張眉順

摘 要 在初中語文教學(xué)中，議論文的閱讀和寫作是教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師借助真實(shí)的案例指導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)他們議論文閱讀的成果，還有助于培養(yǎng)其理性思維、邏輯思維和寫作能力。因此，筆者將從讀寫結(jié)合和創(chuàng)建支架兩個(gè)視角，探討初中語文議論文寫作教學(xué)與指導(dǎo)的主要策略，讓學(xué)生能夠在積累寫作要素、優(yōu)化寫作步驟的基礎(chǔ)上，逐漸提升議論文寫作的能力，并增強(qiáng)自身的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 議論文 寫作教學(xué)

統(tǒng)編初中語文教材在九年級編排了議論文寫作的版塊，利用“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”等不同單元的寫作版塊，意在讓初中生掌握議論文寫作的技巧和方法，使得他們能夠創(chuàng)作出簡單的議論文。以統(tǒng)編語文教材中的內(nèi)容為主要素材，在寫作教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐中，教師可將議論文閱讀與寫作指導(dǎo)有機(jī)融合起來，于隨文寫作、微寫作訓(xùn)練等多項(xiàng)活動(dòng)中，創(chuàng)建讀寫結(jié)合式的議論文寫作教學(xué)模式，并為學(xué)生創(chuàng)建多種類型的寫作支架，讓他們了解和把握議論文寫作的基本步驟和訣竅，進(jìn)而通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫簡單議論文的能力、提升他們的邏輯思維和辯證思維能力。

一、讀寫結(jié)合，積累寫作要素

議論文寫作要求學(xué)生具備嚴(yán)密的思維、精準(zhǔn)的論點(diǎn)、充分的論據(jù)和精簡的語言等要素，而這些要素是學(xué)生在長期的閱讀積累、實(shí)踐探索中方可獲得的。所以，在初中議論文寫作指導(dǎo)中，我們要著眼于讀寫結(jié)合的角度，巧妙地運(yùn)用課內(nèi)的議論文閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累豐富的寫作要素，增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性、語言的精練性，引導(dǎo)他們提煉出精準(zhǔn)的論點(diǎn)、尋找充分的論據(jù)，凸顯出閱讀教學(xué)的助寫作用。

統(tǒng)編初中語文教材自九年級上冊起，編排了多篇議論文，為學(xué)生的閱讀和寫作提供了豐富的素材，我們要利用好教材中的課文，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等，摘取和記錄課文中的優(yōu)秀句段，并讓他們學(xué)會(huì)舉例論證、對比論證等議論方法的使用技巧，于此過程中不斷積累寫作要素，開啟議論文自主創(chuàng)作活動(dòng)，從最初的“形相似”過渡到“神相似”，探索出獨(dú)具個(gè)性化的議論風(fēng)格。《敬業(yè)與樂業(yè)》選自九年級上冊第二單元，來源于梁啟超先生的《飲冰室合集》，是一篇以“人生與事業(yè)的關(guān)系”為主題的演講稿，此篇文章具有典型的議論文特征，其觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、論據(jù)合理且豐富，因而，在議論文的寫作指導(dǎo)中，我們可以將其作為典范，展開讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀和解析文本，厘清文章中的論證思路和行文邏輯，了解作者是如何表達(dá)觀點(diǎn)的，依據(jù)這些訴求，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即“作者在文章中提出了怎樣的觀點(diǎn)？”“作者是從哪些方面闡明、論證觀點(diǎn)的？”“這些方面可否調(diào)換順序？”這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，從這三個(gè)問題入手，學(xué)生投入到細(xì)讀文本的活動(dòng)之中。

基于以上三個(gè)問題，學(xué)生圍繞著文章的標(biāo)題、主要內(nèi)容，尋找能夠凸顯文章觀點(diǎn)的句子，在反復(fù)推理和論證的過程中，提煉出關(guān)鍵詞“敬業(yè)”與“樂業(yè)”，依據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，比較文本前后的主要內(nèi)容，而后發(fā)現(xiàn)，文章首段的末句，體現(xiàn)了整篇文章的主旨，闡明了作者的主要觀點(diǎn)，即“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門”，并從“有業(yè)之必要”“第一要敬業(yè)”“第二要樂業(yè)”等角度，確定文章的核心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)，明確整篇文章的結(jié)構(gòu)“總—分—總”。與此同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)分論點(diǎn)不可調(diào)換順序，它們之間存在固定的邏輯關(guān)系：

借助此種方式，學(xué)生明確了《敬業(yè)與樂業(yè)》中的中心論點(diǎn)，厘清了文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在這一閱讀過程中，學(xué)生不僅形成了嚴(yán)密的思維邏輯，還確定了議論文中的基本要素、分論點(diǎn)之間的關(guān)系，積累了豐富的寫作要素，經(jīng)過這一系列的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)具備寫作議論文的基本素養(yǎng)和能力?；诖?，我們可以開啟議論文寫作指導(dǎo)的下一階段，讓學(xué)生將閱讀中積累的要素和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到議論文的寫作實(shí)踐之中，使得他們精準(zhǔn)地提出論點(diǎn)、尋求充分且合理的論據(jù)，最終創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)清晰、論點(diǎn)精準(zhǔn)和論據(jù)充分的議論文。

二、創(chuàng)建支架，優(yōu)化寫作步驟

經(jīng)過讀寫結(jié)合這一教學(xué)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，學(xué)生能夠初步了解議論文的文體特征，在此基礎(chǔ)上，我們決定為學(xué)生創(chuàng)建多種類型的支架，優(yōu)化他們的寫作步驟，讓他們能夠在寫作議論文時(shí)保持縝密的思維，如此方能創(chuàng)作出論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分且論證嚴(yán)密的作文。

首先，從審題立意的角度，我們創(chuàng)建了審題支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于作文材料的關(guān)鍵信息之上，讓他們從材料中提取出最重要的信息，將其作為作文中的核心論點(diǎn)。比如，根據(jù)教材中“好奇，指的是對未知發(fā)生興趣，感到新奇……”這則材料，我們創(chuàng)建了“對于你來說，好奇是? ? ? ? ”的審題立意支架，要求學(xué)生在橫線上填寫自己的觀點(diǎn)。在這一支架的引領(lǐng)下，學(xué)生對作文材料展開思辨式的解析，分別提出了“好奇，是發(fā)現(xiàn)真理的第一步”“好奇，是一種良好的心理狀態(tài)”等不同的觀點(diǎn)，至此，學(xué)生做出了第一步嘗試，他們能夠從作文材料和題目中獲取關(guān)鍵信息，并以這些關(guān)鍵信息為中心，凝練出核心觀點(diǎn)，這便完成了議論文寫作的第一項(xiàng)任務(wù)。

其次，從篇章布局的角度，我們創(chuàng)建了說理支架，借助這一支架，指導(dǎo)學(xué)生處理中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。針對學(xué)生在議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“論點(diǎn)重疊”“過度發(fā)散論點(diǎn)”等問題，為了理順學(xué)生的思維邏輯，我們以圖表為載體，著手創(chuàng)建支架，如下表1所示。

以上表1為載體，學(xué)生在寫作的過程中總結(jié)和概述文章的中心論點(diǎn)，并圍繞著中心論點(diǎn)，進(jìn)一步劃分多個(gè)分論點(diǎn)，將這些分論點(diǎn)分別填充在表格中，在此基礎(chǔ)上，對比和分析不同分論點(diǎn)之間的關(guān)系，如并列式、遞進(jìn)式和辯證式等，經(jīng)過細(xì)致的劃分，學(xué)生便可厘清議論文的基本結(jié)構(gòu)。

最后，從論證依據(jù)的角度，我們創(chuàng)建了論據(jù)支架。為了豐富作文的論證依據(jù)，我們從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以“從生活中的? ? ? 、? ? ? 、? ? ? 等事例中，我們可以看出? ? ? （論點(diǎn)）? ? ? ”這一范式，引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與議論文寫作關(guān)聯(lián)起來，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、真實(shí)事例等不同的途徑，搜集和尋找論證依據(jù)，以此豐富議論文中的論據(jù)，支撐文章的核心論點(diǎn)。

綜合上述分析，為打好學(xué)生議論文寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)他們寫簡單議論文的能力，在初中語文教學(xué)中，教師利用統(tǒng)編版語文教學(xué)中的議論文閱讀和寫作資源，從讀寫結(jié)合和創(chuàng)建支架兩個(gè)主要層面，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀議論文的過程中積累寫作要素和經(jīng)驗(yàn)，并在支架的輔助下，不斷優(yōu)化寫作步驟、提升寫作能力，使得他們能夠在不同類型的寫作練習(xí)活動(dòng)中，穩(wěn)步強(qiáng)化辯證思維能力以及邏輯思維能力，從而更加有條理地表達(dá)自身的想法和見解。

[作者通聯(lián)：福州市連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)]