【摘 要】優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長離不開教育理論的指引，而選擇或者實踐怎樣的教育理論，其實質(zhì)在于班主任能夠與自己的生活體驗或生命歷程之間產(chǎn)生對話。班主任應(yīng)將專業(yè)理論學(xué)習(xí)融入班級建設(shè)實踐，不斷認(rèn)識兒童，用兒童的視角去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的心理去探索，用兒童的情感去感染。

【關(guān)鍵詞】情感教育；班級建設(shè)；班主任

【中圖分類號】G635 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0044-02

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210023）教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

優(yōu)秀班主任在生命成長歷程中除了能基于自身的班主任工作實踐經(jīng)驗積累之外，還能夠自覺地將實踐經(jīng)驗建立在一定的教育理論基礎(chǔ)之上，在與理論的對話中，實現(xiàn)從盲目的實踐走向理論的自覺，陳海寧老師就是這樣一位情感教育理論的自覺實踐者。

一、熱愛教育、熱愛班主任工作的初心不變

近些年，隨著教師教育的多元化發(fā)展，很多非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生通過考取教師資格證，也走上了教師工作崗位，他們對教師工作的理解與認(rèn)知究竟是作為一份職業(yè)、一個謀生的手段，還是一份事業(yè)、專業(yè)，甚至是畢生從事的志業(yè)，既決定和影響著教師的職業(yè)幸福，也從根本上影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。這個一直困擾著我的問題，在陳海寧老師還有其他許多優(yōu)秀班主任身上找到了答案。只有初心不變，才能在面對職場生活的困頓和專業(yè)發(fā)展的瓶頸期時不斷尋求克服困難的途徑與方法，而不是擇木而棲，另尋他路；才能不斷地向內(nèi)求索，尋求教育生命的意義和價值，而不是將牢騷抱怨指向外部環(huán)境與制度，或者選擇不作為。

當(dāng)面對班主任工作的困頓期時，因為有機(jī)會離開班主任崗位，陳老師曾一度感到慶幸和解脫，但是真正離開班主任工作崗位幾年后，她開始感到失落，在偌大的校園里沒有了歸屬感；重新回到班主任工作崗位時，她如同獲得了新生。正是這樣一段經(jīng)歷讓她發(fā)現(xiàn)班主任工作與自己的教育生命已經(jīng)融為一體；正是有了這樣的體認(rèn)，才會將班主任工作進(jìn)行到底，才會披荊斬棘、克服困難，最終享受班主任的職業(yè)幸福。

二、與情感教育理論的不期而遇

優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長離不開教育理論的指引，而選擇或者實踐怎樣的教育理論，其實質(zhì)在于能夠與自己的生活體驗或生命歷程之間產(chǎn)生對話，正所謂兩個靈魂之間的對話。正因為陳海寧老師自身是一個內(nèi)心世界和情感世界豐富的人，才會遇見朱小蔓教授的《情感教育論綱》，進(jìn)而成為情感教育理論的自覺踐行者。班主任的情感資本就是班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力，即班主任善于激發(fā)和調(diào)動自身以及學(xué)生情感，并使其成為一種教育資源的能力。沒有情感就沒有教育，班主任（教師）的情感區(qū)別于普通人的情感之處在于情感具有教育性，具有喚醒和激發(fā)人向上的力量。“努力做一個擁有‘情感資本的班主任，以情感傳遞教育，在教育中培養(yǎng)情感”成為陳老師班主任工作的自覺追尋。

在陳海寧老師的情感教育實踐中，她自覺站在兒童立場上思考問題，進(jìn)而走進(jìn)兒童的精神世界，與兒童的生活世界進(jìn)行深入的對話，使得情感教育實踐成為師生雙向奔赴的生命歷程，而不是一味地站在成人立場上，以“我這樣做都是為了你好”為借口，僅僅將學(xué)生作為教育或改造的對象。面對學(xué)生的問題，陳老師經(jīng)常這樣問自己：如果這是我的孩子，我會怎樣去處理？如果我是學(xué)生，我希望教師怎么處理？正是這種出于對學(xué)生的充分尊重和換位思考的“愛”，使她在面對學(xué)生時少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解，也使學(xué)生更加自信。

三、在不斷學(xué)習(xí)中積累教育的“情感資本”

班主任工作是一項高情感投入的工作，在不斷付出或輸出情感能量的同時，要心存敬畏，做自覺學(xué)習(xí)者，不斷進(jìn)行自我情感修煉，積累教育“情感資本”。為此，陳老師通過在閱讀積累中學(xué)習(xí)，在問題解決中成長，在同行交流中前行，在自我反思中不斷完善自己。班主任只有自身成為一個精神世界豐盈的人，才能更好地發(fā)揮“精神關(guān)懷者”和“重要他人”的引領(lǐng)作用。在此意義上，班主任工作是一項終身修煉。

四、指向班集體建設(shè)的情感教育實踐

在對情感教育理論的學(xué)習(xí)中，陳老師發(fā)現(xiàn)了“支持性情感”這一概念，并自覺將其運(yùn)用到班集體建設(shè)中，提出了構(gòu)建班集體建設(shè)的支持性情感的概念，進(jìn)而開啟了班級支持性情感教育的自覺實踐。班級支持性情感教育建立在青少年不同時期的情感需求基礎(chǔ)之上，而班集體建設(shè)的不同階段主要是滿足學(xué)生不同年齡階段的情感需求。班主任工作的重點(diǎn)在于構(gòu)建不同階段的支持性情感。

在深入研究學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，陳老師將小學(xué)階段的班級情感教育目標(biāo)分為三個層級，不斷尋找不同階段支持性情感的著力點(diǎn)，并付諸實踐。例如：低年級利用班級故事，在家校之間、師生之間傳遞情感，創(chuàng)建特色班級，讓學(xué)生獲得歸屬感；中年級開展榜樣教育、集體生日、親子活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信和友善；高年級開展德育劇場、崗位服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生學(xué)會有藝術(shù)的溝通，學(xué)會尊重他人。

通過班集體創(chuàng)設(shè)情感教育平臺，進(jìn)而穩(wěn)固情感教育的基礎(chǔ)，這樣一種基于先進(jìn)教育理論與班級教育實踐之間的自覺對話，既豐富了已有的教育理論，又提升了班主任工作的實踐品質(zhì)。陳老師作為班主任研究的自覺實踐者，其自主學(xué)習(xí)和不斷探索的成長經(jīng)歷，為年輕班主任提供了一個可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。