城鎮(zhèn)學(xué)生家校共育問(wèn)題調(diào)查研究

甄建榮

【摘要】家校共育目前已成為一種新型并得到廣泛認(rèn)可的教育管理方式，通過(guò)家校共育可以多渠道、多角度、多方位優(yōu)化教育要素，疏通教育環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在養(yǎng)育和教育上實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。文章通過(guò)對(duì)甘肅省張掖市四所中學(xué)、331名教師、4218名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，以此了解當(dāng)前城鎮(zhèn)學(xué)生家校共育工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、需求和期盼。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外家校共育工作實(shí)踐，參考教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的研究結(jié)果，最后提出家校共育工作的優(yōu)化策略。筆者通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)張掖市家校共育工作整體向好，教師和家長(zhǎng)對(duì)家校共育理念認(rèn)識(shí)到位，參與積極性高；同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)期望得到更多的家庭教育理念和方法的指導(dǎo)，教師希望有更加豐富的家校共育活動(dòng)開(kāi)展形式，家庭結(jié)構(gòu)影響下的子女教育模式成為家校共育的新課題，學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃制約了家校共育實(shí)踐的有效實(shí)施?；谶@些問(wèn)題，筆者結(jié)合張掖市實(shí)際，提出了邀請(qǐng)父親參與家校共育活動(dòng)、豐富家校共育活動(dòng)開(kāi)展形式、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式、成立家長(zhǎng)學(xué)校等相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)學(xué)生；家校共育；調(diào)查研究；對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0047—03

家庭教育是孩子成長(zhǎng)的起跑線(xiàn)，學(xué)校教育是孩子未來(lái)的延長(zhǎng)線(xiàn)。學(xué)生的發(fā)展既需要家庭的養(yǎng)育，也需要學(xué)校的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭是第一殿堂，學(xué)校是第二殿堂。家庭教育和學(xué)校教育不應(yīng)是單一的、孤立的、封閉的，而應(yīng)該通過(guò)家校共育實(shí)現(xiàn)多元的、合作的、開(kāi)放的一種良性循環(huán)。本文旨在診斷張掖市家校共育目前的工作現(xiàn)狀，并結(jié)合本市近年來(lái)外來(lái)人口涌入，本地人口外流，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化引起的家庭教養(yǎng)模式的變化以及學(xué)校家校共育工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等實(shí)際，思考更加積極有效的優(yōu)化對(duì)策，以期對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的家校共育工作做一些個(gè)性的研究和分析。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于家校共育所做的探索與實(shí)踐

近些年，各省各學(xué)校在家校共育方面都做了很多有益的嘗試和實(shí)踐。如，山東省平度市于本世紀(jì)初開(kāi)展的“萬(wàn)名教師訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)，及此后探索實(shí)施的“雙進(jìn)雙促”家校共育模式[1]；江蘇鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)在2017年研究的課題——“‘成達(dá)e學(xué)堂家校共育平臺(tái)的構(gòu)建”，通過(guò)“課見(jiàn)”直播間微信實(shí)時(shí)語(yǔ)音直播項(xiàng)目、“名師慕課”微講座活動(dòng)、“點(diǎn)點(diǎn)計(jì)劃”“月評(píng)嘉年華”等形式，立足學(xué)生，別出心裁，不斷探索家校共育新模式[2]；廖素健在日常教學(xué)過(guò)程中利用“家校聯(lián)系手冊(cè)”實(shí)施的“日進(jìn)日新，成長(zhǎng)100分”活動(dòng)，通過(guò)布置共讀作業(yè)，培育共讀理念，喚醒學(xué)生潛在的生命力量，實(shí)現(xiàn)家校共育目的[3]；江蘇徐州市青年路小學(xué)針對(duì)父親淡出家校共育視野，通過(guò)“爸爸開(kāi)放日”“爸爸親子課”“尋找更美星爸”等活動(dòng)，搭建“我的父教經(jīng)驗(yàn)”交流平臺(tái)，組織“讓家庭更像家庭”“是爸爸更是朋友”等主題活動(dòng)，另辟蹊徑，推進(jìn)家校共育工作[4]。

以上研究和探索，有些著眼于家長(zhǎng)，有些著眼于學(xué)校；有些側(cè)重于對(duì)效果的評(píng)估，有些則是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)；有些旨在理念引導(dǎo)，有些旨在方法培訓(xùn)。但這些研究均為家校共育工作提供了有益的借鑒。

二、城鎮(zhèn)學(xué)生家校共育調(diào)查與分析

教師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)家校共育的觀念和認(rèn)識(shí)是家校共育工作有效開(kāi)展的前提，為了了解當(dāng)前家校共育現(xiàn)狀、問(wèn)題和需求，筆者在張掖市進(jìn)行了調(diào)查研究。

筆者借助問(wèn)卷星軟件編制了“家校共育現(xiàn)狀調(diào)查（教師問(wèn)卷）”和“家校共育現(xiàn)狀調(diào)查（家長(zhǎng)問(wèn)卷）”兩種問(wèn)卷，由教體局科研室負(fù)責(zé)向各學(xué)校解釋并邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)參與問(wèn)卷填寫(xiě)。收回教師問(wèn)卷331份，家長(zhǎng)問(wèn)卷4218份。此外還運(yùn)用訪(fǎng)談法，有針對(duì)性地與幾位教育管理者、班主任、和家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，以期掌握真實(shí)的一手資料。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者得到以下信息和認(rèn)識(shí)。

1.教師和家長(zhǎng)關(guān)于家校共育的認(rèn)識(shí)很到位，參與度高。就教師而言，78.85%的教師經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通；超過(guò)75%的教師認(rèn)為在家校共育過(guò)程中應(yīng)該傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作、營(yíng)造親和的共育環(huán)境。就家長(zhǎng)而言，86.98%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校共育很有必要；78.12%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)習(xí)上父母與教師均要承擔(dān)主要責(zé)任；82.48%的家長(zhǎng)非常愿意參加學(xué)校組織的有關(guān)家校共育的活動(dòng)；90.16%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常和教師保持聯(lián)系；在對(duì)家長(zhǎng)學(xué)歷與家校共育理念認(rèn)知度相關(guān)性的交叉分析中筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)歷越高對(duì)家校共育理念越認(rèn)可[5]。

2.家長(zhǎng)需要更多家庭教育理念和方法技能的指導(dǎo)。47.43%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)希望支持學(xué)校教育但沒(méi)有好的方法；47.84%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)需要孩子心理疏導(dǎo)方面的知識(shí)；就家長(zhǎng)而言，在家庭教育的知識(shí)方面，家長(zhǎng)所得到的兒童身體健康知識(shí)占72%、心理健康知識(shí)占70%、行為習(xí)慣培養(yǎng)占76%、學(xué)習(xí)促進(jìn)方法占68%，而家庭教育理念和方法技能都低于前者，占比分別為54%和44%。此外，在教師訪(fǎng)談中，教師也普遍提到要重視家庭教育，做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，提升教育理念。

3.家校共育開(kāi)展形式單一。通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為家校共育提供了更大的便利，但也在某種程度上造成了家校共育形式的單一。家長(zhǎng)通過(guò)微信、釘釘、手機(jī)等方式與學(xué)校溝通占比分別為64.13%、82.29%、52.44%，而通過(guò)校園開(kāi)放日、個(gè)別約談、家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式溝通的占比分別為11.43%、10.74%、3.84%。就教師問(wèn)卷來(lái)看，69.49%的教師認(rèn)為本校家校共育形式單一；教師更希望通過(guò)家?；?dòng)平臺(tái)、家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、親子聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式與家長(zhǎng)建立家校合作關(guān)系。

4.家庭結(jié)構(gòu)影響下的子女教養(yǎng)模式成為家校共育的新課題。受到國(guó)家宏觀政策調(diào)控和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的影響，目前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，其中較典型的有核心家庭中的獨(dú)生子女家庭、二孩家庭，此外還有離異家庭、單親家庭、重組家庭，以及由于父親缺位或父母缺位形成的隔代教養(yǎng)家庭、留守兒童家庭，不同家庭結(jié)構(gòu)形成了不同的家庭養(yǎng)育模式。父母是孩子的第一任啟蒙老師，不同的家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育模式對(duì)孩子心智培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、情緒狀態(tài)、焦慮水平、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等都有不同的影響，這些都已成為當(dāng)前家校共育的新課題[6]。

5.學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃制約了家校共育實(shí)踐的有效實(shí)施。國(guó)家和教育主管部門(mén)對(duì)于家校共育工作越來(lái)越重視，并出臺(tái)了一系列政策推進(jìn)家校共育實(shí)踐，有些學(xué)校工作跟進(jìn)較好，從制度保障到落地實(shí)施及時(shí)有效，有些學(xué)校雖然也展開(kāi)了一些實(shí)踐探索，但總體效果欠佳；有些學(xué)校無(wú)論是在學(xué)校規(guī)劃還是在班主任執(zhí)行上作用發(fā)揮還比較有限[7]。有些學(xué)校共育制度、共育組織還不完善，缺乏系統(tǒng)的工作規(guī)劃。32.33%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有家校共育的渠道和途徑，44.11%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有完善的家校共育機(jī)制和體制，34.74%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的家校共育實(shí)施方法。

三、解決策略

1.邀請(qǐng)父親參與家校共育。針對(duì)父親日益淡出家庭教育領(lǐng)域的現(xiàn)象，家校和家庭要努力探索重建家庭教育共同體，通過(guò)“爸爸是我好朋友”“我的家庭圖譜”“我和爸爸的特殊時(shí)光”“家庭會(huì)議”“親子共讀”“集體父親節(jié)”“爸爸開(kāi)放日”等活動(dòng)重新定位父親角色，引導(dǎo)父親回歸家庭教育和家校共育場(chǎng)域，發(fā)揮父親不可替代的作用，陪伴孩子共同成長(zhǎng)，優(yōu)化家校共育生態(tài)。

2.豐富家校共育活動(dòng)，創(chuàng)新家校共育形式。學(xué)校和教師既要為學(xué)生提供優(yōu)良的智育環(huán)境，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育，特別是針對(duì)目前留守兒童家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、離異家庭以及單親家庭，學(xué)校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)、校外專(zhuān)家、校內(nèi)家庭教育導(dǎo)師、優(yōu)秀家長(zhǎng)資源等多元化資源，針對(duì)家庭教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)，回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)注，解決家庭教育難題，助力家校合作共育。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家校聯(lián)歡會(huì)、校園美食節(jié)等形式創(chuàng)新家校溝通方式。

3.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式。利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家校合作云平臺(tái)，發(fā)揮新媒體的工具作用，通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)、學(xué)校頭條、班級(jí)微信群、家校聯(lián)系釘釘群等新模式，促進(jìn)信息傳遞，使家校雙方在學(xué)生成績(jī)、校內(nèi)外活動(dòng)、課程資源、作業(yè)安排、心理輔導(dǎo)、學(xué)校大事等方面更加及時(shí)、高效、準(zhǔn)確地共享信息；有計(jì)劃地推送家庭教育專(zhuān)家講座、名師講課視頻、學(xué)科知識(shí)解析、優(yōu)秀課外讀物、教育政策解讀、國(guó)內(nèi)外教育理念等內(nèi)容，家校雙方通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)保持積極的互動(dòng)交流。

4.成立家長(zhǎng)學(xué)校。家校共育的主導(dǎo)權(quán)和推動(dòng)力主要在學(xué)校，學(xué)校在優(yōu)化智育環(huán)境的同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育，借助優(yōu)秀家長(zhǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)、校外專(zhuān)家、校內(nèi)家庭教育導(dǎo)師等多元化資源，針對(duì)家庭教育的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，解決家庭教育難題，助力家校共育。

因此，在實(shí)際工作中，教育主管部門(mén)在政策導(dǎo)向上要給予引領(lǐng)，學(xué)校在工作計(jì)劃中給予落實(shí)，專(zhuān)家學(xué)者在活動(dòng)實(shí)踐中給予指導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校在理論內(nèi)涵、規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學(xué)模式方面的研究，以保障家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇宏偉.造成城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況差異的家庭因素及對(duì)策分析[J].學(xué)術(shù)研究，2015（11）：196.

[4]張水玲.嵌入視角下家校共育效能提升的實(shí)踐機(jī)理——基于平度模式的考察[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（11）：87-90.

[5]翟漢榮.學(xué)生品格提升工程的校本實(shí)踐[J].教育與管理，2019（12）：04-05.

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編輯：趙玉梅