潘春香

數(shù)學教學離不開生活，數(shù)學知識也離不開生活。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活聯(lián)系的過程，即生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。它不僅能夠幫助學生更好地理解知識，還能鍛煉他們的邏輯思考能力。此外，通過將課堂教學內(nèi)容與日常密切聯(lián)系在一起，還能夠讓課堂教學更加有趣。

一、課堂情景生活化，激發(fā)學習興趣

一般情況下，課堂教學中的首個環(huán)節(jié)是導入，導入的主要作用是讓學生的思維從其他方面轉(zhuǎn)移到數(shù)學中，吸引學生的注意力，并引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。數(shù)學教學的生活化就可以從導入著手，應(yīng)用一些生活實例或生活化情景來導入，激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生融入這些情景展開學習。

以青島版三年級數(shù)學上冊“克、千克、噸”一課教學為例，本節(jié)課主要教學目標是讓學生對生活中常見的質(zhì)量單位有一定的認識，可以利用課堂所學，更深入地了解現(xiàn)實生活，并嘗試解決一些與質(zhì)量相關(guān)的實際問題。因此教師在講授這一課程時，可以事先準備好天平、彈簧秤、臺秤以及一些需要稱重的物品，如大米、堅果或其他果蔬。教師的課堂導入由這些物品開始，如拿出部分堅果，讓學生上臺想一想如何確定其質(zhì)量，稱重的工具可以自由選擇，此時臺下的學生也會探討。無論學生是否可以正確回答這一問題，教師導入的目的已經(jīng)達到了，可以順利引出本節(jié)課題“千克、克、噸”。也讓學生切實感悟到，數(shù)學就在我們身邊，生活處處有數(shù)學。

二、教學生活化，結(jié)合生活實踐探究新知

在學生的日常生活中充滿了數(shù)學的智慧，它們貫穿于每一個角落。學習數(shù)學不僅是為了獲取知識，更重要的是，它可以幫助我們更好地理解和運用，從而更好地處理日常的生活中買賣、投資等經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，新課程改革旨在通過有效的教學方法，讓學生更好地進行學習，激勵學生自主學習的激情，有助于學生的全面發(fā)展。

以小學數(shù)學二年級上冊關(guān)于“購物”的知識為例。由于現(xiàn)今社交媒體的普及，許多人都使用二維碼消費，小學生很難接觸到真正的貨幣。因此，教師可先在課前布置任務(wù)，讓學生在家長的幫助下，對錢幣進行了解。該教學內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，課前學生在家長的配合下主動學習錢幣知識，課上自然會根據(jù)教師的講授調(diào)動一定的學習熱情。隨后教師可利用視頻向?qū)W生展示錢幣的由來，將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體的事物，加強學生對該知識的理解。最后，教師進一步講解換算的方法，使學生的數(shù)學運算思維能力得以提高。該教學方法的運用可有效增強學生的自主學習意識，從而增強其學習熱情，使其積極進入課堂學習中，促進其數(shù)學能力的提高。

三、教學應(yīng)在實踐、探究、合作中實現(xiàn)發(fā)展

教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革所倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。

例如，在教學六年級上冊“百分數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以模擬一個真實的商店體驗，讓學生扮演售貨員，教師扮演消費者。這一情景發(fā)生在商場促銷期間，全場商品均享受一件八折、兩件七五折的優(yōu)惠。教師可以在課前準備好一些衣服、貨架，可以隨意挑選一件或者挑選兩到三件衣服，讓售貨員告知其分別需要花費多少錢，讓學生算一算這樣打折促銷以及組合購買的方式，同原價相比較節(jié)省了多少錢。

在商場中，這種促銷方式非常普遍，若教師將學習內(nèi)容巧妙地融入到日常生活中，便能充分激發(fā)學生的學習熱情，讓他們輕松掌握有關(guān)百分比的知識。

在教學過程中，當學生覺得有歸屬感、充滿參與感時，學習就會有更大的動力和樂趣。為此，筆者還制訂了合作學習的班規(guī)，班規(guī)是在以學生為主的前提下由學生和教師共同制訂的。例如，每個學生都有學習的權(quán)利；每個學生都應(yīng)該有創(chuàng)造力和獨特性；每個學生都能以多種方式思維和學習；每個學生在學習時都能獲得樂趣；每個學生都能和團體成員合作；每個學生都要互相尊重；每個學生都能與班上其他學生做朋友。這樣，樹立了合作學習的班級風氣，人人分擔領(lǐng)導職責，對班級與小組任務(wù)的責任也是共同承擔，每個學生都認同他們的首要目標是從課程、他人以及生活經(jīng)驗中進行學習。

四、生活化運用數(shù)學語言

教師本著“數(shù)學生活化、生活化數(shù)學”的指導思想，將日常生活中的元素與小學數(shù)學課程緊密結(jié)合，使它們成為一個完整的整體。采用多樣化的課程教學方式，能夠更好地喚醒學生的學習興趣，減少學習負擔。教師會在日常的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在生活中會運用數(shù)學知識解決問題，但是到了實際的數(shù)學習題解決上就不知道如何是好了，究其原因就是學生不會運用數(shù)學語言。因此，教師要在學生發(fā)現(xiàn)了生活問題之后，更好地進行數(shù)學語言的教學。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學就是加強數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系。在教學過程中，教師可采取多樣化的教學方式，把學生作為課堂教學的主體，增強課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生學以致用的能力，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：莘縣燕塔中心小學）