趙曦 陳梅

摘? 要? 探索常態(tài)化、規(guī)?；瘧?yīng)用的教學(xué)模式，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是每一位一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。學(xué)評(píng)融合理念強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合為一體，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效抓手。闡釋學(xué)評(píng)融合理念及其典型學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，構(gòu)建技術(shù)支持的小學(xué)語文學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式，并結(jié)合具體課例進(jìn)行介紹，可以為語文及其他學(xué)科教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 學(xué)評(píng)融合；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高階思維

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0137-04

0? 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)[1]。評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)中必不可少的構(gòu)成因素，影響著育人的發(fā)展方向；作為教學(xué)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，影響教與學(xué)的效果與質(zhì)量。信息技術(shù)能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)的有效開展提供重要推動(dòng)力，在技術(shù)支持下，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中常態(tài)化、規(guī)模化開展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)賦能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：基礎(chǔ)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四方面的發(fā)展要求。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展[2]。在常規(guī)語文課堂教學(xué)中，教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難做到實(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性和診斷性受到時(shí)空制約。因此，語文學(xué)科教學(xué)要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的共生、互促，及時(shí)的診斷和對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋非常重要。

1? 學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式介紹

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的指揮棒，是影響教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊以診斷性評(píng)價(jià)為主，既加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何從評(píng)價(jià)理念變革的角度探索教學(xué)改革的新出路成為關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)新理念是從以診斷為核心的評(píng)價(jià)與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，在數(shù)字世界育人的基礎(chǔ)上，探索混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下將評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性統(tǒng)籌一體[3]。強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于一線教學(xué)實(shí)踐而言，其本質(zhì)是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式的構(gòu)建。

本研究以語文學(xué)科為例，構(gòu)建“目標(biāo)檢測(cè)型課前預(yù)習(xí)—問題情境型內(nèi)容精講—思維發(fā)展型學(xué)評(píng)活動(dòng)—思維升華型反思改進(jìn)”的學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式。借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)支持，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)記錄，以及積累的學(xué)生平臺(tái)使用數(shù)據(jù)、作品數(shù)據(jù)、瀏覽數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)[3]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、批判性思維以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和高階思維[4]，將思維提升與語文教學(xué)相結(jié)合，利用評(píng)價(jià)滲透和促進(jìn)思維與情感的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。所構(gòu)建的課堂教學(xué)流程如圖1所示。

本文以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課為例，重點(diǎn)介紹學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式的典型課堂活動(dòng)與學(xué)生高階思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，具體說明如何依托技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)評(píng)融合的語文教學(xué)。

2? 學(xué)評(píng)融合教學(xué)模式的實(shí)施過程

《金字塔》是由一篇散文《金字塔夕照》與一篇非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成的略讀課文，兩篇文章以不同的表達(dá)方式描寫埃及金字塔，謳歌古埃及人民的智慧和才干。單元語文要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。由于五年級(jí)學(xué)生第一次接觸非連續(xù)性文本，且在日常生活中缺乏對(duì)金字塔的了解，對(duì)于他們有一定難度。因此，以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為支持，設(shè)置面向問題解決、思維發(fā)展的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性的層級(jí)化教學(xué)活動(dòng)，搭建問題引路式、元認(rèn)知式腳手架，助力學(xué)生在自主參與中習(xí)得知識(shí)、掌握方法、轉(zhuǎn)化提升。

2.1? 基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)：以學(xué)定教，設(shè)計(jì)教學(xué)

2.1.1? 目標(biāo)檢測(cè)型課前預(yù)習(xí)：確定教學(xué)目標(biāo)，解決基本問題

這一學(xué)段的學(xué)生已初步具備自主學(xué)習(xí)、搜集、提取、整合信息的能力，將學(xué)生自主預(yù)習(xí)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)功能相結(jié)合。教師將本節(jié)課的字、詞、句、基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)習(xí)產(chǎn)生的困惑等，設(shè)計(jì)為難度遞進(jìn)的問題，發(fā)布至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教師發(fā)布預(yù)習(xí)問題后，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)查看預(yù)習(xí)任務(wù)，自讀課文生字字音，圍繞單元語文要素，嘗試區(qū)分動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，體會(huì)不同表達(dá)方式的效果。接著，學(xué)生自主提取課文主要信息，嘗試找出描寫金字塔的關(guān)鍵語句，通過概括、對(duì)比，深入理解課文內(nèi)容，反思在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，發(fā)布至答題區(qū)。

2.1.2? 問題情境型內(nèi)容精講：動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)研判，精簡課堂教學(xué)

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄與反饋功能，教師在課前及時(shí)分析學(xué)情，診斷預(yù)習(xí)情況，確定共性問題與個(gè)性問題所在。

對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的字詞拼讀錯(cuò)誤，教師首先在課上展示在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同拼讀生字字音，再邀請(qǐng)預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的學(xué)生做領(lǐng)讀，重復(fù)拼讀糾正錯(cuò)誤。對(duì)于“金字塔的建造方式”這一共性問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同查看預(yù)習(xí)時(shí)提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)疑問點(diǎn)的共同之處，由學(xué)生自由朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，以圖文結(jié)合的方式提取、概括表達(dá)“金字塔是怎樣建成的”。

將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持與數(shù)據(jù)反饋以及學(xué)生自主探究解答問題相結(jié)合，學(xué)生通過再學(xué)習(xí)深入理解知識(shí)內(nèi)容，精簡基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛑攸c(diǎn)內(nèi)容高效、精準(zhǔn)地開展，并為高階思維活動(dòng)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2? 發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，知行轉(zhuǎn)化

2.2.1? 思維發(fā)展型學(xué)習(xí)活動(dòng)：開展拓展閱讀，助力思維發(fā)散

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備閱讀遷移的能力，教師借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源拓展功能，將課前設(shè)置好的、與課文對(duì)應(yīng)的3～5篇不同體裁的閱讀資源和問題引路式腳手架——開放式問題——一并發(fā)布至拓展閱讀區(qū)域。金字塔導(dǎo)游詞如下：hi，你們好！我是埃及旅行社的導(dǎo)游，下面我們將參觀金字塔。

金字塔是古埃及文明的代表，是埃及國家的象征。來看看這個(gè)金字塔，它叫胡夫金字塔，高137.2米，底長230米，占地52 000平方米。胡夫金字塔的不遠(yuǎn)處是哈夫拉金字塔，它是埃及第四王朝法老哈夫拉建造的金字塔，高136.5米，是世界上最緊密的建筑，塔前設(shè)有祭廟，廟前長長的堤道通向另一座河谷的神廟和獅身人面像。

為什么要建造金字塔呢？當(dāng)時(shí)的埃及人認(rèn)為，保存好尸體，人的靈魂就有了寄托的地方。因此，法老死后，把尸體制成木乃伊，為了讓木乃伊安息，就建造了金字塔。

好啦，金字塔旅游到此結(jié)束，希望大家只留下贊嘆，不要留下垃圾。

開放式問題如下：

1）介紹了關(guān)于金字塔的哪些信息？

2）這篇文章與《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》相比有哪些不同之處？

引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀提取、歸納要點(diǎn)，對(duì)比本課內(nèi)容，總結(jié)不同之處。

每個(gè)學(xué)生在課上借助移動(dòng)設(shè)備，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主挑選、閱讀三篇文章，并在討論區(qū)內(nèi)至少回答一篇文章的問題。完成后，師生共同查看討論區(qū)發(fā)布的答案，總結(jié)不同體裁文章的表達(dá)方式。結(jié)合星級(jí)打分功能，評(píng)選優(yōu)秀回答即時(shí)展示，激發(fā)學(xué)生被肯定的愿望。學(xué)生從閱讀的角度引發(fā)思考、提取要點(diǎn)、形成觀點(diǎn)，并通過查看、對(duì)比其他優(yōu)秀回答，遷移、完善個(gè)人回答。這一環(huán)節(jié)將拓展閱讀與知識(shí)的分析判斷過程相結(jié)合，學(xué)生通過深入思考、深度閱讀，回答封閉式問題，思考開放性問題，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和閱讀方法的拓展。

2.2.2? 思維發(fā)展型評(píng)價(jià)活動(dòng)：即時(shí)生成表達(dá)，鼓勵(lì)思辨創(chuàng)造

學(xué)生通過拓展閱讀，已經(jīng)對(duì)不同文章的表達(dá)方式有所了解。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新互動(dòng)功能，設(shè)置班級(jí)辯論賽活動(dòng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生將所思、所感大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與實(shí)踐表達(dá)的自然轉(zhuǎn)化。教師發(fā)布辯論活動(dòng)的辯題：你認(rèn)為哪一種表達(dá)方式能夠更好地描寫事物？明確要求：發(fā)表觀點(diǎn)需說明理由，并從課文或拓展閱讀文章中找出相應(yīng)依據(jù)，準(zhǔn)確表達(dá)。

學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)用在線投票功能，選擇自己認(rèn)為更好的表達(dá)方式，投票分組。以辯論的形式將所學(xué)內(nèi)容綜合判斷、大膽表達(dá)、合理質(zhì)疑，提高了學(xué)習(xí)積極性。辯論賽的評(píng)價(jià)采用集體共評(píng)方式，由班級(jí)學(xué)生投票選出每一個(gè)小組中語言表達(dá)最清晰、論點(diǎn)論據(jù)引證最恰當(dāng)、邏輯層次最嚴(yán)密的最佳辯手，在平臺(tái)內(nèi)置頂展示。學(xué)生參與辯論，將學(xué)到的字詞句、修辭方法、寫作手法整合，學(xué)習(xí)他人更優(yōu)秀的表達(dá)，自省改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)旨在發(fā)展學(xué)生分析、判斷、反思、調(diào)整的思辨能力。

通過辯論活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解不同表達(dá)方式，并掌握不同的寫作手法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的寫作與討論區(qū)發(fā)布更加有代入感的進(jìn)階練筆任務(wù)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)并解了埃及的建筑金字塔。在我們中國，名勝古跡更是數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)你選擇課文或拓展閱讀中的一種表達(dá)方式，查找資料，介紹一處中國的名勝古跡吧。”寫作要求：結(jié)合閱讀內(nèi)容和查找的資料，至少寫出字?jǐn)?shù)為300字、體現(xiàn)一種文體的作品。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料，感受我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶與勞動(dòng)成果，正確運(yùn)用表達(dá)文體，創(chuàng)新思考、個(gè)性表達(dá)。

通過兩個(gè)層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)、生成與輸出的過程，滲透了對(duì)中華文化的認(rèn)同感，而且鍛煉了自主搜集、處理信息、綜合創(chuàng)作的能力，發(fā)散思維、邏輯思維得到發(fā)展，分析能力有所提高。

2.3? 拓展性互評(píng)活動(dòng)：多元交互，發(fā)展進(jìn)步

2.3.1? 思維升華型反思活動(dòng)

參與同伴評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋改進(jìn)，這是一種基于過程的學(xué)習(xí)，也是高階思維發(fā)展的重要手段[5]。知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋三者充分結(jié)合，才是完整的學(xué)評(píng)融合過程。教師從學(xué)情出發(fā)，搭建元認(rèn)知式腳手架，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的評(píng)價(jià)工具，如星級(jí)評(píng)價(jià)、段位評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握評(píng)價(jià)工具。

教師以字詞句正確書寫、內(nèi)容表達(dá)詳細(xì)、結(jié)構(gòu)層次清晰、情感流露真實(shí)四個(gè)要點(diǎn)作為劃分不同層級(jí)的判斷依據(jù)，設(shè)置進(jìn)階式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如圖2所示。明確評(píng)價(jià)要求：完成個(gè)人寫作后，自主評(píng)價(jià)至少三位同學(xué)的作品，并對(duì)每位被評(píng)價(jià)同學(xué)的作品給出至少一條修改建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)要求幫助學(xué)生明確依據(jù)什么評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)同伴作品。學(xué)生掌握準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法和依據(jù)，高效進(jìn)行更復(fù)雜的批判性思考、針對(duì)性反思，做到有輸出也有反饋。學(xué)生經(jīng)歷互相評(píng)價(jià)與給出建議的過程，又一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、文章的寫作手法，以及整理后的輸出表達(dá)，在潛移默化中促進(jìn)批判性思維與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

2.3.2? 思維升華型進(jìn)步形式

多元主體交互，促進(jìn)反思完善學(xué)生作品，分享后得到肯定與鼓勵(lì)，也是素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。在課后，學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)他人作品多種方式的評(píng)價(jià)，如點(diǎn)贊、等級(jí)評(píng)價(jià)、用文字進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等反饋功能，對(duì)照優(yōu)秀表達(dá)、評(píng)價(jià)建議，實(shí)時(shí)反思、修正個(gè)人作品。

學(xué)生作品的評(píng)價(jià)者除同學(xué)外，還有家長、其他教師、高年級(jí)學(xué)生、研究者等，更多伙伴的關(guān)注進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生被關(guān)注、被評(píng)價(jià)、多表達(dá)、要進(jìn)步的愿望。多元評(píng)價(jià)與反思完善的過程保持了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維發(fā)展的一致性，學(xué)生提升了自我反思能力，也增強(qiáng)了成功體驗(yàn)與表達(dá)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

3? 結(jié)束語

學(xué)評(píng)融合教學(xué)的實(shí)施以技術(shù)為支持，通過在線反饋、數(shù)據(jù)診斷、實(shí)時(shí)交互，學(xué)生隨時(shí)隨地參與互動(dòng)評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)，讓動(dòng)態(tài)性發(fā)展、持續(xù)性進(jìn)步成為可能。通過為期兩年的實(shí)踐，學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí)與能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、思維發(fā)展等明顯提升；教師也從單一、基礎(chǔ)的知識(shí)講解中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不斷在實(shí)踐中探索、總結(jié)新的技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。

教師應(yīng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為焦點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三種活動(dòng)：一是解決開放式問題的活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化解答并展示解決過程與結(jié)果；二是相互評(píng)價(jià)的活動(dòng)，通過討論、打分等方式，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度思考[6]；三是自我反思與修改的活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為對(duì)象，反思、完善學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。遵循評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)理念，提供簡單可操作、易于理解的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、表達(dá)、評(píng)價(jià)、反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與全班同學(xué)的深度交流，促進(jìn)認(rèn)知、思維的螺旋上升發(fā)展。

4? 參考文獻(xiàn)

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