張百俊

摘 要：基于文本瀏覽、文本解讀的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有利于學(xué)生閱讀思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)文本的多元解讀，為初中語(yǔ)文教學(xué)尋找新的可能性。文章以文本解讀為主要探究?jī)?nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前存在的不足。同時(shí)，文章從分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容、平衡文本思想與技法內(nèi)容、結(jié)合教情解讀文本、基于文本提出問(wèn)題以及解讀評(píng)價(jià)五個(gè)層面提出文本解讀教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；閱讀思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-00８７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0２９

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)文本字面呈現(xiàn)的意思進(jìn)行解讀，還要深入挖掘文本之中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、情感等深層教學(xué)元素。然而，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在文本解讀不深刻、文本過(guò)分解讀、漠視文本的教學(xué)問(wèn)題，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。對(duì)此，教師有必要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從多元角度解讀教學(xué)文本，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)深度、拓寬初中語(yǔ)文教學(xué)廣度奠定基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀分析

（一）淺層解讀

初中語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中考慮到不同年級(jí)初中學(xué)生的閱讀理解、閱讀認(rèn)知、閱讀接受能力，設(shè)置了不同的教學(xué)板塊。依據(jù)教學(xué)板塊展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極作用。但是，部分教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的認(rèn)識(shí)不夠深刻，未明確現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課程性質(zhì)，導(dǎo)致解讀教學(xué)文本時(shí)出現(xiàn)了重知識(shí)與技能，輕過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的解讀問(wèn)題［1］。具體表現(xiàn)為，教師注重對(duì)教學(xué)文本中的字詞知識(shí)、寫(xiě)作技法、閱讀方法、解題技巧進(jìn)行解讀，忽略了對(duì)文本中文化元素、情感元素的解讀，導(dǎo)致文本解讀深刻性不足。

（二）過(guò)分解讀

文本解讀的重點(diǎn)在于挖掘教學(xué)材料中值得教的元素，并圍繞具體教學(xué)元素展開(kāi)細(xì)致的、深刻的解讀，以此開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。但是，部分教師在解讀文本時(shí)陷入思想誤區(qū)，將“深挖”作為解讀文本的重點(diǎn)，最終造成過(guò)分解讀的教學(xué)問(wèn)題。比如，圍繞文本中的關(guān)鍵詞聯(lián)想其他內(nèi)容，隨即過(guò)度地解讀，導(dǎo)致文本作者的原意被曲解；脫離初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，呈現(xiàn)出學(xué)生理解不了的解讀內(nèi)容。出現(xiàn)這種解讀問(wèn)題不僅不利于學(xué)生理解文本，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）漠視文本

教材是一課之本，只有以教材文本為基石組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)工作的高效開(kāi)展。但是，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了重教學(xué)活動(dòng)、輕教材文本的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)融合不夠深入，課堂熱鬧但學(xué)生卻無(wú)法收獲知識(shí)，形成技能。比如，部分教師存在“形式大于內(nèi)涵”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，過(guò)分注重教學(xué)框架的搭建、教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)教學(xué)文本的解讀，導(dǎo)致教學(xué)文本不能發(fā)揮其本來(lái)的教學(xué)功能，造成課堂表面“繁花似錦”、內(nèi)在空洞的教學(xué)問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀有效策略分析

（一）提高任課教師素質(zhì)，解決淺層解讀問(wèn)題

教師是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，也是教材文本解讀的第一人。只有教師正確解讀教學(xué)文本，并根據(jù)文本設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，才能保證初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)有所依，學(xué)有所成［2］。針對(duì)目前存在的淺層解讀教學(xué)問(wèn)題，其根本原因在于教師的教學(xué)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)此，教師應(yīng)從多元發(fā)展的角度出發(fā)，切實(shí)提升自身綜合素養(yǎng)，為提高文本解讀質(zhì)量做出準(zhǔn)備。第一，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)手段提升自身專(zhuān)業(yè)能力，如多參加各種教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)讀文本、讀作者、讀寫(xiě)作背景的方法，為獨(dú)立、深入解讀教學(xué)文本奠定能力基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，通過(guò)研讀課標(biāo)中的課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)建議加深對(duì)初中語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，為多元解讀、深入解讀教學(xué)文本奠定思想基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)注意反思文本解讀情況，通過(guò)課前反思、課后反思挖掘文本解讀的不足之處，使教師由淺入深地認(rèn)識(shí)文本解讀這一工作，在反思、改正的過(guò)程中提升文本解讀的綜合素質(zhì)。俗話(huà)說(shuō)，獨(dú)木難成林。教師在自我提高、自我反思的過(guò)程中可能出現(xiàn)不足，這需要教師主動(dòng)尋求其他優(yōu)秀教師的幫助，從根本上解決淺層解讀教學(xué)文本的問(wèn)題。

（二）辯證處理教學(xué)文本，解讀教學(xué)文本內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教學(xué)文本蘊(yùn)含兩種有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，一是可以提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)知識(shí)，二是可以提升學(xué)生人文水平的思想教學(xué)內(nèi)容。教師只有辯證地看待兩部分教學(xué)內(nèi)容，并做好解讀、處理教學(xué)工作，才能使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

第一， 教師分析文本導(dǎo)讀內(nèi)容，解讀文本思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教材將主題相似的教學(xué)文本歸類(lèi)到具體的教學(xué)單元中，并在單元內(nèi)容前呈現(xiàn)導(dǎo)讀文本。導(dǎo)讀文本可能是編者對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的解讀，也可能是與單元教學(xué)主題相契合的詩(shī)詞、名言等等。教師在教學(xué)前應(yīng)就單元導(dǎo)讀文本對(duì)單元教學(xué)素材進(jìn)行深入分析，比如分析導(dǎo)讀內(nèi)容的主題、導(dǎo)讀內(nèi)容的內(nèi)涵等等，通過(guò)解讀導(dǎo)讀文本明確單元教學(xué)文本的思想內(nèi)容與文化傳承內(nèi)容，從而突出教學(xué)文本的主題思想。為了更好地發(fā)揮單元文本導(dǎo)入內(nèi)容的作用，教師還可結(jié)合單元情感與態(tài)度教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行多元解讀，增強(qiáng)文本解讀的人文性。另外，初中語(yǔ)文教材在課文前設(shè)有預(yù)習(xí)提示文本，在課文后設(shè)置閱讀問(wèn)題，教師可綜合課前提示、課后習(xí)題解讀文本傳達(dá)的情感以及蘊(yùn)藏的思想，為學(xué)生呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

第二， 分析文本教學(xué)重點(diǎn)，提煉技法知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文技能。初中語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的教學(xué)文本蘊(yùn)藏較為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，教師只有提前解讀文本基礎(chǔ)知識(shí)，并將其以合適的形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成基本技能。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，通讀文本，分析文本部分與部分、部分與整體之間的外在形式與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中提煉作者行文思路，并以此為依據(jù)延伸講解文本布局知識(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)安排的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的謀篇布局能力。其次，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)文本的表達(dá)方式進(jìn)行解讀，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解讀描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等不同類(lèi)型文本的表達(dá)方式，如景物描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、借景抒情、融情于景、情景交融等等。通過(guò)解讀文本表達(dá)方式介紹習(xí)作方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力。最后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行解讀，從微觀的角度出發(fā)，抓住教學(xué)文本的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵字眼，從中分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格與修辭方式，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）基于教情解讀文本，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

1.結(jié)合散文教學(xué)實(shí)情解讀文本

初中語(yǔ)文散文教學(xué)的重點(diǎn)在于情感體驗(yàn)［3］。通過(guò)觀察初中教材中收錄的散文教學(xué)文本，我們可以將其分為作家抒發(fā)對(duì)人生的感悟、對(duì)生活的感悟、對(duì)自然的感悟、對(duì)社會(huì)的感悟等等類(lèi)型。散文具有“形散神凝”的特征，解讀散文教學(xué)文本時(shí)，需要教師從不同角度、不同層面對(duì)文本進(jìn)行藝術(shù)性解析，將散文蘊(yùn)藏的真知灼見(jiàn)剖析給學(xué)生。首先，結(jié)合散文的相關(guān)知識(shí)明確散文閱讀方向，降低散文解讀難度。比如，呈現(xiàn)散文的概念、特點(diǎn)，并按照敘事抒情、寫(xiě)景狀物、議論描寫(xiě)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行分類(lèi)，明確散文中哪些語(yǔ)句是寫(xiě)“形”的，哪些語(yǔ)句是寫(xiě)“神”的，以免陷入散文閱讀的誤區(qū)。其次，挖掘散文行文線索，根據(jù)行文思路解讀文本。散文表達(dá)的思想、情感蘊(yùn)藏在散雜的文本當(dāng)中。解讀散文時(shí)，需要經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀、品讀等步驟，在反復(fù)讀的過(guò)程中了解作者的思路，循序漸進(jìn)地總結(jié)散文的主題。最后，解讀散文的意境。在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)分析文本中關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句所傳達(dá)的情感態(tài)度，以小見(jiàn)大感受散文的意境。需要注意的是，由于初中學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)存在差異，教師在文本解讀的過(guò)程中應(yīng)注意分層指導(dǎo)，如詳細(xì)指導(dǎo)、簡(jiǎn)略指導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)等等，通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生在散文文本解讀中的主體性，使學(xué)生在解讀散文的過(guò)程中收獲更多知識(shí)。

2.結(jié)合小說(shuō)教學(xué)實(shí)情解讀文本

小說(shuō)教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)留下了濃墨重彩的一筆，解讀小說(shuō)文本是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一［4］。讓學(xué)生理解小說(shuō)人物形象的特征和內(nèi)涵，感受小說(shuō)揭露現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)是初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，教師在解讀小說(shuō)文本時(shí)存在不足，直接影響了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解與認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以人為本的態(tài)度解讀小說(shuō)文本，不僅要整體把握文本中的生字詞語(yǔ)、主要問(wèn)題，還要對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，從“本事”“故事”“審美價(jià)值”等角度出發(fā)解讀小說(shuō)文本，確保文本解讀全面。為了充分發(fā)揮小說(shuō)文本解讀的價(jià)值，教師還要對(duì)小說(shuō)中的具象內(nèi)容、抽象內(nèi)容進(jìn)行解讀。鑒于初中學(xué)生的思維發(fā)展特征，教師應(yīng)采取先具象、后抽象的解讀方式。先解讀小說(shuō)中描述環(huán)境、人物的具象內(nèi)容，如景觀描寫(xiě)、天氣描寫(xiě)，人物形象描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等等，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)含義形成初步認(rèn)知，為其深入解讀奠定基礎(chǔ)。之后，教師再對(duì)小說(shuō)中象征內(nèi)容、反諷內(nèi)容等抽象內(nèi)容進(jìn)行解讀，先指出小說(shuō)文本中具有象征意味的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，再聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行深入解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中詞語(yǔ)、句式象征意義的解讀。由于小說(shuō)解讀的難度比較高，教師在實(shí)際教學(xué)中要懷有耐心，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題為其提供幫助，提高學(xué)生的解讀效率。

3.結(jié)合寓言教學(xué)實(shí)情解讀文本

寓言故事在初中語(yǔ)文教科書(shū)中所占的比例不小，具有傳遞正確價(jià)值觀的積極教學(xué)作用?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寓言教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，部分教師忽略對(duì)寓言寓意的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面出現(xiàn)了分歧。鑒于寓言借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借小喻大的特征，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)解讀寓言文本，以免影響寓言主題的揭露。一方面，教師要從教學(xué)的角度解讀寓言類(lèi)文本的核心價(jià)值。寓言以諷刺性、勸解性的故事為主，通常將深刻的道理寄托在簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中。教師可先概括故事內(nèi)容，再挖掘故事中蘊(yùn)藏的人生道理，使寓言文本的核心價(jià)值逐漸凸顯出來(lái)。比如，教學(xué)《邯鄲學(xué)步》時(shí)，教師可進(jìn)行故事梗概：“古人學(xué)習(xí)他人走路的姿勢(shì)，不僅學(xué)得不像，還把原來(lái)的走法忘了，最終只能爬回去。”之后挖掘寓言的核心內(nèi)容——生搬硬套、機(jī)械模仿不可取。另一方面，教師要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，解讀文本內(nèi)容。教學(xué)前，教師可結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，并設(shè)想學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查、分析結(jié)果明確寓言教學(xué)重點(diǎn)，依次解讀文本，從而為學(xué)生提供更加理想的寓言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言的理解。

（四）基于文本合理提問(wèn)，提升文本理解水平

“學(xué)源于思，思源于疑?！比欢?，部分初中學(xué)生欠缺質(zhì)疑、思考的意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，影響對(duì)文本的理解。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并發(fā)揮自身的指導(dǎo)教學(xué)功能，以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解。在閱讀文本前，教師可根據(jù)文本的主要內(nèi)容提出啟發(fā)性問(wèn)題，并將其呈現(xiàn)在PPT上，組織學(xué)生對(duì)照問(wèn)題閱讀文本，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在通讀文本后，教師可結(jié)合文本蘊(yùn)藏的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容布置探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位圍繞任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題、綜合討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。需要注意的是，教師的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展有著促進(jìn)意義。如果教師提出的問(wèn)題形式過(guò)于單一、問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于匱乏，很難發(fā)揮問(wèn)題引思的教學(xué)功能，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從文本出發(fā)，提出基礎(chǔ)性、技能性、拓展性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)不同問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力的形成與提升。

（五）注意解讀評(píng)價(jià)管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。但是，目前的初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)存在評(píng)價(jià)模糊、評(píng)價(jià)片面的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的文本解讀學(xué)習(xí)影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，通過(guò)全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、交互學(xué)習(xí)情況、練習(xí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的多元解讀。基于初中語(yǔ)文教學(xué)文本內(nèi)容深刻、形式豐富的特點(diǎn)，教師還要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生對(duì)文本主題的理解情況、學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)文本中的意象、學(xué)生是否能感受文本傳達(dá)的態(tài)度等等。教師可通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生由單一解讀向多元解讀發(fā)展，使學(xué)生在讀語(yǔ)言、讀結(jié)構(gòu)、讀寫(xiě)法、讀思想、讀情感的過(guò)程中形成閱讀理解、閱讀鑒賞、閱讀創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要詳細(xì)解讀教學(xué)文本的表層教學(xué)內(nèi)容，還要注重對(duì)文本的思想、內(nèi)涵的解讀。為充分發(fā)揮文本解讀的教學(xué)作用，教師還要綜合分析文本教學(xué)重難點(diǎn)，并基于教學(xué)發(fā)展情況解讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等教學(xué)文本，確保語(yǔ)文知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

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