摘 要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。文章在闡述高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系的同時(shí)，從賞析語(yǔ)言特點(diǎn)、模仿語(yǔ)篇話題寫(xiě)作、學(xué)習(xí)謀篇布局、培養(yǎng)跨文化意識(shí)四個(gè)方面論述了在實(shí)踐中如何把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作訓(xùn)練；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0060-03

引 ?言

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”“發(fā)展語(yǔ)言能力就是使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過(guò)口頭和書(shū)面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇?！盵1]由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，英語(yǔ)課堂的寫(xiě)作教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

但當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多不盡如人意的地方。例如，讀寫(xiě)割裂——教師為了趕進(jìn)度，無(wú)暇顧及課文中涉及的寫(xiě)作任務(wù)，只是拿現(xiàn)成的作文試題給學(xué)生做，從而形成了“學(xué)生做—教師批改—教師評(píng)講”

的應(yīng)試教學(xué)模式；寫(xiě)作效果差——學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，受漢語(yǔ)思維影響，等等。在這種低效的寫(xiě)作訓(xùn)練模式下，很多教師都在思考如何改革寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)行之有效的方法，只有做到以讀促寫(xiě)，才能幫助學(xué)生真正提高寫(xiě)作技能。

一、理論研究：閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出過(guò)程。如果沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，好的語(yǔ)言輸出是困難的，甚至是不可能的。閱讀可為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，包括語(yǔ)法詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等，這些語(yǔ)言知識(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中是必不可少的。錢(qián)小芳、王薔認(rèn)為，教師要在研讀閱讀文本并找出閱讀文本與寫(xiě)作文本之間的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于內(nèi)容或基于形式并進(jìn)行創(chuàng)新遷移的寫(xiě)作任務(wù)，參照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)[2]。謝薇娜說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相互交融的行為，兩者相互依存，不可分割。寫(xiě)作是模擬閱讀的行為，閱讀是模擬寫(xiě)作的行為。”[3]這表明在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧是可行的，也是有必要的。

二、教學(xué)實(shí)踐：優(yōu)化閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)作策略

（一）以賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句型結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作能力

詞匯貧乏、用詞單調(diào)是大多數(shù)中學(xué)生作文的突出弱點(diǎn)，詞匯量與詞匯運(yùn)用能力往往不成正比[4]。如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用所習(xí)得的詞匯、句型，并且用得恰當(dāng)?shù)皿w，是教師需要思考的問(wèn)題。賞析語(yǔ)言特點(diǎn)既能培養(yǎng)學(xué)生提取細(xì)節(jié)的能力，又能讓學(xué)生了解語(yǔ)言規(guī)則，關(guān)注語(yǔ)言形式，有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，模仿和習(xí)得語(yǔ)篇語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀時(shí)，要指導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言形式，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，如語(yǔ)篇中的詞匯、句型、語(yǔ)法現(xiàn)象、修辭手法、句子間和段落間的銜接，都要進(jìn)行微解讀，從而幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯和語(yǔ)用知識(shí)，進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言。

例如，筆者在教授譯林版高中英語(yǔ)（教材版本下同）選擇性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites時(shí)，首先幫助學(xué)生梳理了文化遺址遭受破壞的詞匯和保護(hù)遺址的詞匯，讓學(xué)生對(duì)以下詞群和句型有較多的接觸和操練：“Preserve the world's cultural heritage， historic sites， be damaged partly by natural forces / by man， undertake the restoration of， reconstruct the monument， gradually wear down， suffer wear and tear， for generations to come， etc.”熟練掌握主題詞匯，可以為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

此外，文中的銜接性句子也是需要學(xué)習(xí)的一個(gè)語(yǔ)言特色?！癓et's look at some specific issues.”“Another big danger is human activities.”“meanwhile”“...is not only for the sites themselves， but also for people.”這些句子有銜接段落的功能，使文章更流暢。

修辭手法也是賞析語(yǔ)言時(shí)不可忽略的一個(gè)方面，如明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、排比、對(duì)比等。例如，

必修一Unit 3的閱讀課文Friendship On the Rock，這個(gè)標(biāo)題就運(yùn)用了暗喻的修辭手法，把友誼比作觸礁的船只，語(yǔ)言生動(dòng)形象。必修二Unit 4擴(kuò)展閱讀部分的The Old Man and the Sea（Excerpt），本文是海明威作品《老人與?！返墓?jié)選。除了語(yǔ)言簡(jiǎn)明之外，重復(fù)也是它的語(yǔ)言特色之一。文章中多處出現(xiàn)了重復(fù)的句子：“He straightened himself and began another circle.”“The fish pulled part way over and then righted himself and swam away.”“He tried it once more.”“I'll try it again， the old man promised.”“He tried it again and it was the same.”這些重復(fù)的語(yǔ)句很好地凸顯了老人和馬林魚(yú)斗智斗勇且永不放棄的精神。

“感知并積累修辭語(yǔ)言有助于學(xué)生提高語(yǔ)言修養(yǎng)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間去分析、感悟這些語(yǔ)言特色，以便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能自然模仿運(yùn)用。

（二）進(jìn)行話題寫(xiě)作訓(xùn)練，模仿語(yǔ)篇主題，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教材中的語(yǔ)篇涉及各種有趣的話題，從某種程度上說(shuō)，他們與學(xué)生的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀等相聯(lián)系。在這樣的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)更感興趣，也更容易接受新知識(shí)。

在教學(xué)選擇性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites時(shí)，筆者考慮到該單元的主題 “保護(hù)世界文化遺產(chǎn)”是個(gè)值得寫(xiě)的話題，所以決定在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)回答問(wèn)題、完成文章的總結(jié)填空、話題討論等形式，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了充分的認(rèn)知，了解了文化遺址當(dāng)前所面臨的危險(xiǎn)、出現(xiàn)危險(xiǎn)的原因和即將造成的結(jié)果，將學(xué)生思維引向保護(hù)文化遺址以及如何保護(hù)上。

在給學(xué)生搭建好話題思維支架之后，筆者呈現(xiàn)了一個(gè)類似的話題讓學(xué)生討論，然后進(jìn)行寫(xiě)作：“我市的文化遺址興國(guó)塔曾在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到破壞，此外，常年的自然侵蝕以及開(kāi)放參觀也對(duì)其帶來(lái)了一些破壞。目前興國(guó)塔有進(jìn)一步被破壞和倒塌的可能性，文化遺產(chǎn)面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題。請(qǐng)大家討論該如何解決?！贝嗽掝}是閱讀教學(xué)的延續(xù)，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在課堂上，學(xué)生有話可說(shuō)，暢所欲言，提出了贊成或不贊成保護(hù)的理由和措施，激發(fā)了批判性思維。在做好鋪墊后，學(xué)生以寫(xiě)演講稿的形式完成寫(xiě)作任務(wù)。以下為示例：

Dear fellow students，

I'm giving you a speech to call on you to pay attention to the dangers Xingguo Pagoda is faced with（目的）. Xingguo Pagoda in Jiangyin is extremely important in history.On one hand， it serves as a reminder of our past and something we can pass on to future generations（意義）. On the other hand， it contributes to our city's cultural and economic well-being. However， at present it is in danger.

It's high time that immediate measures should be taken to deal with the problem. First of all， we are supposed to raise public awareness of heritage protection by sharing news and links through social media. Besides， it's necessary for us to be a sustainable tourist by respecting local culture and customs and not damaging sites or littering when visiting. Last but not least， it's advisable that the government should pass certain laws or policies on preserving the site so as to limit the number of the tourists and regulate their behavior（措施）.

To sum up， heritage sites matter a lot. Everyone ought to take measures to protect it. Let's take action right now！

（三）關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局，提高寫(xiě)作技能

接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。教師應(yīng)通過(guò)教授各種體裁的文章，使學(xué)生了解不同的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、書(shū)評(píng)或者應(yīng)用文等。篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)各不相同。教師應(yīng)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)正確運(yùn)用不同體裁結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)按時(shí)間、空間或其他邏輯順序來(lái)安排各要點(diǎn)及使用交代句、段落主題句、擴(kuò)展句等來(lái)進(jìn)行布局謀篇，做到心中有數(shù)。

另外，教師應(yīng)注意指出東西方文化中語(yǔ)篇謀篇布局的差異。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文傾向于采用歸納式的論證方法。歸納式語(yǔ)篇模式是中國(guó)文化中一種基本、常見(jiàn)、自然的語(yǔ)篇模式；而在西方文化中，演繹式語(yǔ)篇模式才是更為常見(jiàn)的，即在一般的交際環(huán)境中，英美人士普遍使用的是演繹式的語(yǔ)篇方式。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生逐步感受到中英文語(yǔ)篇模式的差異，習(xí)慣英文的表達(dá)方式。

筆者在閱讀教學(xué)中，非常注重篇章文體結(jié)構(gòu)的分析，這種宏觀把握的能力對(duì)閱讀和寫(xiě)作都大有裨益。例如，在教授選擇性必修三Unit 4閱讀課文Reading Heritage In Danger時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，筆者首先讓他們推測(cè)文章的框架內(nèi)容，然后從reasons、 consequences、solutions三個(gè)方面來(lái)梳理文章脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀完成信息查找。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生既可以把握文章總體的脈絡(luò)，又能夠了解英語(yǔ)中常見(jiàn)的演繹式的段落篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為每個(gè)主題詞補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使文章條理清晰。又如，在教授必修一Unit 4閱讀課文Teen faints after skipping meals時(shí)，教師重點(diǎn)向?qū)W生展示了新聞報(bào)道典型的“倒金字塔”型的篇章結(jié)構(gòu)，信息按照由重要到次要順序排列，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新聞導(dǎo)語(yǔ)的撰寫(xiě)方式。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)分析，找出相似篇章類型的建構(gòu)規(guī)律，建立同一篇章類型的結(jié)構(gòu)圖式，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種篇章類型及變體的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師可選擇一些典型的英語(yǔ)范文讓學(xué)生誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各篇章類型結(jié)構(gòu)規(guī)律的感知和把握，使學(xué)生養(yǎng)成篇章思維習(xí)慣。

（四）關(guān)注文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，形成英語(yǔ)思維

有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英文習(xí)作中的錯(cuò)誤很多都是受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。例如，“Taking regular exercise can reduce pressure.”正確的表達(dá)應(yīng)為“Taking regular exercise can help us reduce pressure.”或者“We can reduce pressure by taking regular exercise.”要使一篇作文具有西方文化的韻味，教師在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。首先，教師在教學(xué)中除了教授英語(yǔ)五大基本句型，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)英漢結(jié)構(gòu)的差異有所了解。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多理解、多積累西方文化中的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和慣用搭配，

使學(xué)生能夠了解不同文化的差異，在寫(xiě)作文時(shí)避免中式思維的干擾。

例如， 在教學(xué)有關(guān)“顏色”的文化內(nèi)涵時(shí)，教師要讓學(xué)生了解顏色在不同國(guó)家的不同文化色彩，以及關(guān)于顏色的習(xí)語(yǔ)的特殊表達(dá)，如關(guān)于green的習(xí)語(yǔ)be green with envy（嫉妒）、be green-eyed monster（嫉妒的人）、a green hand（新手）、a green finger（園藝大師）等。在教授選擇性必修二Unit 2擴(kuò)展閱讀Sports Idioms時(shí)，教師除了重點(diǎn)教授課文中提及的體育習(xí)語(yǔ)，如move the goalposts（改變規(guī)則，改變條件）、in the ballpark（大致正確，差不多）、throw someone a curveball（給某人出難題）、three strikes and you are out（三震出局）、below the belt（不公正的，傷人的）、throw in the belt（認(rèn)輸，承認(rèn)失?。┑?， 還可補(bǔ)充比較常見(jiàn)的其他體育習(xí)語(yǔ)，如get the ball rolling （啟動(dòng)，開(kāi)始）、kick off（開(kāi)始，啟動(dòng)）、take a rain check（改日再談）、call the shots（發(fā)號(hào)施令）、in deep water （身陷困境）、neck and neck（棋逢對(duì)手）等。學(xué)生了解了這些習(xí)語(yǔ)的本源，為之后的熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)，也激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) ?語(yǔ)

教師要科學(xué)整合教材內(nèi)容，將語(yǔ)篇閱讀變成輸出寫(xiě)作的前提和關(guān)鍵，把寫(xiě)作策略滲透到閱讀過(guò)程中，真正做到“輸入為輸出”服務(wù)。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新，從而提高寫(xiě)作能力，發(fā)展高階思維能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：孫曄云（1978.11-），女，江蘇江陰人，

任教于江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，江陰市教學(xué)新秀。