柴海寶

摘 要 新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書(shū)，以提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、文化審美能力等。本文以古典名著《水滸傳》為例，探討了有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略，包括提升閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法、拓展讀書(shū)形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略 《水滸傳》

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@與新課標(biāo)要求的多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的理念不謀而合。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力勢(shì)在必行。本文以《水滸傳》的整本書(shū)閱讀為例，談一談?dòng)行Ы虒W(xué)策略。

一、提升學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)展閱讀

孔子曾說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是取得良好閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。教師可以從多個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如介紹《水滸傳》簡(jiǎn)要的故事情節(jié)，用曲折復(fù)雜的故事情節(jié)去吸引學(xué)生閱讀探究。也可以通過(guò)典型人物林沖、魯智深、武松、宋江等的性格形象來(lái)激發(fā)學(xué)生了解小說(shuō)人物的欲望，還可以介紹作者施耐庵的生平，從創(chuàng)作背景入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀之中。

首先，教師可以以人物為藍(lán)本，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師在閱讀教學(xué)之前，可以將魯智深“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等精彩片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先感受這些故事的魅力，初步了解魯智深這個(gè)魯莽又細(xì)致、單純又仗義的好漢形象，從而引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)《水滸傳》是這么有趣，為整本書(shū)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師可以介紹作者創(chuàng)作《水滸傳》的初衷，以書(shū)中描繪的時(shí)代背景，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣將一個(gè)個(gè)英雄好漢“逼上梁山”的。教師可以從林沖的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生了解林沖這個(gè)人物，怎樣從“八十萬(wàn)禁軍教頭”、家有嬌妻的人人敬仰、羨慕的“社會(huì)成功人士”淪落為“臉上封印”的階下囚，最終“風(fēng)雪山神廟”后落草為寇的。如此的反差必定會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的巨大波瀾，從而想一讀為快，親身去體驗(yàn)林沖的悲喜人生。

最后，教師還可以采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以為學(xué)生插播《水滸傳》的影視劇片段，用娛樂(lè)的方式讓學(xué)生沉浸其中，然后在對(duì)比中閱讀。比如播放“倒拔垂楊柳”的片段，讓學(xué)生從電視劇片段中感受魯智深的形象性格。學(xué)生從影視劇中了解了基本故事情節(jié)，就會(huì)對(duì)一些細(xì)節(jié)產(chǎn)生興趣，影視劇中有時(shí)候體驗(yàn)不到人物的內(nèi)心活動(dòng)，而書(shū)中的描寫(xiě)就會(huì)翔實(shí)得多，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

二、掌握閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書(shū)也要講究方法，切忌囫圇吞棗、走馬觀花、淺嘗輒止?！澳サ恫徽`砍柴工”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法是打開(kāi)整本書(shū)閱讀的鑰匙。《水滸傳》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要講求閱讀小說(shuō)的方式方法，力求抓住整部小說(shuō)的“魂”，即人物、環(huán)境和故事情節(jié)，提升閱讀質(zhì)量。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！遍喿x《水滸傳》亦不例外，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的片段仔細(xì)精讀。如“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，節(jié)選自《水滸傳》第三回，作者通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)，將一個(gè)見(jiàn)義勇為、嫉惡如仇、扶危濟(jì)困、愛(ài)憎分明、仗義疏財(cái)、慷慨大方的魯提轄形象呈現(xiàn)在了我們面前。通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生了解魯提轄如何“三激鄭屠”，體現(xiàn)其膽識(shí)和謀略，如何“三造輿論”，體現(xiàn)其智慧和耐心，如何“三出重拳”，體現(xiàn)勇武和力量。學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)小說(shuō)情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)、人物塑造以及呈現(xiàn)的人物品質(zhì)和特征。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，加深印象。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，古人也講“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。北大教授鄭也夫曾言，讀書(shū)、思考、寫(xiě)作是不可分割的三個(gè)部分。閱讀《水滸傳》，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)。比如對(duì)感興趣的人物，可以讓學(xué)生用自己的話寫(xiě)下對(duì)于這個(gè)人物比如林沖是怎樣一步步被逼上梁山的描述和思考。再比如對(duì)于“武松打虎”片段的賞析，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的場(chǎng)景描寫(xiě)，武松的內(nèi)心活動(dòng)，打虎的動(dòng)作變化等細(xì)節(jié)部分寫(xiě)出自己的感悟心得，將其中的內(nèi)容消化吸收，為我所用。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生快慢結(jié)合，標(biāo)注重點(diǎn)。小說(shuō)的閱讀也要注重主次之分，對(duì)于一些景物的描寫(xiě)，可以引領(lǐng)學(xué)生略讀，了解其在整部小說(shuō)中的襯托作用即可。而對(duì)于主要人物的心理活動(dòng)就要特別標(biāo)注，慢下來(lái)去品味、思考。這些主要人物是構(gòu)成故事情節(jié)的主角，將他們研究吃透，方能理解整部小說(shuō)的主要內(nèi)容和主題思想。除了重點(diǎn)人物的描寫(xiě)部分，一些關(guān)鍵的場(chǎng)景片段也要組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從中感悟小說(shuō)寫(xiě)作的特征。

三、拓展讀書(shū)形式，豐富閱讀內(nèi)容

教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，還要善于創(chuàng)新，勇于探索，不斷拓展讀書(shū)形式，讓學(xué)生感受到閱讀的新奇與樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以舉辦辯論賽，就《水滸傳》的人物、情節(jié)等設(shè)置一些辯題，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的感悟與理解。比如教師可以設(shè)置辯題，林沖命運(yùn)是由哪些因素造成的？正方即由個(gè)人原因造成的，反方即由社會(huì)原因造成的。以此論點(diǎn)由學(xué)生雙方展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)。在此交流與碰撞過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)、一些人物特征和小說(shuō)反映的主題思想就會(huì)有更加深入的理解與思考。

其次，教師可以組織學(xué)生就某個(gè)片段表演《水滸傳》情景劇，讓學(xué)生分別參與飾演不同的角色，導(dǎo)演、主演、配角等均由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“拍電影”的感覺(jué)，在此有趣的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)中人物的性格特征和具體故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。比如，“倒拔垂楊柳”的片段，就可以讓學(xué)生弄一顆假柳樹(shù)，“栽”到土地里，再由“大力士”學(xué)生假扮魯智深將其連根拔起，這個(gè)場(chǎng)景無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)，深深感受到了人物的一個(gè)側(cè)面。

最后，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從同類作品中尋找不同，擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)。一本書(shū)的閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生將《水滸傳》與其他小說(shuō)放在一起比較，做一個(gè)“群書(shū)閱讀”的思考練習(xí)。比如《平凡的世界》《活著》《西游記》《三國(guó)演義》等，讓學(xué)生去思考，同樣是小說(shuō)，《水滸傳》與上面的幾部書(shū)的敘事方式有什么不同，或者表現(xiàn)的主題有什么不同，還有古代小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)有什么不同，等等。這些比較與問(wèn)題會(huì)使學(xué)生思路敞開(kāi)，不僅僅局限于單一的一本書(shū)的學(xué)習(xí)，還從中鍛煉了信息整合能力與邏輯判斷能力。

總的來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，要勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的落后的教育教學(xué)方法，充分做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)。高中生處于青春發(fā)育期，接受知識(shí)水平較以前有所提升，因此教師還要因材施教，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索適合學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪腥A亭縣第二中學(xué)]