摘 要：圍繞初中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)當(dāng)前面臨的教與學(xué)雙重困境及原因，文章運(yùn)用問(wèn)題化思維，以問(wèn)題為導(dǎo)向，朝著思維訓(xùn)練與提升的方向，明確有效的教與評(píng)，緊扣議論文本質(zhì)及問(wèn)題核心，恰當(dāng)處理“論題（材料）—觀點(diǎn)”核心關(guān)系。同時(shí)，合理轉(zhuǎn)化真實(shí)生活情境的使用方式，提升其效用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)議論文寫作教學(xué)策略的改進(jìn)與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化思維；議論文寫作；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0063-03

引 ?言

合理有效的議論文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有至關(guān)重要的作用。借助議論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。初中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)面臨著教與學(xué)的雙重困境。首先是學(xué)的困境。僅以考場(chǎng)作文的成果呈現(xiàn)為例，大部分學(xué)生對(duì)議論文寫作存在一定的畏難心理，在寫作中以敘代議情況嚴(yán)重，論點(diǎn)模糊不突出且過(guò)于老套，選取論據(jù)過(guò)于陳舊且闡述分析不合理，論證過(guò)程缺乏外在條理性與內(nèi)在邏輯性[1]。

目前已有議論文寫作教學(xué)策略大致可分為以下三類：一是以課文為范例進(jìn)行分析積累，二是以格式或技巧為序列進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，三是以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)或作文命題。這三類策略有一定的作用，但也暴露了初中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)的弊端：重素材輕分析，重形式輕思維，重技巧輕邏輯。究其根源，是教師沒(méi)有注意到議論文與記敘文在寫作思維上的明顯差異，沒(méi)有明確記敘文與議論文在寫作上的本質(zhì)區(qū)別。因此，要想突破初中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)的雙重困境，教師就應(yīng)明確議論文寫作的本質(zhì)，運(yùn)用問(wèn)題化思維對(duì)初中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

一、運(yùn)用問(wèn)題化思維，明確議論文寫作的教與評(píng)

運(yùn)用問(wèn)題化思維進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化最首要解決的問(wèn)題應(yīng)是明確議論文的定義。我們不妨從寫作目的、表達(dá)方式、構(gòu)思核心、評(píng)價(jià)關(guān)鍵四個(gè)維度比較記敘文與議論文寫作，如表1所示。

由此可見(jiàn)，議論文是為觀點(diǎn)服務(wù)，以說(shuō)服為目的，由此可以明確議論文寫作的兩條關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）文中是否有具備價(jià)值的觀點(diǎn)？（2）文章能否有效說(shuō)服讀者？

因此，初中議論文寫作教學(xué)的核心是要教會(huì)學(xué)生如何在文中呈現(xiàn)具備價(jià)值的觀點(diǎn)，并有效地說(shuō)服讀者。教師應(yīng)將觀點(diǎn)和論證作為初中議論文寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行有效的糾偏與調(diào)整[2]。

二、運(yùn)用問(wèn)題化思維，恰當(dāng)處理“論題（材料）—觀點(diǎn)”核心關(guān)系

基于關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分析可知，為了更好地提升學(xué)生議論文寫作水平，教師應(yīng)將目光聚焦到“論題（材料）——觀點(diǎn)”這一核心關(guān)系的處理上。尤其在教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生在寫作中缺少新鮮而有價(jià)值的觀點(diǎn)這一突出問(wèn)題。學(xué)生在寫作中不能自主產(chǎn)生新鮮而有價(jià)值的觀點(diǎn)，主要是因?yàn)闆](méi)有對(duì)論題（材料）展開(kāi)廣泛而深入的分析。因此，處理好論題（材料）與觀點(diǎn)之間的關(guān)系尤為重要。

運(yùn)用問(wèn)題化思維處理“論題（材料）—觀點(diǎn)”這一核心關(guān)系首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題（材料）展開(kāi)廣泛而深入的問(wèn)答分析，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在問(wèn)題中找到有價(jià)值的觀點(diǎn)。

以學(xué)生常見(jiàn)的論題“只要努力了就一定能成功”為例，教師可以改變論題表述形式，將其由肯定句變?yōu)橐蓡?wèn)句，借此引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑反思，如將“只要努力了就一定能成功”改變?yōu)椤爸灰α司鸵欢艹晒?？?/p>

與此同時(shí)，教師也可以抓住論題中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行系列發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，教師可以將“努力”作為關(guān)鍵詞，借助問(wèn)題設(shè)置具體的關(guān)注點(diǎn)，搭建有效思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向具體和深入，如表2所示。

此外，教師也可借助問(wèn)題化思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題中所出現(xiàn)的材料展開(kāi)廣泛而深入的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解并把握材料所指向的主題，消除學(xué)生的畏難心理。

以漳州市2022—2023學(xué)年上學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)中的材料作文題為例：

（1）時(shí)代的一縷光，照在一個(gè)普通人身上，就是熊熊炬火。（2）不夠完美又何妨，萬(wàn)物皆有裂隙，那是光照進(jìn)來(lái)的地方。（3）如果說(shuō)奔赴高光的過(guò)程通常伴隨著奮斗與執(zhí)著，那么剎那芳華之后的選擇就更顯智慧和眼光。

這三則材料在理解上存在一定難度，容易讓學(xué)生不知從何下手。這就需要教師在作文的講評(píng)指導(dǎo)中運(yùn)用問(wèn)題化思維，提供相應(yīng)的思維支架與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行有效解讀，更準(zhǔn)確地把握材料主題。

首先，教師應(yīng)借助總體性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生“翻譯”

材料所指向的主題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉材料關(guān)鍵詞，進(jìn)行總體性發(fā)問(wèn)：每則材料中的關(guān)鍵詞是什么？它到底與什么主題立意相關(guān)？

其次，教師還應(yīng)借助材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行具體追問(wèn)，使學(xué)生深入理解材料所指向的主題和內(nèi)在含義。

例如：

（1）時(shí)代的一縷光（這縷光是什么？象征著什么？），照在一個(gè)普通人身上（怎樣照在一個(gè)普通人身上？“照”意味著什么？），就是熊熊炬火（一縷光為什么會(huì)變成熊熊炬火？如何表現(xiàn)？）。

（2）不夠完美（何謂“完美”？有真正的“完美”嗎？）又何妨（“何妨”是什么意思？表明了怎樣的態(tài)度？），

萬(wàn)物皆有裂隙（該如何理解“裂隙”？），那是光照進(jìn)來(lái)的地方（光意味著什么？為什么裂隙會(huì)成為光照進(jìn)來(lái)的地方？）。

（3）如果說(shuō)奔赴高光（“高光”象征著什么？你能聯(lián)想到哪些名詞？）的過(guò)程通常伴隨著奮斗與執(zhí)著（怎樣伴隨著奮斗與執(zhí)著？如何體現(xiàn)？），那么剎那芳華（“芳華”象征著什么？你能聯(lián)想到哪些名詞？）之后的選擇就更顯智慧和眼光（如何更顯智慧和眼光？）。（這句話更側(cè)重前半句還是后半句？為什么？）

三、運(yùn)用問(wèn)題化思維，合理轉(zhuǎn)變真實(shí)生活情境的使用方式

部分教師在議論文寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，但更多強(qiáng)調(diào)的是議論文與生活之間有關(guān)聯(lián)，并未認(rèn)識(shí)到議論文該如何與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，發(fā)生怎樣的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致真實(shí)生活情境的效用大打折扣。

若要更充分地發(fā)揮真實(shí)生活情境在議論文寫作教學(xué)中的效用，教師首先應(yīng)在預(yù)期目的上與記敘文寫作教學(xué)有明確區(qū)分：記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)側(cè)重的是如何還原作者腦海中的生活場(chǎng)景，并進(jìn)行合理描述；而議論文寫作指導(dǎo)則更側(cè)重于如何調(diào)用作者腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步細(xì)化對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)行合理分析與闡述。

以此為出發(fā)點(diǎn)，教師在議論文寫作教學(xué)中應(yīng)注重借助生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，并進(jìn)行合理拆解，運(yùn)用問(wèn)題化思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、思考、分析，利用小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情。

下面以“停電”這一真實(shí)生活情境為例進(jìn)行分析：

緣由：某次晚自習(xí)，突然停電了，我坐在教室里，

發(fā)現(xiàn)了以下的現(xiàn)象，并進(jìn)行了思考。

現(xiàn)象：停電后，教室一下子陷入了黑暗，引發(fā)大家的驚呼與騷動(dòng)。

我想問(wèn)：陷入黑暗時(shí)什么才是最重要的？

（1）平時(shí)都不需要考慮的電此時(shí)體現(xiàn)了它不可替代的重要性。（2）很多平時(shí)在我們身邊默默無(wú)聞，存在感不強(qiáng)的事物其實(shí)對(duì)我們很重要。（3）我們對(duì)物品價(jià)值的判斷，往往停留在主觀層面，較少?gòu)目陀^層面去判斷，存在一定的偏差。

同時(shí)，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫學(xué)生建立“思考樹(shù)”，提供有效的思維路徑指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)支架——如何建立自己的思考樹(shù)？

第一步：定點(diǎn)切入——由具體某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)關(guān)鍵詞切入；第二步：橫向展開(kāi)——展開(kāi)多維度的思考

（角色、角度、形式、方面等）；第三步：縱向推進(jìn)——進(jìn)行提問(wèn)，并按一定邏輯推進(jìn)思考（現(xiàn)象—本質(zhì)、果—因、是什么—為什么—怎么辦、正反對(duì)比、假設(shè)、換位、類推等）。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用問(wèn)題化思維，優(yōu)化議論文寫作教學(xué)策略的關(guān)鍵在于教師能清晰地認(rèn)識(shí)到議論文與記敘文在寫作思維上的明顯差異，在寫作教學(xué)上的本質(zhì)區(qū)別。此外，運(yùn)用問(wèn)題化思維，回歸議論文寫作的本質(zhì)，

能有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，恰當(dāng)處理“論題（材料）—觀點(diǎn)”這一關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變真實(shí)生活情境的使用方式，讓學(xué)生樂(lè)于思考，勤于思考，勇于思考，真正成為一個(gè)會(huì)思考的人。

[參考文獻(xiàn)]

張麗曼.初中議論文寫作教學(xué)有效措施探索[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（3）：75-76.

黃玨明.初中議論文寫作教學(xué)的“癥”與“診”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（8）：76-79.

作者簡(jiǎn)介：廖敏（1986.12-），女，福建龍巖人，任教于廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，曾獲2015年漳州市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)管理個(gè)人，2018年福建省第四屆教師技能大賽初中語(yǔ)文組第一名，2018年福建省“巾幗標(biāo)兵”稱號(hào)。