白麗媛

摘 要：高中生物是基于初中生物知識對生物學(xué)展開進(jìn)一步研究的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。文章立足現(xiàn)實，簡單分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵與生活化高中生物教學(xué)的意義，從樹立教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)作業(yè)五個層面提出生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.026

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)仍存在課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱、教學(xué)與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系簡單的問題，影響對高中學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活化教學(xué)具有直觀、多面的教學(xué)作用，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，有助于解決上述教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深度探究。教師必須認(rèn)識到生活化教學(xué)的積極意義，同時從教學(xué)實際出發(fā)采用合適的教學(xué)手段落實高中生物的生活化教學(xué)。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)基于生活背景開展教學(xué)工作，包括“生活化”與“教學(xué)”兩個概念，是一種將各種教學(xué)活動向人的各項生活活動靠攏，從而加強(qiáng)學(xué)生與生物知識的關(guān)聯(lián)的教學(xué)手段［1］?，F(xiàn)階段，支持生活化教學(xué)的理論有很多，包括盧梭提出的按照人的生長特點，結(jié)合實際事物展開教學(xué)的自然教育理論；杜威提出的將學(xué)校教育與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的生活即教育理論；陶行知提出的以生活為中心，基于實際與人民的需要，聯(lián)系學(xué)校與社會的生活教育理論等等。

二、高中生物生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)的應(yīng)用可以使原本枯燥無味的高中生物課堂精彩起來，具體來說，有以下幾個方面的應(yīng)用意義。

第一， 有助于激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣。高中生物知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象的聯(lián)系十分緊密。教師按照高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿組織生活化的教學(xué)材料、應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，有利于引發(fā)學(xué)生對生物知識的共鳴，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

第二， 有助于提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以填鴨、灌輸?shù)姆椒ń淌谥R，學(xué)生無法深入理解知識的內(nèi)涵，也無法在腦海中形成完善的知識體系，學(xué)習(xí)效率較低。生活化教學(xué)注重將理論知識與現(xiàn)實情況相結(jié)合，關(guān)注對學(xué)生理解能力、遷移能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在引入案例、提出問題、探究知識的過程中，學(xué)生能夠理解生物知識的本質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提高。

第三， 有助于促進(jìn)生物課堂教學(xué)的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法無法滿足當(dāng)下教學(xué)改革要求，教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。應(yīng)用生活化教學(xué)手段有利于教師從生活中汲取教學(xué)靈感，不斷為高中生物課堂注入新的教學(xué)元素，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的更好發(fā)展［2］。

三、高中生物生活化教學(xué)的策略

（一）懷有生活化教學(xué)態(tài)度，奠定教學(xué)基調(diào)

教師是高中生物課堂教學(xué)工作的實施者，其教學(xué)態(tài)度對教學(xué)效果有著直接影響。教學(xué)工作中，教師不能因循守舊，而是要以開放的、包容的、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度看待生活化教學(xué)這種教學(xué)模式。對此，教師不僅要充分理解高中生物教學(xué)的具體要求，還要注意分析生物知識與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，使生活教育素材、生活教育方法與生物教學(xué)內(nèi)容契合。然而，部分教師過分注重生活化教育，花費過多的時間、精力挖掘高中生物知識中蘊(yùn)藏的生活化教學(xué)元素，造成了“生活大于教學(xué)”的教學(xué)問題，影響教學(xué)發(fā)展。實際教學(xué)中，教師應(yīng)明確生活化教學(xué)是為了更好地服務(wù)高中生物教學(xué)課堂而存在的。同時，教師應(yīng)注意平衡“生活”與“教學(xué)”二者之間的關(guān)系，以知識源于生活、教學(xué)融入生活的態(tài)度組織教學(xué)活動，確保高中生物的教學(xué)效果符合預(yù)期。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

1. 通過語言描述創(chuàng)設(shè)生活情境。語言描述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種主要手段，對教學(xué)工具、教學(xué)資源的要求不高，是一種簡單、方便的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師在課上使用詼諧、幽默且富有生活氣息的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于拉近學(xué)生與生物知識的距離，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度［3］。為了使生活情境更好地服務(wù)于高中生物教學(xué)，教師必須對情境的內(nèi)容、情境的作用、情境的切入角度進(jìn)行分析，以免因預(yù)設(shè)不足影響情境創(chuàng)設(shè)效果。同時，教師還要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以免因語言匱乏、語言邏輯性不足、語言專業(yè)性過高增加學(xué)生的情境感受難度，影響情境教學(xué)效果。比如，以蘇教版“細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸”一課為例，為了讓學(xué)生更好地理解蛋白質(zhì)的基本組成單位，教師應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)情境：“老李中午吃了一份宮保雞丁，其中的蛋白質(zhì)能不能直接變成他身體中的蛋白質(zhì)？”生活化的語言為學(xué)生描述了具體的場景，使其在大腦中展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生對具體問題展開邏輯性思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2. 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸走入高中生物教學(xué)課堂，且取得了一定的應(yīng)用成果。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活性與操作性，使學(xué)生在感知生活的過程中學(xué)習(xí)生物知識。具體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)課程的特征應(yīng)用合適的信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息化教學(xué)情境直觀、生動、形象的教學(xué)優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動探究興趣。比如，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容主旨為學(xué)生呈現(xiàn)生活圖片、生活視頻，讓學(xué)生在觀看圖片、視頻的過程中聯(lián)想生物知識與圖片內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師還可根據(jù)課程教學(xué)的重難點錄制生活化的微課視頻，在錄制微課時重點講解生物知識與生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生主動思考。除此之外，教師還可使用MOOC混合式教學(xué)手段靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，使用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，賦予學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的體驗，以此擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知。

（三）整合生活化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

1. 應(yīng)用生活化的生物學(xué)史，積累生物知識。生物學(xué)史包括生物學(xué)科的演進(jìn)歷史、生物學(xué)科重大理論的發(fā)展歷史、生物學(xué)家的生平發(fā)展及趣事、生物學(xué)派的爭論史等等。將生物學(xué)史作為高中生物生活化教學(xué)的資源之一，有利于學(xué)生理解生物學(xué)科的人文內(nèi)涵和生活韻味，使學(xué)生在讀、看、聽的過程中了解更多生物學(xué)家的生活故事，從而樹立正確的人生觀、價值觀與科學(xué)觀。以蘇教版“生物進(jìn)化理論”一課為例，教師可使用多媒體呈現(xiàn)科學(xué)家達(dá)爾文的生平事跡：達(dá)爾文的父親想讓達(dá)爾文學(xué)醫(yī)，但達(dá)爾文志不在此，與其他年輕的學(xué)者開始環(huán)球之旅，在旅行中豐富見聞，整理資料，經(jīng)過二十多年的研究成功撰寫了《物種起源》。這一部分的生物學(xué)史不僅介紹了達(dá)爾文與父親在個人理想上面的沖突，還介紹了達(dá)爾文科學(xué)研究漫長艱辛的過程，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生理解有恒心、有耐心才能取得成就。這樣，學(xué)生不僅了解了更多的生物學(xué)知識，還樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 應(yīng)用生活化的生物案例，加深理解記憶。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂上，教師采取精講多練的方式對生物知識展開教學(xué)，使學(xué)生在一知半解的狀態(tài)下做題、改題、集錯題，導(dǎo)致學(xué)生淪為機(jī)械嵌套生物知識的做題機(jī)器［4］。生活化教學(xué)的應(yīng)用有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)的遺留問題，使學(xué)生真正看透生物知識的本質(zhì)，掌握知識的內(nèi)涵，從而達(dá)到內(nèi)化、吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，部分學(xué)生欠缺深度理解能力，在學(xué)習(xí)時容易混淆不同知識點，造成了多教多錯的教學(xué)問題。造成這一問題的原因在于學(xué)生不能明確區(qū)分易混淆知識點的異同處，導(dǎo)致記憶混亂。為進(jìn)一步加深學(xué)生理解，教師可整合生活中的生物案例教學(xué)資源，將不同知識點對應(yīng)的教學(xué)案例一一呈現(xiàn)出來，通過展示不同案例為學(xué)生生動、形象地講解相似知識點的本質(zhì)差異。在呈現(xiàn)案例時，教師還要注意與學(xué)生圍繞具體的生活常識、生活現(xiàn)象展開深入的、廣泛的交流，先讓學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)做出具體分析，再由教師為學(xué)生的敘述內(nèi)容做出評價或補(bǔ)充，在一來一回的互動討論中，使學(xué)生充分掌握生物知識。

3. 應(yīng)用生活化的生物新聞，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。隨著微博、抖音、騰訊新聞等自媒體平臺的發(fā)展，高中學(xué)生接觸社會熱點新聞的渠道越來越多。將新聞、社會熱點作為生活化教學(xué)資源應(yīng)用到高中生物教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很有幫助。教師應(yīng)以包容的心態(tài)看待熱點新聞，同時結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的具體要求精心挑選新聞內(nèi)容，使高中生物課堂與時俱進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識源于生活、知識用于生活的學(xué)習(xí)意識。一方面，教師可將國內(nèi)外科學(xué)家在生物研究中取得具體成就的正面新聞引入課堂，為學(xué)生介紹這個生物研究成果對人類發(fā)展、社會生活的積極意義，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的偉大，認(rèn)識到自身肩負(fù)的生物學(xué)習(xí)使命；另一方面，教師可將危害自然生態(tài)環(huán)境、影響人類生存的負(fù)面新聞引入課堂，如引入亞馬遜熱帶雨林大火、極端高溫致死等新聞，為學(xué)生樹立人與自然和諧共生的價值觀。引入正面、負(fù)面新聞能夠集中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)注意力，使其在學(xué)習(xí)知識、瀏覽新聞的過程中認(rèn)識到生命的奧妙與現(xiàn)代生物學(xué)科發(fā)展的局限性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識與科學(xué)創(chuàng)新態(tài)度。

（四）組織生活化教學(xué)活動，提升思維水平

在高中生物教學(xué)過程中組織生活化教學(xué)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，使其在參與過程中發(fā)散思維，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維水平。首先，教師要立足高中生物教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化教學(xué)活動方案。設(shè)計過程中，教師要考慮活動目的、活動主題、活動主要流程、活動中可能出現(xiàn)的狀況，通過預(yù)設(shè)為活動的順利組織奠定基礎(chǔ)。其次，教師要做好活動的管理工作。高中生物教學(xué)活動通常以小組為單位展開，少數(shù)學(xué)生在課上假借活動之名閑聊、玩耍，影響了活動的正常開展。針對這些學(xué)生，教師要給予口頭警告，使其能夠?qū)Ｗ⑸罨虒W(xué)活動。最后，教師要做好活動總結(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在生活化活動中的收獲，然后結(jié)合學(xué)生的具體行為表現(xiàn)以及活動成果做出終結(jié)性評價，指出他們的不足，促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思思維。

（五）設(shè)計生活化生物作業(yè)，提升綜合能力

1. 設(shè)計社會實踐作業(yè)，增強(qiáng)生活學(xué)習(xí)意識。坐而論道的教學(xué)方法無法讓學(xué)生真正認(rèn)識到高中生物知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識薄弱。教師可設(shè)計生活實踐類高中生物作業(yè)，讓學(xué)生在實踐過程中體會生物知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識。由于社會調(diào)查不需要專業(yè)的儀器、設(shè)備，對學(xué)生的生物基礎(chǔ)、生物技能沒有過多要求，且能夠讓學(xué)生真正深入生活實際，因此教師可將其作為實踐作業(yè)，使學(xué)生在街頭走訪、社會調(diào)查、自然記錄的過程中更好地體驗生物知識在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的生物應(yīng)用意識。第一，教師設(shè)計街頭問卷調(diào)查作業(yè)，以問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生與社會中的人進(jìn)行短暫的溝通交流，互相交換雙方關(guān)于生物學(xué)科的認(rèn)識，在此過程中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師也可以設(shè)計社會調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生到小區(qū)調(diào)查不同類型人群的飲食習(xí)慣與作息習(xí)慣，使學(xué)生在調(diào)查的過程中認(rèn)識到生物知識對人體健康的影響。第二，教師設(shè)計自然記錄作業(yè)，讓學(xué)生觀察并記錄身邊常見的植物的生長情況，使其聯(lián)系高中生物知識分析影響植物健康生長的原因，并加以記錄。設(shè)計不同類型的社會實踐作業(yè)能夠使學(xué)生認(rèn)識到高中生物知識與社會生活的緊密關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識。

2. 布置實踐操作類作業(yè)，提升實踐應(yīng)用能力。生活化教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師有必要在完成理論知識教學(xué)后布置實踐操作類作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過程中總結(jié)知識應(yīng)用經(jīng)驗，提升實踐操作能力。由于學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，教師在設(shè)計操作類作業(yè)時應(yīng)控制作業(yè)的難度，使所有學(xué)生能夠在力所能及的狀態(tài)下完成實踐操作。對此，教師應(yīng)對操作類作業(yè)的難度加以分層，同時錄制導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生按照個人的學(xué)習(xí)需要自行下載觀看。教師還需要注意操作類作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，盡量簡化實踐操作所需的工具，讓學(xué)生使用隨手可得的材料完成生物實驗操作，并鍛煉實踐應(yīng)用能力。針對個別力所不及的學(xué)生，教師可給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，使其在教師“手把手”的幫助下提升自身的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的方式有很多。實際教學(xué)中，教師必須把握課程的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)計符合其認(rèn)知水平的、滿足其學(xué)習(xí)要求的生活化教學(xué)方案，使學(xué)生深刻理解生物知識，并形成良好的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。除此之外，教師還要以發(fā)展的眼光看待高中生物教學(xué)，不斷將新理念、新方法、新資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)高中生物教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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