楊曉，李思宇，平倩

（吉林外國語大學教育學院，吉林 長春 130117）

近年來，各國的教育信息化建設隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷加快，將信息技術融合于教學中已成為一種新趨勢，為教育的創(chuàng)新與發(fā)展帶來新的改革浪潮。國家對教師信息技術應用能力始終高度重視，面對當前國際教育信息化教育改革的浪潮，對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。因此，加強教師特別是農(nóng)村地區(qū)教師信息技術應用能力的培訓勢在必行。高質量發(fā)展的首要要求是創(chuàng)新，對教育而言，與信息化手段有機融合是一種對教學方式的重要創(chuàng)新。本文研究高質量發(fā)展對教師信息技術應用能力的意義，提出高質量發(fā)展背景下，提升農(nóng)村地區(qū)教師信息技術應用能力的對策，對于推動國家農(nóng)村地區(qū)教育信息化建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高質量發(fā)展背景發(fā)展下提升教師信息技術應用能力的意義

（一）全球化背景下的必然要求

信息技術應用能力是信息化背景下教師必備專業(yè)能力之一，國外對教師信息技術應用能力的研究多以ICT（information and communications technology），即信息與通信技術展開研究，部分歐美發(fā)達國家早在20 世紀就提出了相關的概念，并以政策文件的形式對于教師的信息技術應用能力制定了相應的標準。比如英國向世界100 多個國家提出的《教師ICT 能力框架》以及美國先后多次修訂的《美國國家教師教育技術標準》等。由此可見，西方國家對于教師的信息技術應用能力的重視程度與相關研究起步較早，且基本有著符合自己國情的教師信息技術應用能力的標準和提升教師信息技術應用能力的政策文件。

（二）信息化發(fā)展下的迫切號召

國內(nèi)關于教師的“信息技術應用能力”首次出現(xiàn)于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，《標準》將教師信息技術應用能力定義為“教師在教育教學中運用信息技術促進學生學習成效與能力發(fā)展應該具備的教師專業(yè)能力”［1］。國內(nèi)對于教師信息技術應用能力的現(xiàn)狀研究大多集中于中小學教師，《標準》中對中小學教師信息技術應用能力提出了基礎性及發(fā)展性的要求，同時要求“幼兒園教師參照執(zhí)行”。2012 年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在通識性知識領域中要求幼兒園教師要“具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”［2］。2019 年教育部在《關于實施全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》中提到，縮小城鄉(xiāng)教師信息技術應用能力差距，促進教育均衡發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化［3］。從這些政策文件中不難看出國家層面對于幼兒園教師、農(nóng)村教師的信息技術應用能力的重視程度。

（三）城鎮(zhèn)化改革下的轉變需求

中國不僅是一個有著悠遠歷史的文明古國，更是以農(nóng)耕為主的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國。根據(jù)國家發(fā)布的《第七次全國人口普查公報》（2021），截至2020 年11 月1日，農(nóng)村人口為509787562 人，占總人口數(shù)的36.11%［4］。黨的十九大提出實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，鄉(xiāng)村建設成為新時代中國發(fā)展的重要一環(huán)。想要做好農(nóng)村學前教育建設，就必須了解農(nóng)村學前教育存在的問題以及困境。2018 年頒布的《中共中央、國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強調“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”［5］，從國家方面肯定了農(nóng)村教育的重要性，同時也明確農(nóng)村教育需要改革的迫切性。不僅是時代發(fā)展浪潮下的大勢所趨，更是我國邁向教育現(xiàn)代化的重要改革之路。

二、農(nóng)村幼兒園教師信息技術應用能力現(xiàn)狀

（一）調查對象

調查通過“問卷星”進行發(fā)放，調查對象為吉林省C 市的農(nóng)村幼兒園教師，從教師年齡分布上來看，年齡段為26～33 歲的人數(shù)最多，占37.21%，40 歲以上的人數(shù)占比最小，占2.33%；從教師的教齡分布來看，以5 年以下教齡為主，占53.49%，而11～15 年的教齡段較少，占8.1%，新手型教師成為調查的主要人群；從學歷上來看，教師多以大專學歷為主，占39.53%，本科及以上占13.96%；教師的專業(yè)基本情況方面，62.79%的樣本人群為學前教育專業(yè)，其次是非師范類專業(yè)，占30.23%，非學前教育但為其他師范類人群占比最少，僅為6.98%；職務類型方面，主班教師和副班教師分別占據(jù)27.91%、25.58%；所帶的班級類型以小班為主，占44.19%，中班和大班教師為20.93%、25.58%。

（二）結果分析

1.信息化資源建設不足

信息技術應用能力的提高需要良好的信息環(huán)境支持，因此，園所信息化建設顯得至關重要。調查發(fā)現(xiàn)，投影儀的建設情況僅有39.53%，是建設率最低的信息化教育設備，也是目前不常見的信息化設備之一。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因大致分為兩種情況。其一是該設備容易被其他設備所取代，二是園所設備經(jīng)費受控，存在老舊設備損壞無法正常使用，但無設備經(jīng)費支持更換的現(xiàn)象。調查結果顯示，依舊有41.86%的教師表示園所并未配備教學一體機設備，該類信息化教育設備在園所的建設有待提高。多媒體設備結合使用，教師可以更好地進行輔助教學。在信息化資源建設方面，如圖1 所示。多媒體課件（83.72%）、教學案例（81.4%）、多媒體素材與教學錄像（74.42%）是園所最為常見的四類信息化資源。以上四類需要在園所日常工作中按教學內(nèi)容、評價資料、課程資源等不同板塊留檔保存，這是常見的信息資源。而評價規(guī)量（23.26%）、資源索引（32.56%）與微課（39.53%）則為不太常見的信息化資源。這說明教師較少使用信息化設備用于教學評價，傳統(tǒng)教學評價方式依然是主要方式，相對性評價多于絕對性評價。

圖1 園所信息化資源建設情況

2.信息技術能力發(fā)展意識淡薄

全國計算機等級考試是教育部批準，由教育部教育考試院主辦，面向全社會的考查應試人員計算機應用知識與技能的國家級考試，同時也是國家考察計算機應用能力的權威考試之一，包括基礎軟件的應用操作與網(wǎng)絡安全素質教育等內(nèi)容。

參與本次調查的教師極少參加全國計算機等級考試，74.42%的教師從未參與該考試，而參與過的教師中一級、二級的比例僅有18.6%。農(nóng)村幼兒園教師在計算機等級考試方面呈現(xiàn)過級率低且參與率過低的現(xiàn)象，進一步說明教師自身與園所對教師的相關專業(yè)發(fā)展重視程度較低。

3.信息技術使用頻次低

調查發(fā)現(xiàn)，在“認為運用信息技術進行教學對幼兒的培養(yǎng)非常重要”中認同該理念的教師達65.11%，30.23%的教師認為將信息技術融合于活動導入環(huán)節(jié)是非常有成效的，可以很好地激發(fā)與吸引幼兒的注意力，提升教學效率，幫助教學活動情景化，豐富教學內(nèi)容。6.98%的教師表示在教學活動的導入環(huán)節(jié)中不會經(jīng)常使用信息化資源，25.58%的教師則表示會經(jīng)常使用。

這說明教師在看待息技術對幼兒的培養(yǎng)作用方面呈積極正向的態(tài)度，在實踐后發(fā)現(xiàn)，信息技術融合于教學活動導入環(huán)節(jié)可以提高教學效果，但仍有部分教師在使用信息化資源時較為保守。

4.未能熟練使用多媒體設備

88.37%的教師認為信息技術的利用可以提高工作效率，16.28%的教師對目前自我信息化應用技術能力現(xiàn)狀表示非常滿意，而53.49%的教師表示“一般”，無農(nóng)村幼兒園教師表示不滿意目前的信息技術應用能力現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)說明教師認同信息技術在教學中的運用效果，且沒有教師對自我信息化能力不滿。

但在實踐能力調查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能熟練使用多媒體教學設備，出現(xiàn)不知道如何下載網(wǎng)絡資源的情況。特別是在熟練使用多媒體教學設備這一題項中發(fā)現(xiàn)，完全不符合的人群占比2.33%，基本不符合的人群占比4.65%，不確定人群占比25.58%。這說明教師對多媒體教學設備的操作與使用能力還需進一步提升。在判斷教學設備故障方面，30.24%的教師表示無法初步判斷教學設備出現(xiàn)技術故障并及時解決。說明教室對于教學設備的運作流程與故障判斷同樣需要更深入地學習。

三、提升農(nóng)村幼兒園教師信息技術應用能力的對策

（一）編訂符合國情的幼兒園教師信息素養(yǎng)評價標準

通過分析發(fā)現(xiàn)，目前沒有針對幼兒園教師素養(yǎng)的評價體系。已有的都是基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，雖然文件中要求“幼兒園教師參照執(zhí)行”，但幼兒園教學與中小學教學有極大的差異，這是由教學對象的年齡與認知發(fā)展水平不同所決定的。針對學前教育領域，可以基于國內(nèi)外相關標準來編訂符合我國國情的幼兒園教師信息素養(yǎng)水平評價標準。

除此之外，對于農(nóng)村幼兒園教師也應制定符合實際條件的評價標準。在系統(tǒng)地學習信息技術方面，農(nóng)村幼兒園教師還處于起步階段，教師大多是通過自學或者與同事交流掌握水平相關知識技能。對于新技術、新軟件的掌握相較于城市教師較滯后，很難有創(chuàng)新性發(fā)展。因此，評價標準不僅聚焦于幼兒園教師，也要針對農(nóng)村幼師制定符合目前實際水平的評級標準，盡量避免出現(xiàn)自我評價與實際能力水平不匹配的情況。

（二）研發(fā)幼兒園教師信息應用能力自評實用軟件

教育是國之大計、黨之大計。教育的現(xiàn)代化需要教師掌握信息化技術，以此推動教育在各方面的信息化發(fā)展。這就要求幼兒園教師具備相應的使用信息技術的能力，教師需要合理科學地了解自身的信息技術應用能力。在實踐中，部分教師存在不能熟練使用多媒體教學設備，不知道如何下載網(wǎng)絡資源等情況。教師自身的評價與自我期待與現(xiàn)實水平有一定的差距，需要研發(fā)自評使用軟件，借助相關軟件對自我評價進行正確指引與監(jiān)督。

目前，我國暫無實用的幼兒園教師信息技術應用能力測評軟件。有關部門可以聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)幼兒園教師信息技術應用能力自我評價軟件，幫助教師及時掌握自身情況，幫助園所了解本園幼兒園教師現(xiàn)階段的信息技術應用能力現(xiàn)狀，從而更好地制訂培訓方案與計劃，推進幼兒園教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與教師專業(yè)成長。在進行相關研發(fā)時，需要注意幼兒園教師不僅有教學方面的需求，在園所科研開發(fā)與管理方面同樣需要信息技術支持。

（三）多方通力合作共建“教師—園所”學習共同體

幼兒園應建立“教師—園所”學習共同體，加強教師信息技術素養(yǎng)培訓，提升幼兒園教師的信息技術觀念與信息技術應用意識。對幼兒園教師的培訓要基于不同層別的教師專業(yè)發(fā)展需求，建立多元培訓體系。在培訓內(nèi)容上注重與幼兒園教育實踐結合，強化幼兒園教師信息技術應用意識。園所可將提升信息技術應用能力作為培訓重點。一方面，加大信息化教育的普及力度，加強農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉變部分教師不愿學習信息技術、認為信息技術難的消極態(tài)度，逐步培養(yǎng)教育信息化意識，豐富信息技術知識，提高信息技術應用能力與信息素養(yǎng)。另一方面，園所需要組織教師與工作人員學習信息技術，鼓勵參與計算機等級考試，針對專業(yè)考試設立培訓課程與經(jīng)驗分享。相較于教師依靠網(wǎng)絡資源或自我學習的方式，園所內(nèi)部應承擔部分培訓環(huán)節(jié)的責任，幫助教師更好地通過等級考試。

此外，還需要注意對師范生的信息素養(yǎng)教育與培訓，共同推進教師信息技術應用能力提高。教師信息技術應用能力需要在實踐與試錯中逐步提升，園所也要建立獎勵機制去鼓勵教師進行信息技術應用教育實踐，從實踐中提高教師的技術應用能力與水平。

（四）持續(xù)完善園所信息化建設引進相關技術人員

園所內(nèi)的信息化資源建設情況總體良好，且信息設備種類多元化。但教師在信息技術學習方面投入的時間有限。特別是出現(xiàn)信息技術故障時，教師很難及時找到最合適的處理方案，所以需要配備相關的專業(yè)人員。

首先，需要園所積極加強幼兒園信息化人才培養(yǎng)與相關隊伍建設。可在考核晉升中加入信息技術能力這一評級維度，在職稱評定及工資福利方面給予一定程度的傾斜，組成園所內(nèi)部的信息技術團隊。其次，重視相關技術人員的引進，確保園所內(nèi)信息化隊伍建設朝著高質量、高水平的方向發(fā)展。最后，配合專業(yè)管理人員，對設備的后期維修、管理、研發(fā)等內(nèi)容提供有力保障。

四、結語

目前我國學前教育正處于發(fā)展階段，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣影響著教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)信息化建設、教師信息技術應用能力急需提高，相關部門應針對薄弱環(huán)節(jié)及時給予政策、資金保障；教師自身也要認識到自我發(fā)展的不足，學習相關知識，提高能力；園所在觀念上要轉變教師對于信息技術應用的重視，為教師提供信息技術知識與實踐技能培訓，使教師掌握多種信息化教學手段，成為信息化時代下具備良好信息素養(yǎng)的教師。多方努力之下，農(nóng)村幼兒園教師信息技術應用能力必將會實現(xiàn)快速發(fā)展，城鄉(xiāng)信息化教育資源的差距也會越來越小，農(nóng)村幼兒同樣能夠享受到教育信息化發(fā)展所帶來的便捷。