王微

摘 要 良好的閱讀能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀有著十分重要的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生深刻感知文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。本文主要對(duì)朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義展開(kāi)闡述，并對(duì)朗讀訓(xùn)練的實(shí)施策略展開(kāi)分析探究，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要材料，涵蓋了諸多富有深厚底蘊(yùn)的精美范文。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程其實(shí)也是文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓朗讀訓(xùn)練為語(yǔ)文課堂注入生機(jī)與活力。

一、朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

2022年初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。這就揭示了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于通過(guò)不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在課堂上認(rèn)真朗讀課文，并能夠通過(guò)具體的詞句，深切體會(huì)作者的感情，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去挖掘文本的獨(dú)特之處，從而為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)還指出：在通讀課文的基礎(chǔ)之上，厘清文章脈絡(luò)，理解文本中心思想，深切體會(huì)和推敲關(guān)鍵詞句在特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的作用及意義。這充分說(shuō)明了朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重中之重。只有在通讀的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文章的整體脈絡(luò)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，才能夠深切體會(huì)到作者的創(chuàng)作思路及文本蘊(yùn)含的主題內(nèi)容。從宏觀方面來(lái)講，教育的根本任務(wù)在于“育人”。因此，教師也應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中，樹(shù)立起“立德樹(shù)人”的教育思想。教師要善于運(yùn)用課文的主旨思想去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生形成正確、積極的人生觀和價(jià)值觀。這也是新課標(biāo)所提及的重要內(nèi)容：能夠?qū)ξ膶W(xué)作品抱之欣賞的眼光，有自身的情感體驗(yàn)，對(duì)其內(nèi)涵有真切的感悟，并能夠從中尋找到對(duì)自然、社會(huì)及人生非常有利的啟發(fā)。新課標(biāo)為教師的教學(xué)指明了方向。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于閱讀、敢于閱讀，在閱讀中獲得較為豐富的閱讀體驗(yàn)，感知作者的深厚情感，品味美好詞句的意境，并給予學(xué)生一定的教育啟示，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

二、朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以提前制作好有關(guān)春天的背景音樂(lè)，并借助多媒體播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生近距離感受春天的美好景象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。《春》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間透露著作者對(duì)春天的喜愛(ài)，作者通過(guò)盼春、繪春，到對(duì)春的贊美，帶領(lǐng)讀者真切地感受到春天生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。而優(yōu)美的文章是需要同學(xué)們通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步獲得良好體驗(yàn)的，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師可以通過(guò)范讀，給學(xué)生起到很好的引領(lǐng)示范作用，讓學(xué)生真切感知到春意盎然的美好，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自讀，帶著自己對(duì)大自然喜愛(ài)的情感閱讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在朱自清的筆下“春”具體是怎樣的，運(yùn)用了哪些修辭手法？像“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。該句就運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了作者對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)。通過(guò)其中重要詞匯的深入解讀，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有更加深刻的理解?！巴低档?、鉆出來(lái)、嫩嫩的、綿軟軟的?！弊髡咄ㄟ^(guò)這些詞語(yǔ)將“草”的生長(zhǎng)過(guò)程描繪得栩栩如生，讓讀者深切感受到春天的清新氣息。第四自然段通過(guò)“你不讓我、紅得像火、帶著甜味兒……”將“春花圖”表現(xiàn)得淋漓盡致。在作者的筆下，花兒是十分熱鬧的、芬芳的、喜悅的?！懊鄯湮宋说佤[著，野花遍地是，像眼睛，像星星?！背浞终宫F(xiàn)了春天生機(jī)勃勃的景象，尤其是桃花、蜜蜂、蝴蝶等更是為春天增添了一份活力。最后，還可以開(kāi)展朗讀競(jìng)賽的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與感，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步提升學(xué)生的熱情。促使學(xué)生在不同形式的朗讀中加深審美體驗(yàn)，再次體會(huì)春天帶給人們的喜悅感。

2.創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的朗讀熱情

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，以充分挖掘?qū)W生的朗讀熱情，進(jìn)而讓學(xué)生深切感知作者所要表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先對(duì)老舍的生平及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生初步了解作者是在怎樣的情境下寫(xiě)作這篇文章的，再通過(guò)課件展示，讓學(xué)生如同走進(jìn)濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，給學(xué)生以良好的閱讀體驗(yàn)。由于作者在山東大學(xué)任教之久，對(duì)此地產(chǎn)生了非常深厚的感情，因此，濟(jì)南被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。讓學(xué)生帶著對(duì)作者的崇敬之情對(duì)文章進(jìn)行通讀，初步感知文章的整體脈絡(luò)，并思考問(wèn)題：“如果要在文章中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你會(huì)選擇哪一個(gè)詞呢？”有同學(xué)回答道：“溫情?！薄澳敲醋髡呤侨绾瓮ㄟ^(guò)文字來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的‘溫晴這一特征的？”接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作探究后，有學(xué)生回答：“作者是通過(guò)三個(gè)不同地方的冬季特點(diǎn)與濟(jì)南冬天形成鮮明的對(duì)比，即北平的大風(fēng)與濟(jì)南的無(wú)風(fēng)聲；倫敦的無(wú)日光與濟(jì)南的響晴；熱帶的日光毒辣與濟(jì)南的溫情?！睖厍?，既溫暖而晴朗。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解釋讓學(xué)生對(duì)課文有更深層的理解。本文突出了濟(jì)南的冬天晴朗，又不同于熱帶地區(qū)，氣溫恰到好處，與北平相比無(wú)風(fēng)聲；與倫敦相比無(wú)重霧；與熱帶相比無(wú)毒日。通過(guò)這三組比較，作者因此得出一個(gè)結(jié)論：濟(jì)南真的算個(gè)寶地。“作者在文章中又是怎樣具體寫(xiě)‘溫情的呢？”問(wèn)題由淺入深、由易到難，逐步引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地朗讀課文，從而找出文章中描寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的重要詞句。文章的第二自然段寫(xiě)道：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著……”然后引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，深入探究作者是如何描寫(xiě)山的，通過(guò)先總括，再分層次梳理作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生了解文章的整體脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以及對(duì)濟(jì)南冬天的整體印象，從而深入地品味課文精美的語(yǔ)言。

3.通過(guò)范讀引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)自己的示范領(lǐng)讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到語(yǔ)氣詞的正確讀法，以及如何更有感情地朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致。比如在學(xué)習(xí)劉湛秋的《雨的四季》時(shí)，為使學(xué)生能夠更加規(guī)范地朗讀課文，可以邊播放課件邊示范領(lǐng)讀，讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)有初步的了解。劉湛秋的散文呈現(xiàn)出一種田園美，被譽(yù)為現(xiàn)代山林文學(xué)的代表。本文深切表達(dá)了作者對(duì)自然和生命的無(wú)限熱愛(ài)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味四季雨的美麗景色，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。首先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文并思考：“本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生通過(guò)自讀和小組合作探究，師生共同總結(jié)出：抒發(fā)了作者對(duì)雨的深切熱愛(ài)和對(duì)人生的美好追求。文章條理清晰，首先對(duì)雨的感受進(jìn)行總體概括，然后對(duì)不同季節(jié)雨的特征進(jìn)行描繪，最后再對(duì)雨的愛(ài)戀予以升華。通過(guò)梳理文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作思路有更深層的理解，然后引領(lǐng)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，仔細(xì)品析每幅雨景圖中最觸動(dòng)人心的景象，用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)形容每幅圖不同的美感形式。學(xué)生通過(guò)深入品讀，總結(jié)出描寫(xiě)春雨圖的關(guān)鍵詞語(yǔ)有：爛漫、清新，帶給讀者以初生的喜悅之情；而描寫(xiě)夏雨圖的重要詞匯有：激情、熱烈，給人們的感悟是青春的綻放；秋雨圖：沉靜、悠遠(yuǎn)，帶給讀者的感受是成熟的智慧；冬雨圖：清冷、柔和，帶給人們的是一種晚景的真淳。通過(guò)一年四季雨的景象描繪，再次讓學(xué)生深切感知不同季節(jié)雨所表現(xiàn)出獨(dú)特的美感，并領(lǐng)悟作者流露出的喜愛(ài)之情。然后再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，品味作者筆下雨的形象，并找出自己喜歡的句子，試著談一下閱讀后的真切感受?！懊恳豢脴?shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛，樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了……”這句運(yùn)用了擬人的手法，把無(wú)生命的樹(shù)給寫(xiě)活了，表現(xiàn)出了樹(shù)剛從嚴(yán)冬中蘇醒時(shí)的狀態(tài)，充分展現(xiàn)出在春雨的滋潤(rùn)之下，大樹(shù)重新獲得勃勃生機(jī)，樹(shù)枝也逐漸變得柔軟起來(lái)，也從側(cè)面反映出了春雨極其溫柔的特點(diǎn)。

4.通過(guò)深入賞析課文，提升學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)逐步深入賞析課文，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，先通過(guò)簡(jiǎn)要介紹史鐵生的生平，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者頑強(qiáng)精神的敬佩之情，作者在生前用堅(jiān)韌的文筆給無(wú)數(shù)人精神上的鼓舞，多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)帲诓￠缴蟿?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。而在逝世后捐獻(xiàn)了重要器官用作醫(yī)學(xué)研究和需要救治的病人。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)作者的敬仰之情通讀課文，并思考如下問(wèn)題：“作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是懷念呢？為什么會(huì)在秋天這個(gè)季節(jié)懷念呢？”帶著這三個(gè)疑問(wèn)來(lái)朗讀課文，從而深刻理解作者所表達(dá)的思想感情?！扒锾臁笔菍?xiě)作背景，更是一個(gè)引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，均與“秋天”有著很密切的關(guān)系?！扒锾臁保ǔＧ闆r下表現(xiàn)出來(lái)的是秋風(fēng)蕭瑟、落葉紛紛等蕭條、落寞、孤寂、凄涼、感傷、憂郁的情感，恰巧與作者的不幸遭遇、低落心情類同，是作者真實(shí)生活的寫(xiě)照，具有很強(qiáng)的象征意義?！扒锾臁蓖瑫r(shí)又是一個(gè)收獲的季節(jié)，到處均是碩果累累的景象，更是作者走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。秋天，既是悲秋的時(shí)節(jié)，又是樂(lè)秋的季節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一自然段，畫(huà)出作者遭遇不幸之后的一系列表現(xiàn)，認(rèn)真剖析作者的性格特征。通過(guò)“突然、砸碎、猛地、摔向、狠命地、捶打”等一系列激烈的詞語(yǔ)，表達(dá)出了作者雙腿在發(fā)生癱瘓之后，所表現(xiàn)出極大的苦悶與痛苦。充分體現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)脆弱、易怒、脾氣暴躁的性格。而面對(duì)作者如此的暴躁表現(xiàn)，作者母親的表現(xiàn)卻是：“悄悄地、躲出去、偷偷地、聽(tīng)、紅著眼、抓住我、忍住哭”，表現(xiàn)出母親的堅(jiān)毅品格，同時(shí)對(duì)于兒子的苦難，悲痛之情溢于言表，又不得不壓抑自己的悲傷而去寬慰孩子?！岸愠鋈ァ北硎灸赣H想給作者一個(gè)發(fā)泄的空間，維護(hù)兒子的自尊心，也折射出作者母親是一個(gè)善解人意、體貼的人。再次深度朗讀課文，理解母親的愿望，同時(shí)向?qū)W生傳遞出要珍惜親情，珍視生命，面對(duì)苦難仍舊好好活下去的決心。

對(duì)于學(xué)生而言，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)又要讓學(xué)生對(duì)作者的生平、創(chuàng)作背景及所蘊(yùn)含的教育意義有更深層次的理解。通過(guò)自主朗讀、教師示范領(lǐng)讀、小組合作探究等多種閱讀形式，讓學(xué)生逐步加深對(duì)文章整體脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)關(guān)鍵詞句、不同的修辭手法再次讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作情感，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及人生的深入思考，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)勇毅前行，努力成長(zhǎng)成為甘當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

[作者通聯(lián)：廣西柳州市融水縣融水鎮(zhèn)中學(xué)]