董定宇

寫作是通過書面語言，反映現(xiàn)實(shí)世界、表達(dá)抽象情感、完成文化傳遞的過程。寫作步驟主要分為信息收集、文章構(gòu)思、文字表述三個(gè)階段，豐富的信息是基礎(chǔ)，良好的邏輯構(gòu)思是主干，而優(yōu)美的文字表述則是錦上添花。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的初始階段，學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、語言積累和邏輯思維都深深影響著其寫作質(zhì)量。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教學(xué)仍保持著“單向傳輸”的狀態(tài)，教師將寫作技巧、寫作詞句知識(shí)零散化，并企圖用看似豐富的寫作素材充實(shí)學(xué)生的寫作庫。然而，作者的所見所想及背后要表達(dá)的深厚情感才是言之有物的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法實(shí)則是本末倒置。學(xué)生對(duì)生活沒有體驗(yàn)和感悟，不知道寫什么，只能簡(jiǎn)單地仿寫和摘抄，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，言之無物。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察興趣，給予其充分表達(dá)情感的空間，讓學(xué)生在寫作時(shí)真正做到“言之有物，邏輯完整”。而要激發(fā)學(xué)生的情感，就要充分創(chuàng)設(shè)寫作情境，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、做好課前引入，營(yíng)造自由寫作氛圍

1.善用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

多媒體工具展示的教學(xué)內(nèi)容直觀形象，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，也激發(fā)了學(xué)生的情感。同時(shí)，多媒體教學(xué)在吸引學(xué)生注意力、借景悟理等方面都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助多媒體教學(xué)手段，通過展示豐富且統(tǒng)一的視聽覺材料，創(chuàng)設(shè)形象化的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好課堂引入。在正式進(jìn)入課程前，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與作文主題相關(guān)的圖片、音樂或視頻，并做好材料間的銜接，創(chuàng)設(shè)身臨其境的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作話題進(jìn)行深入理解和思考，并以各類多媒體材料為線索，在心中產(chǎn)出個(gè)性化認(rèn)識(shí)。只有在形成自我認(rèn)知、體驗(yàn)真實(shí)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效地組織語言表達(dá)觀點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。

比如以“推薦一部動(dòng)畫片”為話題寫作，就可以在課前通過多媒體展示很多動(dòng)畫片的封面，并播放一些動(dòng)畫片經(jīng)典動(dòng)人的選段，最后挑選一些介紹動(dòng)畫片內(nèi)容的自媒體短視頻。通過再現(xiàn)感人畫面與展示他人觀后感悟，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫片賞析的主題情境，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，以他人的介紹為線索，產(chǎn)生了屬于自己的獨(dú)特感悟和情感。這有利于降低寫作難度，提升學(xué)生的寫作能力。

2.豐富教學(xué)手段，多角度引入寫作教學(xué)

除了充分發(fā)掘多媒體工具的資源優(yōu)勢(shì)，教師還可從寫作主題出發(fā)，通過豐富的內(nèi)容和活動(dòng)，激活小學(xué)生的寫作思維。而游戲具有深刻的教育價(jià)值，正向的游戲活動(dòng)給予了活動(dòng)對(duì)象更多的自由，并在愉快的情緒中參加手腦活動(dòng)。小學(xué)生好動(dòng)，注意力分散，游戲活動(dòng)是集中其注意力的重要手段，而游戲化教學(xué)形式則對(duì)提升課堂趣味性有重要作用。因此，教師可以根據(jù)寫作主題和要求，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從更多的角度去思考寫作話題，尋找寫作資源。小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)部分寫作話題，很難快速找到對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。因此，教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到游戲中，互相幫助，互相啟發(fā)，獲取更多寫作角度和素材。其中，角色扮演游戲即是一種創(chuàng)設(shè)課堂情境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)游戲。在這一過程中，學(xué)生能夠親身體會(huì)到與寫作話題相關(guān)的情感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本中情節(jié)、人物的理解，找到與自己有深切共鳴的寫作素材。以部編教材四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來》為例，在教學(xué)“愛國(guó)”主題相關(guān)的作文時(shí)，教師即可選擇該文本，結(jié)合課文講解，通過多媒體展示“爸爸”“媽媽”“雨來”“軍官”等角色的具象化形象，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇人物，以角色扮演的方式朗讀課文。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠產(chǎn)生心靈上的感觸，并通過人物的經(jīng)歷和言語，更深刻地理解何為“愛國(guó)”，怎樣“愛國(guó)”，這樣既幫助學(xué)生找到了合適的作文素材，也使學(xué)生帶著真實(shí)的情感和感悟?qū)懽鳌Ｔ趯懽鹘虒W(xué)中，為了解決小學(xué)生注意力分散的問題，教師要引入豐富的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多元化游戲教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，科學(xué)培養(yǎng)寫作能力

1.科學(xué)安排仿寫訓(xùn)練

模仿是人類的天性，也是兒童最初獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式，心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言，主要是通過自然生活環(huán)境中的觀察和模仿，其中，社會(huì)語言對(duì)為兒童語言發(fā)展有著關(guān)鍵作用。具體到寫作教學(xué)中，可以說，仿寫是一種經(jīng)典的教學(xué)法。在寫作學(xué)習(xí)初期，范文的學(xué)習(xí)與分析可以使學(xué)生獲得行文的基本規(guī)律，充分提高其寫作學(xué)習(xí)的效率。然而，在感悟較少的情況下進(jìn)行仿寫，學(xué)生往往存在機(jī)械“抄寫”的問題，寫出的作文看似千差萬別，實(shí)則缺乏個(gè)性與深度，千篇一律。因此，在仿寫訓(xùn)練中，教師要充分激發(fā)其創(chuàng)造力，使學(xué)生在理解寫作基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高創(chuàng)造能力。這就要求做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過營(yíng)造自由創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的寫作知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮。故事化練習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的寫作情境，將仿寫訓(xùn)練以續(xù)寫故事的方式進(jìn)行拓展和延續(xù)。續(xù)寫在范文文本與學(xué)生寫作想象之間找到了平衡點(diǎn)，既開啟了學(xué)生的想象之門，又合乎情理，符合寫作規(guī)律，久而久之，學(xué)生的自主寫作能力不斷提升。

比如，小學(xué)生往往對(duì)寓言類的故事感興趣，教師即可充分利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》及《揠苗助長(zhǎng)》開展寫作教學(xué)活動(dòng)。教師可在開課前帶來羊駝模型、小樹苗等趣味小物件，讓學(xué)生猜測(cè)教師要講述什么故事，接著以小物件為延伸，通過生動(dòng)的語言重述《亡羊補(bǔ)牢》及《揠苗助長(zhǎng)》的故事，并通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生惋惜、批判等情緒。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師即可引入續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文本中的寫作風(fēng)格和行文規(guī)律，續(xù)寫兩則寓言故事。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.靈活運(yùn)用寫作技巧

要正確運(yùn)用寫作技巧，必須建立在具備邏輯思維能力，腦中有清晰寫作畫面的基礎(chǔ)上。在寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能充分詮釋寫作技巧的情境，并通過提問等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受情境，理解情境，在腦中形成抽象寫作技巧與具象事物的聯(lián)系，在實(shí)際寫作中將其化為整體，靈活使用各類寫作技巧。

借景抒情是一種常用的寫作方法，也是小學(xué)生提高寫作深度、寫作美感常用的寫作方法。教師可結(jié)合課文《桂花雨》進(jìn)行該寫作技巧的教學(xué)，在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)課文后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看桂花的細(xì)節(jié)圖片，同時(shí)播放古法制作桂花餅的美食制作視頻，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)將桂花實(shí)際的樣子深刻印在腦海中。同時(shí)，其腦海中可能會(huì)突然“靈光一現(xiàn)”，深切體悟到桂花之美與鄉(xiāng)村生活的關(guān)系，并想出一些借景抒情式的句式，至此階段，學(xué)生已真正意義上內(nèi)化和吸收了寫作技巧，并能夠在未來的寫作訓(xùn)練中靈活應(yīng)用。

三、豐富生活閱歷，積累寫作素材

1.激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，做好素材積累

閱讀與寫作，究其根本，是同種語言能力的不同表現(xiàn)形式，而小學(xué)生由于缺少人生閱歷，理解書面文字時(shí)，往往只停留在詞句的“表面內(nèi)容”上，無法結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行具象化想象，產(chǎn)生情感體會(huì)。這也意味著學(xué)生在寫作時(shí)，沒有較深刻的情感表達(dá)。為此，教師要充分運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐積累，鍛煉學(xué)生的觀察能力，積累豐富的生活素材。開展生活化情境教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，讓學(xué)生擁有一雙善于觀察生活的眼睛。在學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中各類事物的特點(diǎn)，充分體悟當(dāng)時(shí)的情緒和感受，以日記、觀后感等寫作形式，督促學(xué)生實(shí)時(shí)記錄生活，在潛移默化中掌握寫作素材。

如教學(xué)“我的奇思妙想”，即可充分開展生活化情境教學(xué)，教師可先播放“100個(gè)生活小發(fā)明”的短視頻，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造發(fā)明”的主題情境。接著通過小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考，思考日常生活中有哪些未解決的“小難題”，如“吹頭發(fā)很麻煩”“手機(jī)總是沒電”等生活現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分析這些生活“小難題”的難點(diǎn)和解決方案。在對(duì)學(xué)生的發(fā)言和思考內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，教師即可安排學(xué)生在課上完成短文寫作，以“我的奇思妙想——生活小發(fā)明”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過生活化情境教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考、多做記錄的習(xí)慣，并形成了觀察生活、體悟生活的自主意識(shí)。通過寫作教學(xué)與生活體悟的充分結(jié)合，學(xué)生積累了更加豐富的生活閱歷，對(duì)抽象事物也有了更多具象化的理解，寫出了有邏輯、有深度的高質(zhì)量文章。

2.安排課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，教師、家長(zhǎng)與同齡朋友是最主要的三大互動(dòng)主體。學(xué)生與教師、家長(zhǎng)及同學(xué)間的一言一行，都是寫作素材的重要來源。教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生收獲人生哲理及審美知識(shí)；家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)，父母處理事物時(shí)的態(tài)度及方式，父母對(duì)待孩子的情感態(tài)度，如母愛、父愛等都是小學(xué)寫作不可繞過的主題；學(xué)生與同學(xué)間的互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來許多鮮活的回憶畫面，在寫作時(shí)運(yùn)用這些素材，文章的真實(shí)性與生動(dòng)性必然會(huì)有很大提升。基于此，教師在開展情境化寫作教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，通過家校合作、課外集體活動(dòng)等方式，最大化地激發(fā)情境的豐富度，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，以積累更多寫作素材，產(chǎn)生更豐富的情感體悟。一方面，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成溝通，鼓勵(lì)其多陪伴學(xué)生，并進(jìn)行各類生活互動(dòng)，積累獨(dú)特的家庭生活記憶，隨著時(shí)間的積累，這些看似普通的生活“小碎片”往往會(huì)被某個(gè)寫作主題所喚醒，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈而真實(shí)的情感，寫出動(dòng)人的語句。

比如，教學(xué)“那次玩得真高興”，即可在寫作課上充分引入集體活動(dòng)。教師可提前安排好時(shí)間，在課前帶學(xué)生去戶外參加“瞎子走路”的集體小游戲?？梢詢扇艘唤M，讓其中一名學(xué)生閉上眼睛，跟著另一名學(xué)生的引導(dǎo)從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。完成游戲后，學(xué)生不僅積累了寫作素材，還獲得了“信任感”“合作”等人生經(jīng)驗(yàn)。教師可在活動(dòng)后安排寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以此次小游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練。在輕松的游戲后，學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷和強(qiáng)烈情感自然躍然紙上。創(chuàng)設(shè)情境化寫作教學(xué)，重點(diǎn)在于“互動(dòng)”，教師要把握自己、家長(zhǎng)及同學(xué)三個(gè)維度，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，幫助學(xué)生在腦海中積累豐富的素材，方便在未來的寫作中隨時(shí)取用。