蔡慧

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)不只是單純地增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和讀書識(shí)字的能力，還需要給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成正確的是非觀念。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中。隨著我國教育事業(yè)改革的深入，出現(xiàn)了許多新型科學(xué)的教學(xué)方法。其中，移情教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行正確的思考，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;移情教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

移情教學(xué)就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過一些小方法讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加深刻地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。移情是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)特殊能力，能夠經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到。

在語文教學(xué)中的移情教學(xué)，不僅可以開發(fā)學(xué)生的情感技能、豐富學(xué)生的情感世界，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到移情教學(xué)的重要性，根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷優(yōu)化語文教學(xué)過程，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、移情教學(xué)的概念

簡單來說，移情就是情感的移入，將自己的情感與他人的情感形成交叉，使他人能夠理解自己的內(nèi)容，而自己可以通過文字了解他人的內(nèi)容活動(dòng)。這一種特殊的交互能力，是情感層次的交流。這種能力不是與生俱來的，需要在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中產(chǎn)生并逐漸提高。在小學(xué)語文教學(xué)中使用移情教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地產(chǎn)生與他人相似的感受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好地理解他人的行為，從而產(chǎn)生更加便利、準(zhǔn)確的交流。這樣才能從根源上消除學(xué)生對語文課文情感的不理解，不再運(yùn)用死記硬背的方式記憶語文知識(shí)，使學(xué)生能真正將自己的情感融入語文課文閱讀中，形成與作者情感的共鳴，真正在理解中掌握所學(xué)語文知識(shí)。而且教師與學(xué)生的移情教育可以讓學(xué)生更加深刻地理解課文中的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，產(chǎn)生相同的感受，反作用于自己的思想道德觀念，從而產(chǎn)生良好的德育意義，可有效提高小學(xué)語文教育的實(shí)效性和有效性，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、移情教學(xué)的作用

在實(shí)際的語文教學(xué)中，移情教學(xué)可以使學(xué)生利用情感的認(rèn)同與共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的遷移轉(zhuǎn)入，加強(qiáng)學(xué)生對講述內(nèi)容的關(guān)注和理解，使授課內(nèi)容更加深入人心，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行道德與審美能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)與成長。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感建設(shè)

移情教學(xué)的主要方式是通過建立學(xué)生與作者之間的情感統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)可。這種教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的情感建設(shè)，幫助學(xué)生形成多元化、豐富、感性的情感價(jià)值觀念，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的培養(yǎng)。語文教育能夠幫助學(xué)生塑造多元化感情理念，有助于發(fā)展學(xué)生健全的人格，為學(xué)生形成全面的情感態(tài)度價(jià)值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用移情教學(xué)，可使得學(xué)生真正融入語文課堂中學(xué)習(xí)課文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，并以情感發(fā)展有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

人文主義精神是學(xué)生必備的素質(zhì)品質(zhì)之一，是語文教學(xué)中主要培養(yǎng)的價(jià)值觀念之一。通過語文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生逐漸形成人文關(guān)懷，可以對自身周圍環(huán)境形成一種理解和寬容，產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任感。通過移情教學(xué)的方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，體驗(yàn)到這些人身上所呈現(xiàn)出來的人文精神，從而產(chǎn)生認(rèn)同、理解、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在移情感悟的過程中建立良好的人文精神，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課文中人物的優(yōu)秀思想情感和文化思想，逐步健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，真正發(fā)揮出語文對學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其形成健全的人格。

（三）增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果

教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中需要借助良好的情感，必須科學(xué)地使用豐富的表現(xiàn)力和具有情感的言行。在這種情況下，學(xué)生才可以更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，在思想上與教師產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生與教師之間就能進(jìn)行深層次的語文學(xué)習(xí)交流，可有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使其能親身經(jīng)歷語文知識(shí)的形成過程。同時(shí)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生也可以更好地感受新鮮的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施移情教學(xué)法的策略

（一）利用課本劇重現(xiàn)情境

課本劇是許多學(xué)校一直提倡的教學(xué)方法，通過課本劇的形式可以提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使其樹立學(xué)習(xí)自信心。教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中可以將課本劇與移情教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而更加深刻地理解作者所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，通過深入淺出的方式使用自己的語言、動(dòng)作、表情等展示作者的情感價(jià)值，并通過學(xué)生之間的溝通交流實(shí)現(xiàn)情感共鳴。通過這種教學(xué)方法，教師可以將適合開展課本劇的語文內(nèi)容布置給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討課文中作業(yè)的情感內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，教師在布置完任務(wù)后需要融入學(xué)生的準(zhǔn)備工作中，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解正確的情感，對學(xué)生的表演方式進(jìn)行指導(dǎo)，但不能直接灌輸給學(xué)生教師自己的主觀思想，導(dǎo)致學(xué)生不能完全表達(dá)自己的意愿。在課本劇表演結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生的情感統(tǒng)一到主流情感中，從而發(fā)揮語文課堂對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)作用。

（二）運(yùn)用情緒追憶的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中許多情況下會(huì)涉及語言提升以及啟發(fā)，這種方式從本質(zhì)上來說也是一種情感追憶的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)σ酝那榫w以及體驗(yàn)感受情感。這種情感主要源于學(xué)生自身的實(shí)際經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想情感體驗(yàn)的過程是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)以及特定社會(huì)情境聯(lián)系的方法之一。學(xué)生不僅可以體會(huì)到良好的情感，還可以對情感進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)分，明確每一種情感。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，課文是以孩子的口吻敘述了午睡時(shí)的所見所聞，從而表達(dá)母親和孩子之間的愛。對小學(xué)生來說，會(huì)因?yàn)椴煌氖录δ赣H產(chǎn)生不同的印象。在教學(xué)過程中，教師需要通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中與母親有關(guān)的事件進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對這些事情有哪些感悟。通過這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，從情境、事件中進(jìn)行全面的回憶和聯(lián)想，有助于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

（三）利用多種方式，學(xué)生感受語言的魅力

教師在日常開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過朗讀時(shí)的語氣、神情幫助學(xué)生進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生更加深入地跟隨教師的情感融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以感受到作者在寫這篇文章時(shí)是一種什么樣的環(huán)境和氛圍，以及所表達(dá)的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，在這種情況下流露自己的情感。在這個(gè)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生對課文的原有認(rèn)知，將課本中所體現(xiàn)的情感融合在一起，充分體現(xiàn)語言的魅力。比如，教師可以讓學(xué)生自己先朗讀一遍，學(xué)生在朗讀的過程中能夠了解這句話的大概意思，緊接著教師再進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中根據(jù)課文中的實(shí)際內(nèi)容表達(dá)自己的情感。教師在朗讀過程中的情感會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生再次進(jìn)行朗讀的過程中會(huì)抒發(fā)自己的情感。

又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，結(jié)尾時(shí)是“同是長安街，同是周總理，同是人民群眾，不同的是，昔日人民看到的是周總理迎送國際友人，檢閱群眾的熱鬧場景。而今天，人們看到的卻是周總理在這冰冷的靈車?yán)?，與人民群眾永別的悲痛場面。想到這些我們怎么能不悲痛，怎能不心碎呢？”，學(xué)生會(huì)跟隨教師的情感產(chǎn)生對周總理的愛戴情感。通過教師在朗讀過程中傳遞給學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生更加深刻地理解課本中的內(nèi)容。再如，教師在講授寓言故事的過程中，將角色的特點(diǎn)用語言上的音色、音調(diào)、表情、動(dòng)作等進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生更好地理解人物鮮明的特點(diǎn)，能夠更加感染學(xué)生，從而體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的道理。

教師在課前必須充分了解教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行透徹的分析。同時(shí)，教師還需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式開展教學(xué)，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感波動(dòng)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才可以與學(xué)生的情感進(jìn)行融合，充分激發(fā)學(xué)生相同的感受，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生表現(xiàn)出對課文的理解、贊同作者的思路等，這些都是情感教育后的影響結(jié)果。因此，教師需要對自身的語言功底進(jìn)行有效訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)課程，或是借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)秀教學(xué)視頻等，逐漸形成自己的特點(diǎn)，能夠被學(xué)生所喜愛，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）利用生活感悟感情

小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣并不高，主要原因是課本中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有些脫離，許多內(nèi)容都是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過的。雖然文學(xué)源自生活，但文學(xué)是對生活感悟的抽象凝練表達(dá)，對學(xué)生來說有一種強(qiáng)烈的疏離感，因此教師需要讓課文內(nèi)容回歸生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這是現(xiàn)代語文教師需要完成的重要任務(wù)。比如，教師在開展《畫楊桃》這類課文的教學(xué)過程中，教師可以將楊桃放在課桌上讓學(xué)生對自己看到一面進(jìn)行繪畫和寫實(shí)，通過情景再現(xiàn)，學(xué)生能夠感受到作者所描繪的場景，能夠與作業(yè)產(chǎn)生相同的情感價(jià)值，從而形成一種強(qiáng)烈的共鳴，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容以及作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。在這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些物品和楊桃一樣，能夠從不同的角度看到不同的樣子，學(xué)生的學(xué)習(xí)再次回歸到生活中，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分挖掘教學(xué)材料中的內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，將課本情感與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)形成情感價(jià)值進(jìn)行統(tǒng)一，充分發(fā)揮移情教學(xué)的作用，使學(xué)生形成情感的認(rèn)同。

（五）利用多媒體增強(qiáng)環(huán)境

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。多媒體設(shè)備能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低教學(xué)難度。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并不經(jīng)常使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，往往忽略了多媒體在教學(xué)過程中的良好效果。

在移情教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以作為一種有效的方式穿插在教學(xué)中。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)視頻資料、圖片等，讓學(xué)生更加直觀地感受到課本中的內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的背景資料，為學(xué)生在觀看的過程中形成感性認(rèn)識(shí)奠定良好的情感，有助于學(xué)生形成情感的認(rèn)知。學(xué)生可以充分借助多媒體設(shè)備對自己的課本劇進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善。多媒體具有強(qiáng)大的功效，本身具備較強(qiáng)的移情作用。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)開展移情教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的建設(shè)和共鳴，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

總而言之，想要有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，移情教學(xué)能夠起到無法替代的作用和價(jià)值。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇正確的教學(xué)模式，充分發(fā)揮移情教學(xué)的重要作用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。移情教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容以及作者的情感，有助于學(xué)生構(gòu)建情感架構(gòu)，從而更好地完成小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生情感價(jià)值培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到移情教學(xué)的重要性，利用有效的方式開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生得到良好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）