陳晨　欒文靜?周逸

［摘要］ 為解決勞動教育課程實施缺乏系統(tǒng)性、育人目標缺乏科學性等問題，南京師范大學附屬邗江實驗小學根據(jù)學生的身心特點，基于育人目標梯度化和課程內(nèi)容陣地化的實踐理路，探索出以“田園”社團為統(tǒng)領(lǐng)的勞動教育課程模式，以基礎(chǔ)型勞動陣地培育新動力，以家庭型勞動陣地打造新場景，以職業(yè)型勞動陣地探索新模式，讓學生在勞動教育實踐活動中獲得全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；社團課程化；育人路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“開發(fā)實踐課程和活動課程，加強學生社團組織指導(dǎo)?！鄙鐖F活動以其實踐性、豐富性、趣味性為學生提供了自主發(fā)展的平臺。社團活動朝課程化方向發(fā)展勢在必行。社團活動的課程化是指將課程建設(shè)的邏輯融入社團活動的開展之中，在育人目標、活動內(nèi)容、組織方式、評價方式等方面形成完整的課程體系，不僅有利于規(guī)范社團活動，提升活動質(zhì)量，而且能夠有效推動學校的校本課程建設(shè)，由此帶動整個學校教學與科研的深度發(fā)展。在勞動教育越來越受到重視的背景下，我們根據(jù)學生的身心特點，以勞動課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索出以“田園”社團為統(tǒng)領(lǐng)的勞動教育課程模式，將與勞動教育相關(guān)的“美味烹飪社團”“家務(wù)達人社團”等社團進行了統(tǒng)整、歸類，充分利用家、校、社資源，增強目標設(shè)置的梯度性，打造三大勞動教育陣地，使各社團在課題組的指導(dǎo)下有組織、有計劃地開展實踐研究活動，全方位打造融基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性、整合性和時代性為一體的特色課程體系。

一、育人目標梯度化，契合能力“生長點”

新時代的勞動教育強調(diào)實踐育人，倡導(dǎo)做中學、用中學、創(chuàng)中學。勞動教育類社團需要考慮不同學生的年齡段和接受水平，在課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)等方面做好有針對性的目標設(shè)定，由淺入深，逐層進階，引導(dǎo)學生樹立熱愛生活和積極勞動的意識，提高動手、動腦和生活實踐能力，提升勞動素養(yǎng)，為未來的幸福生活奠基。

例如，我校的“烹飪社團”根據(jù)學生的認知規(guī)律，安排設(shè)計不同難度的課程內(nèi)容：一二年級學生學習制作水果拼盤等；三四年級學生要學會幾道以蒸、煮為主要烹飪方式的家常菜，比如水餃、湯圓等；五六年級學生的任務(wù)則是根據(jù)書籍或視頻資料，學習制作更高難度的披薩、蛋糕等，使學生們在烹飪過程中感受勞動的快樂，實現(xiàn)勞動技能的“生長”。在課堂環(huán)節(jié)上，“烹飪社團”設(shè)置了明確要求、準備食材、動手制作、作品評價、拓展延伸等，系統(tǒng)完備，有序遞進，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、課程內(nèi)容陣地化，多場域提升勞動素養(yǎng)

在勞動教育的實施過程中，如何融入勞動陣地是一個很現(xiàn)實的問題。我們從勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平三個維度出發(fā)，結(jié)合各學段學生的發(fā)展特點和勞動興趣，按照循序漸進、螺旋上升、接力推進的原則，依托基礎(chǔ)型、家庭型、職業(yè)型三大陣地，合理設(shè)置社團活動內(nèi)容，打破社團活動時間與空間上的限制，將勞動教育延伸到自然環(huán)境和日常生活場域之中。學生在多場域的實踐活動和親身體驗中學習勞動技能，培養(yǎng)勞動習慣，感受勞動快樂，體會勞動辛苦，珍惜勞動成果，在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過雙手改變和豐富自己的生活。

1.以基礎(chǔ)型勞動陣地培育新動力

勞動教育的目的，是要讓學生懂得“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”。因此，勞動教育課程應(yīng)當緊貼學生的生活實際，通過課程搭建起與生活的緊密關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)型勞動陣地立足學校生活，在校園環(huán)境中開展校務(wù)勞動。在遵循學生認知規(guī)律的前提下，使學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，同時學會最基本的勞動技能。

例如，“學校護衛(wèi)隊”社團要求低年級學生在整理書包、擦課桌椅、掃地和撿垃圾等日常班級勞動中認識勞動的重要性，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣；中年級學生的勞動技能學習從班級清潔、校園保潔、環(huán)境綠化等多個方面展開，用自己的雙手打造清、凈、綠、美的校園環(huán)境?；A(chǔ)型勞動陣地應(yīng)當貼近不同年段學生的校園生活，讓學生具身體驗、深刻認識，體悟辛勤勞動可敬、誠實勞動可貴、創(chuàng)造勞動可嘉。

2.以家庭型勞動陣地打造新場景

很多學生在學校里的勞動積極性很高，但在家庭或社會中的勞動意愿較低。為此，學校建立家校聯(lián)動合作平臺，打造家庭型勞動陣地，共同落實勞動教育清單制度，積極為學生創(chuàng)造勞動實踐機會，與家長們共同幫助他們在持之以恒、日積月累的家務(wù)勞動中養(yǎng)成勞動習慣，形成良好的勞動教育效果。

例如，我校的“家務(wù)達人”社團根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和年齡特點開發(fā)“當家小能手”家務(wù)勞動清單：一年級學生在家能洗襪子、洗紅領(lǐng)巾；二年級學生要在飯后擦桌子，學會垃圾分類；三年級學生要會整理書桌、床鋪，懂得收納；四年級學生會清理灶臺、洗碗筷；五年級學生會做一道家常菜；六年級學生能根據(jù)營養(yǎng)搭配需求，獨立去菜場買菜。打造家庭型勞動陣地契合了“雙減”精神，讓學生在課余時間增多的背景下，能夠真正將寶貴的課余時間利用起來。學生在體驗勞動的同時，對勞動的意義理解更加透徹，在日常生活起居上更是游刃有余。

3.以職業(yè)型勞動陣地探索新模式

職業(yè)性勞動陣地是指通過對社區(qū)、工廠、企業(yè)、農(nóng)田基地等社會資源的開發(fā)利用，提供多維度、多形式的社會實踐，豐富學生的勞動經(jīng)歷，從認識上、實踐上引導(dǎo)學生樹立勞動價值取向，為學生的未來發(fā)展打好精神底色。一是以勞樹德的認知類陣地，包括尋訪勞模、職業(yè)參觀等課程；二是以勞強能的體驗類陣地，主要從自我認知，環(huán)境認知兩個維度構(gòu)建陣地主題，涵蓋田間一日勞作、核酸檢測醫(yī)護體驗等課程；三是以勞促智的職業(yè)探究類陣地，包括“種子的旅行”主題研學、水稻實驗研究所研學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園探訪等。通過設(shè)置項目化的勞動課程，引導(dǎo)學生掌握勞動技能、拓寬職業(yè)認知、提升勞動素養(yǎng)。職業(yè)型勞動陣地能讓學生從小就體驗到農(nóng)民、技工、廚師等相關(guān)工作，引導(dǎo)學生掌握勞動技能、拓寬職業(yè)認知、提升勞動素養(yǎng)。

以“田園”社團為統(tǒng)領(lǐng)的勞動教育課程模式，各年段內(nèi)容不同，側(cè)重點各異，課堂環(huán)節(jié)循序漸進，體現(xiàn)出勞動教育活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)的梯度推進，讓不同年齡段的學生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到生長，讓勞動教育更有力有效。學生在實踐中了解到“勞動”并不局限于體力勞動，勞動也并不分高低貴賤，并且體會到“勞動是一切幸福的源泉”這一道理。他們學習勞動技能，體會到團隊合作精神的重要性，在勞動中不僅找到了成就感，還學到了書本中沒有的生活知識，增強了學校與社會間的聯(lián)系。

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