郭小江

[摘 ? ?要]“雙減”政策落地背景下，深化家校共育內(nèi)涵，拓展家校共育價值邊界，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的新方向。隨著新時代教育改革重心向課堂、家庭的場所轉(zhuǎn)向，家校共育如何進行范式調(diào)整，以適應現(xiàn)實發(fā)展要求，無疑是當前各級教育主體需要深入思考與探討的課題。本文結(jié)合實際案例，在闡明“雙減”背景下家校共育現(xiàn)實邏輯的基礎(chǔ)上，指出“雙減”政策下家校共育的現(xiàn)實困境，并重點探討強化政府介入、發(fā)揮學校優(yōu)勢、挖掘家庭資源、達成思想共識等具體的優(yōu)化策略，從而實現(xiàn)新教育生態(tài)的重塑。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；家校共育；現(xiàn)實困境；優(yōu)化策略

隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)家校共育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實要求，亟須完成整體的范式轉(zhuǎn)變。另外，隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）出臺，家庭教育的地位被拔高到新高度，正式成為一大教育“端口”，如何進一步深化家校共育，不僅關(guān)系到現(xiàn)代教育改革的縱深發(fā)展，而且關(guān)系到廣大學生的健康發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略價值。但就現(xiàn)狀來講，當前，家校共育在形式、內(nèi)容、介入度等方面還存在諸多問題，如何突破現(xiàn)實困境，深化內(nèi)在機制，提升工作成效，已經(jīng)成為重要的時代命題。

一、“雙減”政策實施背景下家校共育的理性邏輯

“雙減”背景下，發(fā)揮家庭教育獨特優(yōu)勢，回歸教育本位，實現(xiàn)價值認同，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同的教育服務體系，打造家校協(xié)同育人的新樣態(tài)，已經(jīng)成為當前教育改革的基本邏輯。也就是說，家校共育機制的優(yōu)化建設，是時代協(xié)同性、適應性，以及教育本位性的根本要求。從本質(zhì)上來講，相比于社會發(fā)展，學校教育存在一定的滯后性，因為學校教育對理念轉(zhuǎn)變、機制構(gòu)建、技術(shù)進步等適應調(diào)整是需要時間的，但社會構(gòu)成要素卻處于快速變化中，這就決定了家庭和學校是學校教育的重要補充，能夠有效彌補學校教育滯后性的問題。對于家庭來講，其可以提供對社會變化的生活理解和個體應對，家庭教育的獨特優(yōu)勢就在于對孩子應變能力的及時調(diào)整，換句話說，社會的“變”在經(jīng)過家庭過濾后，能夠以一種更為緩和的姿態(tài)作用于孩子，進而對孩子思維、行為產(chǎn)生相應影響，顯然，這種個體化指導是學校教育無法達成的。最重要的是，學校教育屬于固有資源，家庭教育屬于隱性資源，家校共育的有效實施能夠優(yōu)化教育資源配置，拓展家校協(xié)同育人的價值邊界。特別是在“雙減”時代，在政策、技術(shù)、資源等的賦能下，家校共育如何進行多維度的共融共生，進而釋放更多內(nèi)在效能，無疑具有非凡的現(xiàn)實意義，而這也是當前家校共育優(yōu)化建設根本的邏輯依托。

二、“雙減”政策實施背景下家校共育的現(xiàn)實困境

實際上，家校共育經(jīng)過多年實踐探索，已經(jīng)取得了顯著成效，但受種種因素的影響，其在現(xiàn)實推進中還面臨許多困境。

（一）合作方式單一

客觀來講，當前我國家校共育方式較為單一，主要是以家長委員會、家長會、教學開放日、學生習作展覽等為主，缺乏完善的制度支撐體系，常態(tài)化組織規(guī)劃缺位，隨意性問題突出。換句話說，家校深度合作不足，家校共育的整體層次較低，缺乏正式組織和完善制度，無法凝聚家校共育合力，家校講壇構(gòu)建、家校課程開發(fā)、家長駐校監(jiān)督、家長智慧學堂等，基本處于預想階段，真正落于實處進行實踐探索的少之又少。最嚴重的是，在家校共育中，家長完全處于被動接受狀態(tài)，學校通常要求家長配合相關(guān)工作，雙方完全處于不平等關(guān)系中，學校和教師處于絕對強勢地位，家長則處于從屬地位。這也導致許多家長參與家校共育的積極性不強，最終流于形式。

（二）合作內(nèi)容淺層

教育新常態(tài)背景下，立德樹人戰(zhàn)略已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的根本指導，核心素養(yǎng)理念則是內(nèi)核指向，要求學校教育堅持“五育”并舉，全面推動學生的綜合發(fā)展。但就現(xiàn)狀來講，以學校為主導的家校共育內(nèi)容仍然局限于促進學生智力發(fā)展和行為養(yǎng)成上，導致合作內(nèi)容淺層化問題突出，如學校單向匯報學生在校表現(xiàn)、要求家長做好家庭督促、邀請家長參與親子活動及其他學校活動等。顯然，家校共育的思想支撐依然停留在“唯智論”“唯德論”層面，忽略了學生勞動、體育、審美等方面的發(fā)展，從根本上違背了立德樹人的戰(zhàn)略訴求，也不利于“雙減”政策的真正落地。

（三）家庭介入不深

《家庭教育促進法》明確提出，父母或其他監(jiān)護人必須樹立家庭是第一課堂、家長是第一任老師的理念，切實承擔家庭教育的主體責任，采用正確方法促進未成年人養(yǎng)成教育的高效生成。但因宣傳教育不夠，當前，大多數(shù)家長并未明確自己在家庭教育中的身份定位、權(quán)利義務等，責任意識淡薄，普遍存在著教育是學校的事情錯誤認知，甚至逃避與學校的互動交流，這是家校共育中家庭介入不深的主要原因。另外，當前家庭教育系統(tǒng)性不強，內(nèi)容深廣度不夠，缺少對家國情懷、創(chuàng)新意識、傳統(tǒng)文化、心理健康、主流價值觀等方面的介入教育。

三、“雙減”政策實施背景下家校共育的優(yōu)化策略

在明確“雙減”政策下家校共育理性邏輯與現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，政府、學校、家長等相關(guān)主體必須做好定位重構(gòu)，明確各自角色地位和責權(quán)范圍，從思想、行為、體制等多方面進行轉(zhuǎn)變，全面尋求未來家校共育的高效生成路徑。

（一）強化政府介入，完善聯(lián)動機制

“雙減”政策帷幕拉開近兩年以來，各級政府相繼印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔實施方案》（以下簡稱《方案》），從課后服務、作業(yè)管理、風險防范等層面積極推進教育教學全面向縱深處改革，推進“雙減”政策從嚴落地、從細落實，確?！半p減”工作常態(tài)長治不走樣，取得了顯著成效。在2022年2月底的一次全區(qū)范圍內(nèi)就“‘雙減政策推行情況”的問卷調(diào)查中顯示學生的課業(yè)負擔有效降低，作業(yè)管理水平明顯提升，校外培訓機構(gòu)亂象得到妥善治理，甚至緊張的親子關(guān)系得以緩解等。更加喜人的是，大多數(shù)參加問卷調(diào)查者表達了對“雙減”政策的心理契合，認為“雙減”政策比較符合自身對孩子受教育現(xiàn)狀的期待?！都彝ソ逃龠M法》也明確指出，家庭和學校之間要做好協(xié)調(diào)配合，步調(diào)一致推進現(xiàn)代教育改革深入發(fā)展。整合家庭與學校的教育資源，將家校共育落到實處，政府必須積極介入，通過政策手段完善聯(lián)動機制。本次問卷調(diào)查結(jié)果就充分體現(xiàn)了社會各界對各級政府作為“雙減”政策第一責任主體職能凸顯的積極響應。因此，相關(guān)教育主管部門和協(xié)作部門要全面承擔“雙減”時代家校共育的統(tǒng)籌工作，做好頂層設計，精準規(guī)劃部署，確保整體方向的正確性。教育部門要聯(lián)手其他相關(guān)部門做好理論研究和實踐拓展，構(gòu)建完善的督導機制和考核機制，引入專家團隊進駐校園實施全面考察與指導。常態(tài)化推行面向廣大家長的家校共育系列公益課，促使家長形成正確認知，提升家庭教育素養(yǎng)。政府一定要明確學校的主體地位，定期督促家校共育內(nèi)容建設、形式創(chuàng)新和成效鞏固，將家校共育真正納入學校業(yè)績考核體系，充分調(diào)動學校積極性。另外，要設立專門的家校共育辦公室，派專人負責跟進家校共育建設工作，并做好上下協(xié)調(diào)工作，及時匯總問題，加強研討解決，確實發(fā)揮相關(guān)職能部門“事不推、責不躲”的工作優(yōu)良作風，主動作為，積極對接。最為重要的是，政府相關(guān)部門要鼓勵社會力量介入家校共育，拓展社會參與渠道，開放社會對家校共育的監(jiān)督，進而形成全員參與的體制性保障，以及多方協(xié)同的共育新生態(tài)，促進家校共育的制度化發(fā)展，進而推動“雙減”時代現(xiàn)代教育改革的縱深發(fā)展。

（二）發(fā)揮學校優(yōu)勢，創(chuàng)新合作方式

傳統(tǒng)家校共育中，學校處于中心地位，所有活動幾乎是根據(jù)學校計劃開展，如家委會、家長會、開放日、家長義工等，都是學校組織牽頭的。雖然這種模式能夠發(fā)揮學校的制度化優(yōu)勢，有助于家校共育的常態(tài)化實施。但同樣也容易出現(xiàn)“一言堂”、形式化等問題，一定程度上挫敗家長參與家校共建的積極性，容易滋生消極情緒。對此，要在發(fā)揮學校主導優(yōu)勢的同時，積極創(chuàng)新合作方式，調(diào)動家長參與積極性與創(chuàng)造性。近年來，朱永新教授主張的“新教育實驗”正在進行全面的改革實踐，并取得了顯著成效，具有非常重要的借鑒意義，就是由學校主導組建家校共育委員會、家長學校和家長俱樂部，然后通過共同閱讀、共同書寫、共同賞析電影、共同創(chuàng)辦讀物、共建微信群、實施家校互訪、共建學校社團等雙向、多元合作方式，真正實現(xiàn)了學校到家庭的延展、聯(lián)結(jié)，有利于實現(xiàn)教育效果的最大化。也就是說，“雙減”政策下的家校共育，必須深化學校與家庭的多向互動，通過多向聯(lián)結(jié)構(gòu)建開放平臺，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，提高教育合力。在此過程中，教師要積極參與，立足學科特點進行靈活施為，進而形成微觀層面的生態(tài)建構(gòu)，將家校共育落于實處。基于學校層面，學校秉承“明德精進”的校訓，始終堅持以德為先，立德樹人，全面提升辦學品質(zhì)和教育教學質(zhì)量，積極在學校、家庭、社會營造濃郁的育人氛圍，長期堅持“樹旗幟、明方向、講團結(jié)、筑底線、共進步”的特色做法，聚焦培養(yǎng)時代新人。同時，學校要俯下身段，堅持“雙聯(lián)雙接”制度，即家長主動聯(lián)系學校，學校主動聯(lián)系家長；家長主動對接老師，教師主動接洽家長，彼此相互協(xié)作與配合，逐漸構(gòu)建家校協(xié)同育人的交叉體系。同時，成立優(yōu)化育人環(huán)境工作小組，開展綜合量化考評，進行問題督察推進，為“雙減”政策下學生健康成長營造良好社會環(huán)境。就高中學校來講，辦學競爭壓力、社會對學校的高度期許，以及人才培養(yǎng)模式的全新挑戰(zhàn)，學校需統(tǒng)籌謀劃推進高中教育減負不減質(zhì)，聚焦學生綜合素養(yǎng)提升，確實促進教育公平，讓教育回歸本真。就實踐個體而言，教師可以組織家校共育的特色活動，秉持家校共育的服務理念，打造家校合作的育人平臺，實現(xiàn)學校學科育人課程、校內(nèi)體驗課程和校外實踐課程的有機整合，構(gòu)建教師、學生、家長學習共同體，以學科建設為基點，補牢家校共育的大網(wǎng)。

（三）挖掘家庭資源，豐富合作內(nèi)容

“雙減”政策下，家校共育的高效實施離不開家庭資源的有力支撐，包括家長的職業(yè)資源，以及由此延伸出的社會資源，其有效挖掘利用，能夠進一步豐富合作內(nèi)容，拓展家校共育價值邊界。如家長可利用自身職業(yè)資源，參與校本課程的建設中，提供相關(guān)領(lǐng)域的課程資料，完善有益于學生綜合發(fā)展的公益課程、實踐課程等。當然，學校要通過雙向互動，有效引導家庭教育向居家學習的重心轉(zhuǎn)移，鼓勵家長承擔自身的主體責任。如指導家長開展家庭會議，幫助學生制定學習目標、升學計劃，鼓勵家長帶孩子到圖書館、博物館、科技館等參觀，增長見聞和智慧。另外，還要在學校決策管理領(lǐng)域挖掘釋放家庭資源的優(yōu)勢效能，通過家長教師聯(lián)合會、育人環(huán)境活動小組、家校協(xié)同教育在線平臺、家長膳食委員會等，確保學校決策制定的科學性、全面性，強化家長對家校共育的認同感，以及參與現(xiàn)代教育改革的責任感。以英語教學為例，教師可引導家長參與英語學科人才培養(yǎng)方案的編制中，在符合高中生共性的培養(yǎng)方案中結(jié)合各自孩子的特點，構(gòu)建一套契合“雙減”訴求和學生個性需求的培養(yǎng)模式，打破“唯成績論”的思想束縛，促進英語課堂提質(zhì)增效、智慧發(fā)展。最重要的是，通過家庭資源的挖掘能夠延展到社區(qū)、社會資源的利用，就是以家長學校為紐帶，解決家校共育資金、場地等方面的問題，促使家長更加深入地參與學校管理過程中，提高合作素養(yǎng)和共育效果。

（四）達成思想共識，增強服務認知

在家校共育過程中，政府、家庭和學校各個層面要高度重視，提高服務認知，深刻理解家校社協(xié)同育人的重要性和必要性，強化價值認同，理清現(xiàn)實邏輯，在協(xié)調(diào)與合作中增進政府、家庭和學校之間的“互信機制”。換言之，我們要心往一處想，勁往一處使，要從思想認識上認同彼此的“教育專業(yè)能力”，這樣方能形成育人的最大合力，而不是彼此互相猜疑，導致信任缺失。同時，我們的政府、學校等職能部門要摒棄高位思想，提高謀劃全局意識。具體說來，就是要深入基層，俯下身段，走近家長，形成互動，去傾聽家長的心聲，去交流孩子的思想，從家長、孩子的角度換位思考，與家長共謀孩子的成長與發(fā)展，真正去挖掘每一個特定行為背后所隱藏的情感和心理。同時，政府應該明確學校作為育人主陣地不應該缺位，應積極引導，主動作為，發(fā)揮育人主陣地的應有之責，把其作用最大釋放，優(yōu)化協(xié)同育人的功能。

總而言之，“雙減”政策實施背景下家校共育賦能學校高質(zhì)發(fā)展內(nèi)涵，作為系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的教育工程，需要政府、學校、家長等的有效參與。各級主體應基于各自角色定位，立足實際加強現(xiàn)狀審視，針對實際存在的問題困境，采取有效措施進行轉(zhuǎn)變實施，以促進家校共育整體范式的轉(zhuǎn)型。歸納來講，既要有政府積極介入，完善聯(lián)動機制，又要發(fā)揮學校優(yōu)勢，創(chuàng)新合作方式，同時要挖掘家庭資源，豐富合作內(nèi)容，從思想上達成共識，不斷拓展服務領(lǐng)域，必將發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢作用，為辦好人民滿意的學校貢獻力量。

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（責任編輯：朱福昌）