鄧壽金

摘 要：作業(yè)具有診斷、鞏固與分析學(xué)情之功能，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，通常被認(rèn)為是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。文章分別對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開(kāi)宏觀、微觀思考，從功能細(xì)化、單元統(tǒng)整兩個(gè)宏觀視角以及課前、課堂、課后三個(gè)微觀視角，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體建議，意在設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本、有效銜接語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際的高效語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文作業(yè)；小學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３８

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出證明了新課程改革背景下基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”任務(wù)的深化，使“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育主要任務(wù)。而在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，不同學(xué)科通常對(duì)應(yīng)不同核心素養(yǎng)。比如，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四項(xiàng)基本組成要素，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容不失為一項(xiàng)可行策略，教師應(yīng)對(duì)此展開(kāi)思考與嘗試。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀思考

（一）優(yōu)化功能細(xì)化，切入語(yǔ)文核心素養(yǎng)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)工具，也是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是否充分關(guān)注了其作為工具的功能性、是否細(xì)化了作業(yè)的各項(xiàng)功能，通常會(huì)直接影響其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值。為此，在核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從宏觀角度思考，將優(yōu)化重點(diǎn)適當(dāng)放在“功能細(xì)化”方面，明確基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性、生活化、個(gè)性化等不同類(lèi)型作業(yè)的不同功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的真實(shí)需要，合理調(diào)整不同作業(yè)項(xiàng)目在整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的比重，根據(jù)其功能特點(diǎn)切入核心素養(yǎng)。比如，在“背誦古詩(shī)詞”基礎(chǔ)性作業(yè)中切入文化自信核心素養(yǎng)，在“主題寫(xiě)作”實(shí)踐性作業(yè)中切入語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。教師可依托作業(yè)不同功能與核心素養(yǎng)的有效切入，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)因“做作業(yè)”而提升。

（二）優(yōu)化單元統(tǒng)整，凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)

與以課文為單位設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)相比，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)是對(duì)單元知識(shí)更全面的統(tǒng)整，能夠在引導(dǎo)學(xué)生鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容方面發(fā)揮更加積極的作用，可以有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文知識(shí)的掌握，使其更準(zhǔn)確地把握單元主題與語(yǔ)文要素，從而助力其核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，立足“單元”宏觀背景進(jìn)行思考，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可優(yōu)化單元統(tǒng)整。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)之外，應(yīng)強(qiáng)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)力度，在單元教學(xué)完畢后復(fù)盤(pán)學(xué)生全單元學(xué)情，總結(jié)單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式，合理安排單元作業(yè)任務(wù)，將學(xué)生在各單元應(yīng)重視的語(yǔ)文核心素養(yǎng)凸顯出來(lái)［1］，同時(shí)適當(dāng)對(duì)單元作業(yè)做“趣味”處理，如模仿網(wǎng)絡(luò)游戲“通關(guān)”思維設(shè)計(jì)大單元作業(yè)任務(wù)，提高單元作業(yè)趣味性，避免學(xué)生在“做作業(yè)”的過(guò)程中出現(xiàn)厭煩情緒，提升其“做作業(yè)”的效能感，保證單元作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的應(yīng)用效果。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的微觀思考

（一）優(yōu)化課前作業(yè)，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

好的開(kāi)始是成功的一半，將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文課前作業(yè)中，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)感受學(xué)科核心素養(yǎng)，為課堂以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，是深化小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)效果的重中之重［2］。由此思考核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)之策，筆者認(rèn)為，將核心素養(yǎng)滲透在課前作業(yè)中必不可少。那么，如何提升小學(xué)語(yǔ)文課前作業(yè)質(zhì)量，使其充分具備核心素養(yǎng)實(shí)踐意義？下文將具體說(shuō)明筆者觀點(diǎn)。

1.自主：激活主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，奠定素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

教師應(yīng)遵循“自主”原則，靈活安排需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如默讀課文，提出你想了解的問(wèn)題；朗讀課文，總結(jié)課文主要描寫(xiě)的內(nèi)容；通讀課文，找出生字生詞，通過(guò)查字典等方式了解生字與生詞的含義等。教師可利用此類(lèi)作業(yè)充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，使其在課前體驗(yàn)閱讀、應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、了解蘊(yùn)藏在課文中的關(guān)鍵語(yǔ)言文字知識(shí)。無(wú)論使學(xué)生在哪一方面獲得特別的收獲，都能為其發(fā)展核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文其他作業(yè)中的滲透與落實(shí)。

2.分層：尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課前作業(yè)，教師應(yīng)建立“分層”意識(shí)。每一名小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“做作業(yè)”有著不同態(tài)度，同時(shí)存在“學(xué)語(yǔ)文”和“發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的需求差異，這均意味著：要使核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課前作業(yè)更加優(yōu)質(zhì)，應(yīng)在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)合理分層，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律。例如，立足統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課優(yōu)化設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，為滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可向?qū)W生分層提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在下列詞語(yǔ)中選出有錯(cuò)別字的一組：理直氣壯、功無(wú)不克；戰(zhàn)無(wú)不勝、心口不一；完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪；無(wú)價(jià)之寶、同心協(xié)力。（2）在句中填上合適的關(guān)聯(lián)詞：秦王________拿十五座城來(lái)?yè)Q，我________把璧交給他；藺相如________立了功，________趙王封他做上大夫。（3）說(shuō)出下面句子運(yùn)用的修辭方法：他們說(shuō)，藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的，為什么要怕他呢?。?）閱讀課文，回答下列問(wèn)題：本文通過(guò)記敘將相由________到________又到________的故事，表現(xiàn)了藺相如________、________的精神，以________為重，________、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重，________的精神，贊揚(yáng)了將相________的好品質(zhì)。由“認(rèn)知語(yǔ)言文字”到“運(yùn)用語(yǔ)言文字”再到“梳理課文內(nèi)容”，作業(yè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、難易區(qū)別明顯，學(xué)生可以按照自身能力完成適合自己的課前作業(yè)，加深課前語(yǔ)文學(xué)習(xí)之思考，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的思維發(fā)展，以提高思維能力為前提，在一定程度上提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造素養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升至更高水平。

（二）優(yōu)化課堂作業(yè)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

為落實(shí)基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)，同時(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在核心素養(yǎng)背景下，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)了以下內(nèi)容——教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)?？梢?jiàn)在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)之重要性。而筆者總結(jié)以往小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，儲(chǔ)備關(guān)鍵知識(shí)、交互鑒賞課文、聯(lián)想銜接創(chuàng)造，是推動(dòng)學(xué)生完成課堂書(shū)面作業(yè)的有機(jī)體系，是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂作業(yè)中的有效路徑。

1.積累：儲(chǔ)備關(guān)鍵知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)之本。學(xué)生發(fā)展文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造三項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要以深化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力為前提。而在課堂積累過(guò)程中儲(chǔ)備關(guān)鍵的語(yǔ)言文字知識(shí)，通常是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的主要方式［3］。因此，在核心素養(yǎng)視角下討論小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之策，筆者首先欲以“積累”為切入點(diǎn)。“積累”為課堂作業(yè)主要完成形式，教師可以向?qū)W生提出“積累課文優(yōu)美語(yǔ)句”“積累課文陌生詞語(yǔ)及其近義詞、反義詞”“積累課文生字并組詞、造句”“積累名言諺語(yǔ)”等要求，使其自主準(zhǔn)備積累本，在教師指導(dǎo)下利用課堂時(shí)間完成語(yǔ)言文字的摘抄、鞏固與簡(jiǎn)單應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自此增進(jìn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言文字的儲(chǔ)備，積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用素材，初步發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。

2.討論：交互鑒賞課文，練就審美創(chuàng)造能力

隨著年級(jí)的升高，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)核心素養(yǎng)的探索，多以課堂閱讀為載體，閱讀越是深入、閱讀思考與收獲越是豐富，越有助于其審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。而審美創(chuàng)造，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成要素之一。這便說(shuō)明，要基于核心素養(yǎng)視角優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在閱讀方面下功夫。比如，教師可根據(jù)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)度，合理安排“討論課文主題并寫(xiě)下你的想法”“鑒賞課文，尋找關(guān)鍵句與重點(diǎn)段，在空白處做批注”“仿寫(xiě)課文佳句與經(jīng)典片段”等作業(yè)，融合討論、書(shū)面基礎(chǔ)表達(dá)與審美鑒賞，構(gòu)建具有一定“交互”特點(diǎn)的課堂作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以此類(lèi)作業(yè)為載體，學(xué)生一邊閱讀課文一邊深化互動(dòng)討論，踴躍與教師、同伴談?wù)撜n文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、值得借鑒之處，積極模仿課文富有美感的語(yǔ)言進(jìn)行審美創(chuàng)造，審美創(chuàng)造能力得到提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。并且，在審美創(chuàng)造中感受語(yǔ)言文字之美，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情在無(wú)形中提升，改變對(duì)待課堂內(nèi)外語(yǔ)文作業(yè)的消極態(tài)度，能夠反向促進(jìn)教師利用作業(yè)培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)工作。

3.想象：聯(lián)想銜接創(chuàng)造，提升語(yǔ)文思維水平

小學(xué)生的想象力是天馬行空的，憑借對(duì)語(yǔ)文、對(duì)語(yǔ)言文字之美的大膽想象，他們通?？梢詣?chuàng)作出令人倍感意外的優(yōu)秀語(yǔ)文作品，并在此期間提升思維水平。因此，由“思維能力”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度出發(fā)優(yōu)化課堂作業(yè)，教師可以將學(xué)生想象力利用起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)“美”的聯(lián)想，以此銜接語(yǔ)言運(yùn)用與創(chuàng)造［4］。例如，立足統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，根據(jù)其“寓言”本質(zhì)，教師可向?qū)W生安排任務(wù)“說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的小動(dòng)物，它有哪些特點(diǎn)，嘗試根據(jù)你喜歡的小動(dòng)物特點(diǎn)，模仿《鹿角和鹿腿》這篇課文創(chuàng)作一篇寓言故事吧！字?jǐn)?shù)不限，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象”，指導(dǎo)他們聯(lián)想自然界小動(dòng)物的特點(diǎn)，利用課堂時(shí)間完成“寫(xiě)作”書(shū)面作業(yè)，引發(fā)他們對(duì)寓言故事的自由想象。以想象、聯(lián)想為基，學(xué)生為創(chuàng)造寓言充分調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維、形象思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維等語(yǔ)文思維，思維發(fā)展空間更加廣闊，思維水平得到提升，實(shí)現(xiàn)了“思維能力”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂作業(yè)中的落實(shí)。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)，延伸語(yǔ)文核心素養(yǎng)

課前、課堂、課后作業(yè)組成了完整的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，合理利用課余時(shí)間，鞏固學(xué)校學(xué)習(xí)成果。是以，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，還應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)，拓展學(xué)生以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸其語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)步空間。

1.閱讀：走進(jìn)語(yǔ)文世界，加深文化自信

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，對(duì)于這句話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教師耳熟能詳。那么，如何攀登“書(shū)籍”這一人類(lèi)進(jìn)步的階梯？閱讀不失為最有效的方法。小學(xué)生若能在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之外積極閱讀豐富的課外書(shū)籍，如古典名著、現(xiàn)代散文、詩(shī)歌童話(huà)、詩(shī)詞寓言，于拓展閱讀活動(dòng)中感受語(yǔ)文、文學(xué)的魅力，理解中華民族深遠(yuǎn)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，建立通過(guò)傳承文學(xué)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的意識(shí)，同時(shí)了解當(dāng)代文化生活、學(xué)習(xí)其他人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，便能加深文化自信，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展“文化自信”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)［5］。因此，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)具體可向?qū)W生推薦符合其自主閱讀能力的課外書(shū)籍，如《沒(méi)頭腦和不高興》《中國(guó)神話(huà)故事集》《稻草人》《可愛(ài)的中國(guó)》《窗邊的小豆豆》等。學(xué)生可自由選擇教師推薦的讀物進(jìn)行閱讀，在課后繼續(xù)走進(jìn)語(yǔ)言文字的美好世界，打開(kāi)閱讀視野，了解古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)不同載體積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及文學(xué)探究與文化感知經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成文化自信，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

2.表演：趣味體驗(yàn)實(shí)踐，強(qiáng)化思維創(chuàng)造

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)勇于創(chuàng)新、積極思考，具備創(chuàng)造美的能力?；诖艘螅瑸榱藘?yōu)化核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)新實(shí)踐與理解，尊重他們關(guān)于“表現(xiàn)語(yǔ)文”的趣味思考與創(chuàng)意。比如，針對(duì)教材部分情節(jié)跌宕、故事性較強(qiáng)、對(duì)話(huà)豐富的課文，教師可在課后設(shè)計(jì)表演作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編為課本劇，使其根據(jù)課文故事性改寫(xiě)原文、設(shè)計(jì)劇本。而后，以“表演課本劇”為主題，設(shè)計(jì)單獨(dú)的課本劇表演教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將趣味實(shí)踐作業(yè)展示出來(lái)，檢驗(yàn)其課后趣味實(shí)踐作業(yè)學(xué)習(xí)成果。一方面，學(xué)生能夠在趣味橫生的課本劇表演過(guò)程中形成更積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，在“課文”與“課本劇”之間多次進(jìn)行創(chuàng)新思考、創(chuàng)造新的內(nèi)容，學(xué)生思維能夠得到更進(jìn)一步的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得以提升，語(yǔ)文思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)均有望更上一層樓。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師而言，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固。作業(yè)質(zhì)量的高低通常直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。要想在新課程改革背景下通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。本文所述策略雖有一定不足，但能夠在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面發(fā)揮一定積極作用。一線教師可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)整體性，細(xì)化作業(yè)功能，合理安排課堂作業(yè)與課余作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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