蔡海瑞

摘 要 如果將寫作比作盤中珍饈，那么閱讀就是烹飪佳肴的火焰、為美味增添風(fēng)味的油鹽醬醋、豐富菜肴色香味的香辛料。初中生作為“新手廚師”，在烹飪的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教師要充分發(fā)揮自身“領(lǐng)進(jìn)門”作用，將閱讀與寫作聯(lián)結(jié)起來讓學(xué)生漸入佳境，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。本文立足初中語文教學(xué)，從自身的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略與方法展開探究。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合 初中語文 作文教學(xué)

寫作與閱讀是語文學(xué)科中的兩大重要組成部分?！白x書破萬卷，下筆如有神”充分揭示了閱讀與寫作之間相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。因此，為提升中學(xué)生的寫作能力，在初中作文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式尤為必要。

一、豐富內(nèi)容：以“讀”點(diǎn)燃“寫”的熱情

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所帶來的影響是有目共睹的。在初中作文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師也要將提升學(xué)生的寫作興趣視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。初中生正處于青春期，獵奇心理相對(duì)較強(qiáng)。對(duì)此，教師可針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的文本，以此來促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情與積極性，從而展開自覺的寫作活動(dòng)。在這一過程中，教師須重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料的選擇，一方面要以教材中的課文為依據(jù)；另一方面要盡可能地向外進(jìn)行拓展。在讀寫結(jié)合的作文教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用“1+X”的群文閱讀模式。

以人教初中語文教材為例，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《活板》等幾篇課文后，教師可基于這幾篇文章的主題“探險(xiǎn)、科幻”展開“X”的拓展延伸，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》《魯賓遜漂流記》《三體》等小說，以小說中離奇的故事、探索求知的精神、極具想象力的語言文字調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣泛閱讀中把握科幻小說、探險(xiǎn)文章的寫作要素與寫作方法。在此之后，教師再向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們做過什么光怪陸離的夢(mèng)嗎？雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們與探險(xiǎn)、科幻的距離較為遙遠(yuǎn)，但在夢(mèng)境中我們卻有過無數(shù)次的冒險(xiǎn)。你們能否像《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章一樣，將自己的夢(mèng)境編織成奇幻的探險(xiǎn)小說嗎？”以此來引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，展開無盡的想象與聯(lián)想進(jìn)行寫作。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)：以“讀”積累“寫”的素材

寫作絕不是語言文字的簡(jiǎn)單疊加，而是表達(dá)思想、情感、意識(shí)、精神的重要載體。在《愛蓮說》中，周敦頤就采用托物言志的方式，通過描寫蓮花表達(dá)了自己不與人同流合污的高雅志趣；在《歸園田居》中，陶淵明則借描寫田園風(fēng)光將自己淡泊恬靜、悠然自得的情感抒發(fā)了出來。由于初中生的社會(huì)閱歷相對(duì)較為淺顯，這就使得學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中常會(huì)因?qū)懽魉夭牡膮T乏而難以寫出文質(zhì)兼美的文章。因此，為讓學(xué)生的寫作水平得以進(jìn)一步的提升，教師在讀寫結(jié)合的作文教學(xué)中就要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累文本中的好詞、好句與好段，從而在有效深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟的同時(shí)，讓學(xué)生不斷積累，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

如，在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生初步閱讀課文之后，向?qū)W生提問，“作者筆下的‘安塞腰鼓表演畫面是怎樣的？在閱讀文章中你感受到了什么？文章大致可分為幾個(gè)部分？如何劃分？”以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開更為細(xì)致且全面的深度閱讀，根據(jù)“鼓響前、腰鼓表演以及鼓聲止”將文章劃分為三個(gè)部分。

閱讀“鼓響前”，通過把握文章對(duì)后生們的神態(tài)描寫感受安塞腰鼓表演前“沉穩(wěn)而安靜”的蓄勢(shì)待發(fā)；閱讀“腰鼓表演”，通過提取“好一個(gè)安塞腰鼓！”感受安塞腰鼓的慷慨激昂；閱讀“鼓聲止”，通過把握文章最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，體會(huì)安塞腰鼓表演后的深遠(yuǎn)意境。在文章中，作者為彰顯安塞腰鼓的粗狂豪放、剛健雄渾，使用了一連串的動(dòng)詞、大量的排比、反復(fù)、比喻修辭手法以及豐富多樣的句式。教師就可抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的喜好進(jìn)行好詞、好句、好段的積累，豐富學(xué)生的寫作素材。

三、鼓勵(lì)模仿：以“讀”鍛煉“寫”的能力

初中生已具備了一定的寫作基礎(chǔ)與書面語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生的寫作效率與水平卻始終難以得到提升和增強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生頻頻出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生的寫作能力相對(duì)較為薄弱。在寫作中，很難利用語言文字將自己的真情實(shí)感、所感所想表達(dá)出來，這就使得初中生的作文總是會(huì)存在“流水賬”“語言邏輯混亂”等問題。因此，為讓學(xué)生的這一寫作不足得到明顯改善，增強(qiáng)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的自我效能感，初中語文教師就要善于應(yīng)用閱讀這一寫作的好幫手，針對(duì)初中生模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑所創(chuàng)作的短篇小說，在小說前半部分，作者采用大量的文字描寫了菲利普夫婦對(duì)“我”的叔叔“富于勒”的盼望，“如果于勒在這條船上那該有多好！”一句讓人印象深刻；在小說后半部分，講述了“我們”一家在去往哲爾賽島的途中，發(fā)現(xiàn)了正在碼頭給人們挖牡蠣的“窮于勒”，菲利普夫婦對(duì)待于勒叔叔的態(tài)度卻截然相反，逃也似得飛奔回家的情節(jié)?！段业氖迨逵诶铡愤@篇小說的諷刺意味極強(qiáng)，作者在小說中所傳達(dá)的對(duì)人性的思考、對(duì)社會(huì)的思考更是耐人尋味。無論是文章的立意、寫作的構(gòu)思、語言表達(dá)的技巧都十分值得推敲。對(duì)此，初中語文教師就可以此為讀寫結(jié)合作文教學(xué)模式的立足點(diǎn)，讓學(xué)生基于《我的叔叔于勒》一文展開縮寫、仿寫與續(xù)寫的多元寫作活動(dòng)。

首先，在縮寫中，教師要要求學(xué)生保留作者的巧妙構(gòu)思與小說的重點(diǎn)情節(jié)，將菲利普夫婦盼望于勒、等待于勒、看到于勒、逃離于勒的過程縮寫下來。從而在有效精煉學(xué)生語言表達(dá)，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)本文的認(rèn)知與感悟。

其次，在仿寫中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫方法，通過描寫人物的方式將人物特點(diǎn)與精神表達(dá)出來；或模仿文章的敘事寫作手法，先抑后揚(yáng)，做好前提鋪墊，將事件高潮突出出來，提升學(xué)生的敘事能力。

最后，在續(xù)寫中，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮想象與聯(lián)想，如可寫“窮于勒”發(fā)現(xiàn)菲利普一家的心理活動(dòng)；可寫菲利普一家回到家后對(duì)于勒的譴責(zé)與辱罵；可寫“窮于勒”搖身一變變成“富于勒”后找到菲利普一家；等等，讓學(xué)生的想象力在作文中得到充分發(fā)揮，讓其寫作水平插上想象的翅膀?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步提升。

總而言之，讀寫結(jié)合語文教學(xué)模式的提出，將閱讀與寫作這兩個(gè)原本獨(dú)立的語文教學(xué)板塊，緊緊地連接到了一起，二者所產(chǎn)生的奇妙化學(xué)反應(yīng)更助燃了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的突飛猛進(jìn)。因此，語文教師在優(yōu)化作文教學(xué)模式、創(chuàng)新作文教學(xué)方法時(shí)也要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式所起到的突出作用，讓學(xué)生通過閱讀迸發(fā)寫作的熱情；通過閱讀得到素材的積累；通過閱讀得到能力的鍛煉；通過閱讀得到習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在有效提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)植根于讀寫結(jié)合的作文教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心]