劉玉青 鄧志軍 鄧佳楠

摘 要：幼兒同伴交往是幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。受多種因素影響，幼兒同伴交往的過程并不總是順利，同伴沖突的事件時(shí)有發(fā)生。正確認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突具有的潛在教育價(jià)值，指導(dǎo)幼兒化解同伴沖突的矛盾，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前幼兒教育工作者的重要使命。本文從生理視角和社會(huì)視角，分析了幼兒同伴沖突的主要表現(xiàn)；從文化影響和廣場(chǎng)情境等維度分析在幼兒同伴沖突處理中存在的問題；并針對(duì)沖突處理中存在的問題提出化解幼兒同伴沖突的基本策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 同伴交往 同伴沖突 問題 化解策略

在同伴交往中，幼兒間容易產(chǎn)生各種沖突。英國(guó)社會(huì)學(xué)家拉爾夫·達(dá)仁道夫認(rèn)為，沖突是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。傳統(tǒng)觀念中，人們慣常認(rèn)為，幼兒之間的沖突伴隨著爭(zhēng)執(zhí)和打鬧，是任性、不懂事的表現(xiàn)。事實(shí)上，幼兒的同伴沖突具有教育價(jià)值，這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性各方面的協(xié)同發(fā)展有積極的作用。皮亞杰認(rèn)為，沖突，尤其是地位相當(dāng)?shù)娜酥g的沖突，是去自我中心的關(guān)鍵要素。這種人際沖突最終能導(dǎo)致心理內(nèi)部的沖突。［1］陳鶴琴先生也認(rèn)為，吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子們的禮物，孩子們?cè)诔臭[中長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智。［2］幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，處于身心快速成長(zhǎng)的階段，在同伴群體中依托群體動(dòng)力，他們可以在模仿中獲取知識(shí)智慧，在互動(dòng)中增長(zhǎng)社交經(jīng)驗(yàn)，在同伴沖突中形成觀念、發(fā)展品德，并得以成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突的重要教育價(jià)值，正確處理幼兒同伴沖突，從同伴沖突中挖掘教育資源，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目的。

一、幼兒同伴沖突的主要表現(xiàn)

幼兒在同伴交往的過程中因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一、目標(biāo)需求不一致、游戲資源爭(zhēng)奪、發(fā)生碰撞等引發(fā)言語、肢體等反抗、對(duì)立等行為現(xiàn)象。

（一）生理視角下幼兒同伴沖突的主要表現(xiàn)

幼兒的年齡、性別、氣質(zhì)、所處年級(jí)、個(gè)人智能特點(diǎn)、個(gè)性人格、自我監(jiān)控等屬于生理范疇。生理視角下幼兒同伴沖突有不同的表現(xiàn)。

1. 年齡方面的差異

在沖突起因方面，小班幼兒沖突以物品爭(zhēng)搶為主，中班幼兒多為游戲而產(chǎn)生沖突，大班幼兒則轉(zhuǎn)向規(guī)則制定和他人控制。一是沖突時(shí)長(zhǎng)差異，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，沖突時(shí)長(zhǎng)趨向延長(zhǎng)。二是沖突時(shí)段差異，以游戲活動(dòng)為例，幼兒的沖突行為集中發(fā)生在游戲的進(jìn)行階段，開始階段和結(jié)束階段的同伴沖突行為相對(duì)較少。三是沖突解決的差異，小班幼兒以肢體對(duì)抗為主，中班幼兒有從直接對(duì)抗向采取多種策略發(fā)展的趨勢(shì)，大班幼兒則出現(xiàn)以智慧解決沖突的現(xiàn)象。以游戲活動(dòng)為例，游戲活動(dòng)中幼兒解決同伴沖突的策略以中性策略和消極策略為主。具體來說，大班、中班、小班的第三方介入策略使用率均比較高；協(xié)商策略的使用隨著年齡的增長(zhǎng)而呈遞增趨勢(shì)；隨著年齡的增長(zhǎng)，攻擊性策略的使用會(huì)逐漸減少；告狀求助策略的使用主要集中在中班和大班；而互不相讓的策略在小班幼兒中使用率最高；威脅命令和友好的表情動(dòng)作使用均比較少。四是解決效果的差異，隨著幼兒年齡的增加，解決沖突的效果積極率不斷上升。

2. 性別分布的差異

相關(guān)研究表明，男性幼兒沖突占沖突總數(shù)的41.9%，女性幼兒沖突占沖突總數(shù)的23.1%，異性幼兒沖突占沖突總數(shù)的35.0%。［3］隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，幼兒傾向于與同性幼兒交往，因而，同性幼兒間的沖突發(fā)生頻次為最多。男性幼兒間產(chǎn)生沖突較多，以肢體碰撞、物品爭(zhēng)奪為主，沖突有來得急、頻次高、恢復(fù)快的特點(diǎn)。整體上，女性幼兒間產(chǎn)生的沖突較男性幼兒少，身體和語言攻擊行為要少于男性幼兒，沖突和解決方式相對(duì)和緩。

3. 認(rèn)知方面的差異

由于認(rèn)知發(fā)展水平所限，幼兒對(duì)同伴沖突的避免、發(fā)生過程、解決認(rèn)知不足。因而，在多數(shù)沖突中，幼兒需要成人引導(dǎo)和協(xié)調(diào)以解決沖突。

（二）社交視角下幼兒同伴沖突的表現(xiàn)

幼兒同伴沖突受不同社會(huì)因素的影響，如同伴關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、園所環(huán)境和教師的引導(dǎo)教育等。

1. 不同同伴關(guān)系下幼兒同伴沖突的表現(xiàn)

同伴關(guān)系給幼兒提供了體驗(yàn)社會(huì)交往的多種機(jī)會(huì)和復(fù)雜情境，沖突便是其中一種。以沖突的性質(zhì)維度劃分，幼兒同伴關(guān)系分為積極的、中性的和消極的三種。在同伴群體內(nèi)，幼兒的沖突行為和同伴示范、群體壓力、群體動(dòng)力掛鉤。例如，沖突對(duì)抗、妥協(xié)退讓的消極同伴關(guān)系下，沖突如果沒有得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，往往可能再次引發(fā)同伴沖突。不同同伴解決沖突所采用的策略也不一樣，總體有自主化、多樣性和有差距等特點(diǎn)。以有差距為例，一些幼兒采取回避策略或語言堅(jiān)持單一、簡(jiǎn)短、重復(fù)等，一些幼兒則更有策略性。

2. 不同父母教養(yǎng)方式下幼兒同伴沖突的表現(xiàn)

就教養(yǎng)方式而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式下幼兒可能出現(xiàn)“退縮恐懼、反叛、逃避沖突”的行為；忽視冷漠型教養(yǎng)方式下，幼兒有出現(xiàn)“攻擊、沖突、過度活躍”的傾向；放縱溺愛型教養(yǎng)方式下，幼兒容易出現(xiàn)“自我放縱、社交無能力”等問題。上述三類教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展都存在不利影響，不利于幼兒避免和解決同伴沖突。

成人對(duì)幼兒之間的沖突持否定態(tài)度，“好孩子”的期望往往導(dǎo)致成人疏于正視和真正解決沖突，幼兒若屈服于暫時(shí)的權(quán)威，后續(xù)可能會(huì)再次發(fā)生類似沖突。

3. 不同園所環(huán)境和教師的引導(dǎo)教育下幼兒同伴沖突的表現(xiàn)

幼兒同伴沖突頻次、類型與園所場(chǎng)地大小、空間布置、設(shè)施構(gòu)造等相關(guān)。擁擠、布置不合理、空間局促、設(shè)施不足的園所內(nèi)，幼兒同伴沖突的發(fā)生頻率較高。

教師的引導(dǎo)教育對(duì)幼兒同伴沖突有很大作用。教師教育水平的高低與幼兒同伴沖突中的身體攻擊、資源爭(zhēng)奪、言語沖突及破壞性行為緊密相關(guān)，具備高超教育水平的幼兒教師往往更能預(yù)見和解決幼兒間的沖突。教師對(duì)幼兒同伴沖突的態(tài)度和處理方式直接影響幼兒的認(rèn)知，并對(duì)他們的后續(xù)行為產(chǎn)生影響。如教師處理沖突時(shí)規(guī)則模糊，幼兒在后續(xù)沖突中會(huì)感到疑惑；教師如果通過權(quán)威壓制沖突，幼兒會(huì)有無法真正理解而再度發(fā)生類似沖突的可能。教師介入沖突的方式、時(shí)機(jī)和預(yù)后處理，對(duì)幼兒同伴沖突也會(huì)產(chǎn)生影響。

二、幼兒同伴沖突處理中存在的問題

1. 沖突不全是傷害：對(duì)幼兒同伴沖突的認(rèn)識(shí)不全面

沖突常給人以消極印象。多數(shù)情況下，成人對(duì)幼兒同伴沖突持否定和禁止態(tài)度。豪斯曼研究表明，幼兒同伴沖突后的正向情感達(dá)16%，負(fù)向情感只有1%。［4］可見沖突的正向價(jià)值是遠(yuǎn)高于負(fù)向的。幼兒身處同伴沖突情境時(shí)，在沖突中可以產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展心理、提高解決問題的能力，可見沖突具備教育性價(jià)值。對(duì)幼兒同伴沖突的認(rèn)識(shí)持否定、禁止態(tài)度，導(dǎo)致缺乏對(duì)幼兒沖突的理性分析，重抑制化解而輕價(jià)值挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致成人對(duì)幼兒同伴沖突的處理不當(dāng)。

2. 文化藏于其中：對(duì)幼兒同伴沖突處理的文化失當(dāng)

幼兒具有自我中心、是非觀念不健全、易受影響、語言表達(dá)能力不足、社交能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)，這導(dǎo)致幼兒同伴沖突常見，其又缺乏獨(dú)立解決沖突能力的現(xiàn)象。傳統(tǒng)文化中的恭讓文化使成人對(duì)幼兒報(bào)以“安靜、聽話、退讓、好孩子、守規(guī)矩”的隱性期望。幼兒從小受避免沖突、鼓勵(lì)忍讓文化的影響，傾向于避免正面處理沖突，這樣不利于幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，也不利于正確價(jià)值觀的樹立。傳統(tǒng)文化塑造著男性和女性的社會(huì)刻板印象，養(yǎng)育者對(duì)不同性別幼兒的教養(yǎng)（包括解決沖突的教育）不一樣，導(dǎo)致男孩被鼓勵(lì)以正面的、武力的方式解決沖突，女孩則傾向于內(nèi)斂和緩的方式。

3. 教師在幼兒同伴沖突中的處理不當(dāng)

幼兒同伴沖突的高頻次、隨機(jī)性和常態(tài)化，需要幼兒教師有較強(qiáng)的沖突處理能力。受教育理念、情感態(tài)度和自身專業(yè)發(fā)展水平等因素影響，幼兒教師在處理幼兒同伴沖突時(shí)的做法和效果不一，有的缺乏教育敏感性，不能及時(shí)并恰當(dāng)處理沖突；有的缺乏對(duì)幼兒沖突的理性認(rèn)識(shí)和內(nèi)在價(jià)值的思考，使處理傾向平息和消極；有的采用高控制處理，使幼兒錯(cuò)過自己解決沖突的機(jī)會(huì)；有的解決方式缺乏策略性，使幼兒同伴沖突解決的效果不佳；有的介入沖突的時(shí)機(jī)不當(dāng)，錯(cuò)過教育契機(jī)……以上種種，說明教師在幼兒同伴沖突中存在處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒同伴沖突解決不力的現(xiàn)象。

4. 對(duì)幼兒成長(zhǎng)外部環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)不全面

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩。必須要有很多玩的東西來幫助才能玩得起來。才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”［5］研究顯示，物權(quán)占有的沖突達(dá)到?jīng)_突總量的65%［6］，因而，園所環(huán)境設(shè)施、制度安排、班級(jí)師幼比、幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃等，和幼兒同伴沖突存在關(guān)聯(lián)性。

幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)。影視作品、新聞媒體、周邊環(huán)境等都可成為幼兒吸收知識(shí)的途徑。然而，在蕪雜信息、錯(cuò)誤示范下，缺乏甄別能力的幼兒極易受到不良影響。社會(huì)情境會(huì)對(duì)幼兒的語言表達(dá)、思維傾向、解決方式等產(chǎn)生影響，也體現(xiàn)于幼兒同伴沖突中。

三、幼兒同伴沖突處理存在問題化解的策略

幼兒同伴沖突有一定的教育價(jià)值，但過多的沖突不利于幼兒的成長(zhǎng)，給幼兒的安全帶來隱患，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生消極心理，影響其思維方式、心理的健康發(fā)展。積極應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突，提出解決對(duì)策是必要的。

（一）多視角、科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握幼兒同伴沖突

1. 認(rèn)識(shí)并把握幼兒同伴沖突的生物學(xué)因素

《3—6歲兒童發(fā)展綱要》提倡幼兒教育應(yīng)“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性發(fā)展”。父母和幼兒教師應(yīng)重視幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，如順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識(shí)并把握幼兒沖突的生物學(xué)變量，如年齡、性別、氣質(zhì)、年級(jí)、個(gè)人智能特點(diǎn)、個(gè)性人格、自我監(jiān)控情況等。以年齡為例，不少幼教教師提到，即使是同一班級(jí)的幼兒，他們之間各方面能力發(fā)展差異較大，解決沖突的能力也不盡相同。生理發(fā)展是社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并把握引發(fā)幼兒同伴沖突的生物學(xué)變量，提高幼兒同伴沖突解決的能力。

2. 認(rèn)識(shí)并把握幼兒同伴沖突的社會(huì)性因素

沖突的本質(zhì)是社會(huì)互動(dòng)。從引發(fā)這一社會(huì)互動(dòng)的變量展開分析，有望形成量化參照和實(shí)證支撐。同伴關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、園所教育水平、社區(qū)環(huán)境等是幼兒參與社會(huì)互動(dòng)的重要依托。在社會(huì)情境互動(dòng)的過程中，幼兒的個(gè)性品質(zhì)逐漸形成，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，能力得到發(fā)展，處理社交關(guān)系、解決沖突的水平有望相應(yīng)提高。

以幼兒同伴關(guān)系為例，同伴調(diào)解是幼兒解決沖突的重要方式。幼兒在與同齡人互動(dòng)的過程中，自行解決沖突不僅有利于沖突的真正解決，更有利于幼兒思維能力、自主能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的發(fā)展和

形成。

父母對(duì)待幼兒同伴沖突的態(tài)度和處理方式直接影響幼兒在同伴沖突中的認(rèn)知和行為。權(quán)威型、冷漠型和放縱型的教養(yǎng)方式將導(dǎo)致系列消極結(jié)果，對(duì)幼兒同伴沖突的解決造成不良影響。父母可通過不同模式展開對(duì)幼兒同伴沖突積極心理的建設(shè)，如傾訴模式、假設(shè)模式、戶外模式，在民主氛圍中聆聽和支持幼兒，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展。

學(xué)校為幼兒提供了體驗(yàn)多種多樣社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。教師可借助多種模式提高幼兒同伴沖突的解決能力，如團(tuán)體模式、訓(xùn)練模式、旁觀模式、參與模式，假設(shè)模式等。不同模式下的活動(dòng)不僅能消減幼兒因同伴沖突產(chǎn)生的不良心理體驗(yàn)（如委屈、焦慮、自我懷疑等），還能提高幼兒同伴沖突的解決能力。

影響幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)性因素有很多，認(rèn)識(shí)并把握這些因素，對(duì)促進(jìn)幼兒同伴沖突的解決有重要意義。

（二）基于文化的刻意訓(xùn)練，提高幼兒同伴沖突的解決能力

前文提及傳統(tǒng)文化中的影響，實(shí)際上，幼兒同伴沖突中不乏傳統(tǒng)文化與新興觀念的交鋒，以“分享”為例，一些傳統(tǒng)的父母鼓勵(lì)孩子分享，忽視孩子真正的意愿，在日后同伴物品爭(zhēng)奪的沖突中，幼兒可能傾向于忍受退讓或不服對(duì)抗。新興文化則“鼓勵(lì)分享，但是尊重孩子的個(gè)人意愿”，在物品爭(zhēng)奪的情境中，幼兒更傾向于理性看待和處理。認(rèn)知決定行為，文化是行為的基礎(chǔ)，父母和教師在所提倡文化的基礎(chǔ)上可創(chuàng)設(shè)模擬情境提升幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知水平，利用情境訓(xùn)練幼兒沖突的解決能力。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中提升幼兒同伴沖突的應(yīng)對(duì)水平

1. 重視對(duì)幼兒同伴沖突的預(yù)設(shè)和反思

“凡事預(yù)則立”，教育者若做好充分準(zhǔn)備，相信幼兒同伴沖突發(fā)生的頻次會(huì)更低、解決效率會(huì)更高、沖突中挖掘的積極影響會(huì)更多。教師可以多種形式展開幼兒同伴沖突的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。如在一日活動(dòng)中融入沖突教育、結(jié)合沖突類別對(duì)幼兒同伴沖突展開刻意訓(xùn)練、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、創(chuàng)設(shè)沖突情境展開模擬、開展沖突頭腦風(fēng)暴會(huì)、在班級(jí)培養(yǎng)解決沖突的“幼兒導(dǎo)師”、結(jié)合主題活動(dòng)展開沖突教育、指引幼兒自主解決沖突、幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼兒同伴沖突觀等。教師本人可通過提高自身專業(yè)水平、學(xué)習(xí)先進(jìn)做法、制定沖突解決預(yù)案等方式防患于未然。

在幼兒教學(xué)中，教師要堅(jiān)持反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。如果教師在處理相似情況的沖突時(shí)做法不一，容易導(dǎo)致幼兒認(rèn)知混亂，通過反思，明確規(guī)則，以作表率。在預(yù)設(shè)和反思中，教師處理幼兒同伴沖突，可以更為從容和高效。

2. 科學(xué)介入幼兒同伴沖突，善用教育機(jī)智

教師介入幼兒同伴沖突的水平體現(xiàn)在多個(gè)方面，如介入時(shí)機(jī)、介入方式和介入程度等等。

就介入時(shí)機(jī)而言，教師應(yīng)摒棄“盡早結(jié)束沖突”的念頭，應(yīng)先等待觀察，因時(shí)因勢(shì)而動(dòng)，給幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去產(chǎn)生互動(dòng)、體會(huì)沖突、自主處理，進(jìn)而發(fā)展同伴沖突的解決能力。因此，這種放手和旁觀是策略性的，是無為之中的有為。如此，教師在不動(dòng)聲色中緊密把握沖突的性質(zhì)和動(dòng)向，在最佳時(shí)機(jī)介入沖突，挖掘沖突中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在最為必要的節(jié)點(diǎn)，以適宜的介入程度，適時(shí)介入，同時(shí)避免危害的產(chǎn)生。

就介入方式而言，教師首先應(yīng)踐行“平等中的首席”理念，保持態(tài)度的理性與情緒的平和，避免高壓力、高控制下變成解決沖突的裁決者；在適時(shí)引導(dǎo)中，教師堅(jiān)持平等公正原則，注意平衡沖突雙方的地位；在介入過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒的反應(yīng)，善用教育智慧，如對(duì)幼兒展開沖突的生成教學(xué)。教師可以沖突的預(yù)防、干預(yù)、調(diào)解、預(yù)后為線索，確保沖突解決的效應(yīng)。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到?jīng)_突預(yù)后的必要性，通過群體探討、游戲模擬、戲劇表演等重現(xiàn)以往沖突，在合作性活動(dòng)中，深化幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知。

（四）從宏觀層面，把握幼兒同伴沖突的外部影響

1. 完善系列制度，創(chuàng)建兒童友好型園所

前文提到，資源爭(zhēng)奪在幼兒同伴沖突中占據(jù)很大比例，優(yōu)化園所場(chǎng)地安排、空間布置、設(shè)施構(gòu)造，創(chuàng)建兒童友好型園所，對(duì)減少幼兒同伴間不必要沖突有實(shí)際意義。

園所是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，著手探索園所系列制度，適宜幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的建設(shè)，是尤為必要的。幼兒園以年齡編班，同齡幼兒在同一班級(jí)內(nèi)共同學(xué)習(xí)、生活、游戲，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)發(fā)展。班級(jí)規(guī)模大小、師幼比、教學(xué)和管理壓力情況、教師專業(yè)水平高低直接或間接影響著幼兒同伴沖突。實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模的合理化、實(shí)現(xiàn)師幼比的科學(xué)化、提升教師專業(yè)水平有利于幼兒同伴沖突的解決。園所內(nèi)可嘗試打破編班限制，依托一日安排，組織跨班級(jí)、跨年級(jí)混齡活動(dòng)，讓大孩子和小孩子交往，新同學(xué)和老同學(xué)互動(dòng)，在活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2. 擅用廣場(chǎng)情境，在真實(shí)沖突中提升幼兒的沖突認(rèn)知和解決能力

當(dāng)前教育精神提倡“學(xué)會(huì)共同生活”，家庭和學(xué)校教育為個(gè)體社會(huì)化做準(zhǔn)備，在真實(shí)的社會(huì)情境中提升幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知和解決能力，利于切實(shí)鍛煉兒童的社交能力，在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)共同生活”。

“廣場(chǎng)情境”指的是家門和校門之外的社會(huì)情境，如在社區(qū)、在商場(chǎng)、在街道、在游樂園、在餐館小店……在這些真實(shí)場(chǎng)景中，幼兒有機(jī)會(huì)接觸各類沖突情境，成人可借助情境，為幼兒做出示范，做好表率，鼓勵(lì)幼兒用已有的沖突知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己嘗試處理沖突。教師在日常教學(xué)中，可借助消防知識(shí)入園宣講、反詐騙知識(shí)宣傳活動(dòng)、幼兒健康篩查、幼兒研學(xué)旅行、幼兒園節(jié)日親子活動(dòng)、幼兒家長(zhǎng)助教計(jì)劃等充分挖掘園所內(nèi)外廣場(chǎng)情境中的沖突元素，幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展解決沖突的能力。

3. 幼兒同伴沖突的“跨學(xué)科、跨課題、實(shí)證、實(shí)用研究”的開展

已有研究主要集中于對(duì)幼兒同伴沖突的起因、影響因素、解決對(duì)策和教育者的介入等，這些研究多數(shù)基于教育學(xué)、心理學(xué)，如能結(jié)合不同學(xué)科和課題，在實(shí)證和實(shí)用研究的基礎(chǔ)上展開研究，相信能發(fā)現(xiàn)更多、更深層次的規(guī)律。例如，將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、兒童發(fā)展評(píng)估、特殊兒童教育學(xué)等不同學(xué)科，通過不同組合、交叉展開對(duì)幼兒同伴沖突的研究，相信有望探索更為深層的幼兒行為作用機(jī)理，提出更具適用性的理論學(xué)說，為幼兒同伴沖突的處理提供指導(dǎo)，從理論及現(xiàn)實(shí)意義提升幼兒教育和幼兒生活的質(zhì)量。

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［3］ ［6］ 劉畔.幼兒游戲中同伴沖突的成因及其解決策略研究——以深圳市Z幼兒園某中班為例［D］. 深圳：深圳大學(xué)，2017.

［4］ 賈會(huì)娟，崔雅莉.幼兒教師介入幼兒同伴沖突的方式和目的［J］.才智，2009（20）：98.

［5］ 劉海.農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的原因分析［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（5）：67-69.

基金項(xiàng)目：江西省基礎(chǔ)教育研究課題（2019年） “幼兒游戲中同伴沖突解決的路徑研究” （SZUDHYJ2019—1015 主持人：鄧志軍）的階段性研究成果。