王萌萌

摘 要：問題驅(qū)動法是一種以問題為核心驅(qū)動學(xué)生圍繞問題深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。文章聯(lián)系實際教學(xué)情況，詳細(xì)解讀了高中化學(xué)核心素養(yǎng)、問題驅(qū)動教學(xué)法的概念，從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、把控問題難度、設(shè)計核心問題、豐富提問方式、優(yōu)化復(fù)習(xí)評價多個層面提出問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動法；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４０

在課程改革不斷推進的過程中，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的重點。高中化學(xué)教師應(yīng)把握化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的實際情況合理設(shè)計問題驅(qū)動法的教學(xué)應(yīng)用方案，通過搭建完善的問題教學(xué)框架、整合豐富的問題教學(xué)資源、選擇合適的問題教學(xué)方法提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)概念解讀

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五項內(nèi)容［1］。其中，宏觀辨識與微觀探析指的是能夠從宏觀、微觀兩個角度分析并解決化學(xué)問題的一種能力；變化觀念與平衡思想指的是能夠以動態(tài)的觀念認(rèn)識物質(zhì)的變化本質(zhì)，并根據(jù)“變化”這一觀點解決化學(xué)問題；證據(jù)推理與模型認(rèn)知指的是具備實事求是的學(xué)習(xí)觀點，能夠在腦海中理順觀點、結(jié)論與證據(jù)三者之間的關(guān)系，并能夠應(yīng)用相關(guān)化學(xué)模型解決實際問題的能力；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識指的是具備科學(xué)精神，能夠關(guān)注現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并從中提煉出具體問題的能力；科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任指的是能夠從化學(xué)學(xué)科的視角解釋實際問題的一種科學(xué)觀念。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)法

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，體現(xiàn)為教師提出問題并組織學(xué)生探究問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并圍繞問題展開探究兩種形式。問題驅(qū)動教學(xué)法具備以學(xué)生為主體、目標(biāo)明確、教學(xué)層次性明顯的特征，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱、課堂參與感低、思維發(fā)展受限制的教學(xué)問題。要想充分發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)價值，教師必須具備良好的專業(yè)能力，如課堂掌控能力、教學(xué)引導(dǎo)能力、問題解決能力等等。

二、核心素養(yǎng)下問題驅(qū)動高中化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，奠定復(fù)習(xí)教學(xué)基調(diào)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于相關(guān)教學(xué)思想、教學(xué)理論，在具體的教學(xué)環(huán)境中展開的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練體現(xiàn)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)涉及較多教學(xué)環(huán)節(jié)，若未在課前設(shè)計合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易造成教學(xué)流程混亂、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不恰當(dāng)?shù)葐栴}［2］。應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法進行復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師必須對教師、學(xué)生、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)媒體四個教學(xué)要素進行綜合分析，根據(jù)具體的教學(xué)需求設(shè)計科學(xué)的、合理的、穩(wěn)定的教學(xué)流程，確保問題驅(qū)動教學(xué)能夠順利展開。根據(jù)問題驅(qū)動教學(xué)的特點，可將高中化學(xué)復(fù)習(xí)課分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提出核心問題、討論并延展問題、問題總結(jié)四個主要環(huán)節(jié)，同時將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，使復(fù)習(xí)教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)有機融合。由于高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一個動態(tài)的過程，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)在實施過程中可能出現(xiàn)一定的變動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體改變情況靈活變動教學(xué)細(xì)節(jié)，通過增設(shè)問題、刪減問題、補充問題等多種方式調(diào)整教學(xué)進程，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的順序與呈現(xiàn)方式符合預(yù)期。

（二）豐富教學(xué)方式，賦予復(fù)習(xí)更多可能

核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教學(xué)提出了更多要求，化學(xué)教學(xué)不僅要做好對基本概念、實驗技能的教學(xué)，還要做好對學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此背景下，傳統(tǒng)的口述、板書教學(xué)方式難以有效增加問題驅(qū)動教學(xué)的課堂容量，創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段走入教學(xué)課堂。教師可在問題驅(qū)動式的復(fù)習(xí)教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，通過創(chuàng)新問題提出方式、創(chuàng)新問題解答方式、豐富問題資料賦予化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)更多實施可能，以此提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。一方面，教師可在線下復(fù)習(xí)教學(xué)時使用PPT呈現(xiàn)典型例題，讓學(xué)生在解答典型例題時回顧知識點；可使用Flash動畫提出演繹問題，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中聯(lián)想問題涉及的化學(xué)知識。另一方面，教師可在線上復(fù)習(xí)教學(xué)時借助釘釘、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等線上教學(xué)軟件布置問題作業(yè)，讓學(xué)生整理相關(guān)化學(xué)知識；還可以借助MOOC講解題目，解答學(xué)生復(fù)習(xí)解題時的疑點、難點。教師可借助多種教學(xué)手段使問題驅(qū)動式的復(fù)習(xí)課程呈現(xiàn)出更多形式，以滿足不同情況下學(xué)生對復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的具體要求。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，從而增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感。問題驅(qū)動下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)與問題意識。然而，部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理，并不能主動、深入地探究化學(xué)問題，自然無法在解答固定問題時聯(lián)想相關(guān)知識點，降低了高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。為解決這一問題，教師有必要在問題驅(qū)動教學(xué)前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境激活學(xué)生的探究興趣，使其在興趣的驅(qū)動下聯(lián)想過去所學(xué)的化學(xué)知識點、化學(xué)技能。問題情境的創(chuàng)設(shè)并非一成不變，需要教師根據(jù)實際教學(xué)需要設(shè)置針對性的教學(xué)情境。在復(fù)習(xí)微觀粒子、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等較為抽象的化學(xué)知識時，教師可使用微課播放演繹視頻，通過視頻情境降低抽象問題的難度，促進學(xué)生宏微辨析素養(yǎng)的生成與發(fā)展。在復(fù)習(xí)試驗步驟、試驗方法等實踐性較強的化學(xué)知識時，教師可應(yīng)用PPT播放實驗圖片，通過圖片情境引發(fā)學(xué)生的回憶，使其在回顧實驗知識時提升自身的科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強問題驅(qū)動教學(xué)的樂趣，使學(xué)生在獲得良好復(fù)習(xí)體驗的同時提升自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率［3］。

（四）把控問題難度，加強復(fù)習(xí)參與感

問題驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)在于通過提問驅(qū)動學(xué)生回憶知識、聯(lián)想經(jīng)驗并探究解決問題的方法，在此過程中加強學(xué)生對已知內(nèi)容的記憶，深化學(xué)生對未掌握知識點的理解。高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的對象是階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)生，由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)理解、化學(xué)實踐能力不同，學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的收獲不同，不同學(xué)生對復(fù)習(xí)問題的理解程度存在差異。教師必須精準(zhǔn)把控復(fù)習(xí)問題的難度，充分調(diào)動起學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的積極復(fù)習(xí)態(tài)度。對此，教師有必要在教學(xué)前精準(zhǔn)剖析不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情明確問題設(shè)置的目標(biāo)，同時調(diào)整問題難度。針對學(xué)困生群體，問題設(shè)置的目標(biāo)以增強其化學(xué)學(xué)習(xí)信心、調(diào)動其積極復(fù)習(xí)態(tài)度為主，重點設(shè)計基礎(chǔ)的、概念性強的問題，降低問題難度；針對中等生群體，問題的設(shè)置目標(biāo)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)進階為主，重點引入典型題目、類型題目，讓學(xué)生在解答難度中等的類型題時總結(jié)經(jīng)驗，進一步豐富中等生的知識體系；針對學(xué)優(yōu)生群體，問題設(shè)置的目標(biāo)以促進學(xué)生思維發(fā)展為主，將?？碱}、高考題等題目引入課堂，讓學(xué)優(yōu)生在解答此類型題目時將知識點融會貫通。針對不同學(xué)生群體設(shè)計不同難度的復(fù)習(xí)問題，能使全體學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)解題過程中，從而強化高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

（五）設(shè)計核心問題，促進核心素養(yǎng)提升

1.設(shè)計推理問題，提升模型認(rèn)知素養(yǎng)

模型認(rèn)知素養(yǎng)指的是在形象感知的基礎(chǔ)上，以理性的思維方法描述化學(xué)事實的本質(zhì)規(guī)律，從而突顯出化學(xué)事實的特征。要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)模型認(rèn)知素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維［4］。高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要就化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計推理問題，使學(xué)生在推理問題的驅(qū)動下層層深入地分析問題，探究本源，發(fā)現(xiàn)并掌握化學(xué)事實的本質(zhì)。由于模型認(rèn)知是一個漸進式的螺旋上升的過程，在設(shè)計推理問題鏈時，教師要合理把控問題鏈中相關(guān)問題的跨度，確保不同問題彼此關(guān)聯(lián)，呈階梯式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，設(shè)計不同類型的推理問題。在復(fù)習(xí)學(xué)生充分掌握的知識時，教師可設(shè)計演繹推理問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)概念、化學(xué)公式證明、計算化學(xué)問題，通過邏輯推理驗證結(jié)論，強化認(rèn)知；在復(fù)習(xí)學(xué)生記憶模糊的知識時，教師可設(shè)計合情推理問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與化學(xué)學(xué)習(xí)直覺，通過類比、推斷得到結(jié)論，并在驗證結(jié)論的過程中真正掌握化學(xué)模型。只有結(jié)合高中學(xué)生具體復(fù)習(xí)需求設(shè)計針對性的推理問題，才能夠真正發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)的作用，從根本上提升學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng)。

2.設(shè)計歸納問題，提升知識建構(gòu)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的知識建構(gòu)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率，使其在短時間內(nèi)快速建構(gòu)出完善的知識體系，解決學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱的復(fù)習(xí)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)素養(yǎng)，教師有必要在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計歸納問題，由歸納問題驅(qū)動學(xué)生關(guān)聯(lián)、建構(gòu)相關(guān)化學(xué)知識，并根據(jù)不同知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)歸納出詳細(xì)的知識網(wǎng)絡(luò)、知識結(jié)構(gòu)。對此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)前必須做好備課工作，提前分析復(fù)習(xí)內(nèi)容中不同知識點的共性，并根據(jù)共性設(shè)計歸納推理問題。需要注意的是，由于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不同，教師有必要靈活變換歸納推理的問題類型。針對概念、原理等知識掌握不扎實的學(xué)生，教師可呈現(xiàn)某類化學(xué)事物的部分對象，并提出問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下提煉觀察對象的個別屬性，并歸納出事物的一般屬性，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；針對基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師可將具體概念作為歸納推理依據(jù)，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生結(jié)合已有知識歸納其他化學(xué)事物的一般屬性，通過完全歸納完成對知識體系的建構(gòu)。歸納問題教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的要求，若學(xué)生的知識基礎(chǔ)過于薄弱，教師有必要先展開復(fù)習(xí)教學(xué)，再進行問題歸納。

3.設(shè)計應(yīng)用問題，提升科學(xué)探究素養(yǎng)

高中化學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)指的是能夠在觀察中自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、動手操作、表達(dá)交流的一類關(guān)鍵能力。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，有利于拓寬學(xué)生的復(fù)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生開放性的、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可針對復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)難點、復(fù)習(xí)疑點設(shè)計應(yīng)用問題，由應(yīng)用問題驅(qū)動學(xué)生組成合作探究小組進行化學(xué)實驗、化學(xué)實踐、化學(xué)交流，進一步強化學(xué)生的化學(xué)識、記、操作能力［5］。由于高中學(xué)生并不具備實驗器皿、化學(xué)試劑等完善的化學(xué)實驗、實踐工具，且某些高中化學(xué)實驗具有一定的危險性，若設(shè)計對實驗設(shè)備、實驗試劑要求較多的問題，可能會引發(fā)安全隱患。教師在設(shè)計應(yīng)用問題時，應(yīng)自覺規(guī)避上述類型的應(yīng)用問題，將設(shè)計重點放在生活化學(xué)當(dāng)中，根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題并驅(qū)動學(xué)生深度探究，養(yǎng)成學(xué)生“生活有化學(xué)，化學(xué)有生活”的復(fù)習(xí)觀念。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生主動就身邊的化學(xué)現(xiàn)象提出應(yīng)用問題，使其在自己提問、自己解答的過程中主動收集相關(guān)化學(xué)知識，探究相關(guān)化學(xué)原理，進一步強化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（六）優(yōu)化復(fù)習(xí)評價，促進學(xué)生反思提高

培養(yǎng)學(xué)生反思、自省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要關(guān)注復(fù)習(xí)知識引入、復(fù)習(xí)問題驅(qū)動，還要關(guān)注評價學(xué)生的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要結(jié)合問題驅(qū)動式的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)特點調(diào)整復(fù)習(xí)評價方式，通過全面、客觀的評價進一步強化問題驅(qū)動教學(xué)效果，加速學(xué)生進步。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合問題驅(qū)動教學(xué)的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整評價流程，通過運用跟蹤式的問題教學(xué)評價方法及時給學(xué)生教學(xué)反饋，使學(xué)生在讀問題、思問題、討論問題、解決問題、建構(gòu)知識的過程中及時反思學(xué)習(xí)中的不足。需要注意的是，在流程性評價過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生復(fù)習(xí)自信的培養(yǎng)，有必要應(yīng)用一些積極的評價語，如“你能想到這一點，已經(jīng)很棒了”“能夠把這個知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，能看出來你下功夫了”等等。對學(xué)生的贊揚與鼓勵能使學(xué)生在良好評價的驅(qū)動下進一步提升自己。

另一方面，教師應(yīng)合理運用終結(jié)性評價。完成階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師可根據(jù)階段性復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計概念問題、實驗問題、計算問題、綜合問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成上述問題。在批閱學(xué)生呈交的答案時，教師要根據(jù)學(xué)生的做題情況總結(jié)其復(fù)習(xí)問題，并以書面語言、口頭語言表達(dá)出來，使學(xué)生明確階段性復(fù)習(xí)后自身學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生彌補知識遺漏。

過程性評價與終結(jié)性評價各有優(yōu)劣，在問題驅(qū)動復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況合理選擇兩種評價方法，確保教學(xué)評價真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、強學(xué)作用，促進學(xué)生反思能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用問題驅(qū)動法進行教學(xué)時，教師要充分挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容中蘊藏的核心素養(yǎng)，同時做好問題驅(qū)動教學(xué)的宏觀安排和細(xì)節(jié)管理，保證學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下回想、串聯(lián)化學(xué)知識點，達(dá)到內(nèi)化吸收的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

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