行分類討論，探討數(shù)列項數(shù)為奇數(shù)與偶數(shù)的情況，使學(xué)生最終得出兩個不同的結(jié)論。

（四）函數(shù)知識應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)課程中，函數(shù)是非常重要的知識點。學(xué)生在分析函數(shù)類的題目時，需要重視函數(shù)的參數(shù)變量，當參數(shù)值出現(xiàn)變化后，問題的答案也會形成相應(yīng)的變化。教師在組織學(xué)生進行分類討論時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進行參數(shù)分類，確保學(xué)生可以從多個層次分析問題，充分理解函數(shù)知識，使問題的分析在后期分類中具有更高的精確性。在具體應(yīng)用分類討論時，學(xué)生必須綜合分析題中的已知條件與相關(guān)數(shù)據(jù)，合理地設(shè)置分類討論層次，不能越級。教師在講解相關(guān)問題時，需要為學(xué)生明確講述分類的要素和具體原則，使學(xué)生對該問題有清晰的了解，避免出現(xiàn)遺漏。一般情況下，在高中數(shù)學(xué)中，相關(guān)定律、公式與分類討論具有密切的聯(lián)系，定理又與公式之間存在一定的限制條件，學(xué)生在推理公式、定理時，需要結(jié)合限制條件。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：

f（x）=4x3+ax，（x∈R）（3）

學(xué)生需要回答：1. 分析函數(shù)的單調(diào)性。2. 如果函數(shù)在中的最大值是1，則實數(shù)的取值范圍是多少？

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講述統(tǒng)計概率、平面幾何、數(shù)列問題和函數(shù)知識時，需要有效地結(jié)合分類討論的思想，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度研究數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生不斷完善知識體系。一般而言，在解答數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種困惑，而學(xué)生通過科學(xué)的應(yīng)用分類討論思想，可以及時地解決這些困惑和問題，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不斷強化了解題能力，全面發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師在開展具體的教學(xué)工作時，需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分類討論數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生全面理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而不斷完善學(xué)生的知識體系，保證學(xué)生高效地掌握了數(shù)學(xué)知識、提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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