王芳

摘 要 初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，旨在將閱讀和寫作兩個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容融為一體，通過相互交融和互相促進(jìn)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文探討了初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法，并以統(tǒng)編語文教材中的課文為例，詳細(xì)分析如何將閱讀和寫作緊密結(jié)合，通過“讀寫互融”“讀寫互動(dòng)”和“讀寫互促”等方式，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀、寫作和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀寫作一體化 教學(xué)方法

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將閱讀和寫作作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難免存在脫節(jié)現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫作融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，通過實(shí)際寫作活動(dòng)深化對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀寫互融，形成良性互動(dòng)

閱讀寫作一體化要求將閱讀和寫作作為一個(gè)整體。教師可以將閱讀和寫作緊密結(jié)合，選取與寫作主題相關(guān)的優(yōu)秀作品、新聞報(bào)道、科普文章等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過材料中的句式、段落、結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行寫作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，促使學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)和技能，形成閱讀和寫作的良性互動(dòng)。

《紀(jì)念白求恩》是一篇描寫白求恩醫(yī)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間英勇堅(jiān)持救死扶傷的文章，它既具有較高的文學(xué)價(jià)值，又富有歷史價(jià)值，適合閱讀和寫作一體化教學(xué)，教師可通過以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。第一，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過引入背景知識(shí)，介紹白求恩醫(yī)生的事跡和歷史背景，讓學(xué)生對(duì)這位偉大的醫(yī)生有更深入的了解。教師還可以通過播放視頻、展示圖片等形式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二，導(dǎo)讀課文，強(qiáng)調(diào)閱讀技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想、人物形象、情感態(tài)度等要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。第三，提取寫作素材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，提取與寫作主題相關(guān)的素材，如人物形象的特點(diǎn)、事件的經(jīng)過、情感的表達(dá)等。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行素材梳理、信息歸納、情感體驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生從課文中提取寫作素材，并進(jìn)行個(gè)性化的寫作訓(xùn)練。第四，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些寫作技能，例如句式的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，通過分析《紀(jì)念白求恩》中的優(yōu)美句子、修辭手法和段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿其中的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和問題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善自己的作文。通過以上四個(gè)步驟，可以將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，還能夠從中提取寫作素材，并通過寫作訓(xùn)練，提高自己的寫作技能和表達(dá)能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀寫作一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)過程化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以采用課堂導(dǎo)讀、小組合作探究、個(gè)體指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主解讀文本、自主編寫作文、自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流、互相評(píng)價(jià)，共同提高閱讀和寫作的能力。此外，教師還應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可通過三個(gè)步驟凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，有效完成閱讀寫作一體化教學(xué)。第一，自主解讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以先進(jìn)行整體預(yù)覽，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章的主題和基本情節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文本，提取關(guān)鍵詞匯、理解生詞、掌握詞匯的詞義和用法，理解文章的語境和情感，形成對(duì)文章的初步理解。第二，自主編寫作文。在學(xué)生對(duì)課文有了初步的閱讀理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，將自己的想法和感受表達(dá)出來。為此，教師可以提供一組寫作任務(wù)，如寫一篇讀后感、自己的秋天回憶或以秋天為主題的作文等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理組織作文的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的語言表達(dá)方式，使學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到語言的魅力和寫作的樂趣。第三，自主評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過檢查自己的作文，對(duì)照寫作任務(wù)和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)價(jià)自己的作文，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行自我反思。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人的作品。教師也可以提供具體的評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本、自主編寫作文、自主評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。教師還應(yīng)該在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過程中，起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、讀寫互促，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略

閱讀寫作一體化教學(xué)方法注重將閱讀和寫作放置于語境中進(jìn)行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文本的時(shí)空背景、情感態(tài)度、語言風(fēng)格等，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和寫作策略。同時(shí)，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作任務(wù)和目的，合理選擇寫作方式、語言表達(dá)方式，并通過實(shí)際寫作實(shí)踐，讓學(xué)生提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

例如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，可將閱讀和寫作放置于語境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中理解和運(yùn)用語言。首先，教師可通過課前導(dǎo)入、圖片展示、問題引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。例如從熱播年代劇《覺醒年代》中選擇與魯迅相關(guān)的片段，尤其是他創(chuàng)作《狂人日記》的這個(gè)片段，讓學(xué)生感受到作者對(duì)封建社會(huì)的強(qiáng)烈抨擊。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作目的，激發(fā)學(xué)生的探究好奇心。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，結(jié)合課文的時(shí)空背景、情感態(tài)度、語言風(fēng)格等要素深入理解文本的內(nèi)涵和情感態(tài)度。為拓寬學(xué)生的寫作思路，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀科普文章，選取課文中的植物、中草藥等內(nèi)容，讓學(xué)生了解中草藥的功效、藥物的制備方法、中草藥的應(yīng)用等。然后，根據(jù)課文的主題和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，自由選擇一個(gè)角色、一個(gè)情節(jié)或一個(gè)情感展開思考，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課文中的語言模式、修辭手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們的寫作策略和表達(dá)能力。通過這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的閱讀和寫作策略運(yùn)用到實(shí)際情境中，提升他們的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫作和綜合運(yùn)用能力。

閱讀寫作一體化教學(xué)是指將閱讀和寫作緊密結(jié)合，放置于實(shí)際語境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。在這種方法中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，通過實(shí)際寫作活動(dòng)深化對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀寫作一體化教學(xué)可通過整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)過程化教學(xué)、強(qiáng)化語境化教學(xué)等方法開展，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互促進(jìn)、相互滲透，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀和寫作活動(dòng)中形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果，持續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅甘南州合作第二中學(xué)]