滕衍平

【關(guān)鍵詞】積極的語文實(shí)踐活動；核心要義；設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的出臺，對學(xué)校教育提出了更高要求，“雙新”讓一線教師面臨著新的挑戰(zhàn)。如何建構(gòu)學(xué)科育人、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂樣態(tài)，是當(dāng)下老師們最為關(guān)注的話題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］?！胺e極的語文實(shí)踐活動”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。準(zhǔn)確把握“積極的語文實(shí)踐活動”的核心要義，對其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用，將成為落實(shí)課標(biāo)理念的關(guān)鍵。

一、“積極的語文實(shí)踐活動”核心要義

“積極的語文實(shí)踐活動”由“積極的”和“語文實(shí)踐活動”兩個(gè)詞構(gòu)成。

首先，“積極的語文實(shí)踐活動”必須是“語文實(shí)踐活動”，這是由語文課程的性質(zhì)決定的。“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［2］。語文實(shí)踐活動，即言語實(shí)踐活動，特指語文教學(xué)中對語言文字的積累、理解與運(yùn)用，這是一個(gè)學(xué)語言、用語言的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。”［3］由此可知，語文實(shí)踐活動是語文教學(xué)中，在教師組織指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的關(guān)于語言文字的積累、理解與運(yùn)用的語言實(shí)踐活動，它服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文實(shí)踐活動包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等內(nèi)容。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以語文實(shí)踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。語文實(shí)踐活動在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，會呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐樣態(tài)。比如，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語文實(shí)踐活動的形式主要是“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”［4］。這里，閱讀與交流主要是信息的獲取與傳遞，是為了滿足生活交流溝通的需要。“傾聽”“觀察”，“獲取、整合信息”，“清楚得體表達(dá)”等，是語文實(shí)踐活動的重要形式。與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文實(shí)踐活動形式相比，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語文實(shí)踐活動，以及相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)策略、評價(jià)內(nèi)容等，都有其特有的形式。

其次，積極的語文實(shí)踐活動，還需要我們正確理解“積極”的內(nèi)涵。何謂“積極”呢？《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》對“積極”的解釋為：肯定的；正面的；有利于發(fā)展的（跟“消極”相對，多用于抽象事物）；進(jìn)取的；熱心的（跟“消極”相對）。表示第一個(gè)義項(xiàng)時(shí)，作修飾定語，一般指向主體的情態(tài)。對于“積極的語文實(shí)踐活動”，我們可以這樣理解：一方面，它強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動要具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的作用，具備“肯定的”“正面的”，能夠“促進(jìn)發(fā)展的”的特質(zhì)。積極的語文實(shí)踐活動應(yīng)該是有目標(biāo)、有組織、有內(nèi)容、有過程、有策略、有評價(jià)的。另一方面，積極的語文實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使其在語文實(shí)踐的過程中，表現(xiàn)出努力“進(jìn)取”“熱心”參與的學(xué)習(xí)情態(tài)。

二、“積極的語文實(shí)踐活動”設(shè)計(jì)策略

我們已經(jīng)知道，積極的語文實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要路徑。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)開始注重在教學(xué)中開展語文實(shí)踐活動，但是，語文課上并非學(xué)生“活動”了就是語文實(shí)踐活動，并非進(jìn)行了語文實(shí)踐活動就是積極的語文實(shí)踐活動。積極的語文實(shí)踐活動指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極的語文實(shí)踐活動應(yīng)該在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高通路”遷移，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行言語實(shí)踐活動，呈現(xiàn)進(jìn)階式的板塊推進(jìn)，同時(shí)，還要進(jìn)行表現(xiàn)性的評價(jià)。我們可以根據(jù)積極的語文實(shí)踐活動的核心要義，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、語文要素、課文內(nèi)容和學(xué)情等，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

1. 需要依附真實(shí)的語言運(yùn)用情境

積極的語文實(shí)踐活動，不是學(xué)生在教師安排下學(xué)習(xí)零散的知識，不是被動地接受線性訓(xùn)練。積極的語文實(shí)踐活動，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，用情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性的語文學(xué)習(xí)活動，并綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。比如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文，在以往的語文教學(xué)中，教師會讓學(xué)生圈畫出故事的主人公青頭和紅頭的言行表現(xiàn)，然后說一說從這些詞句中讀出了青頭和紅頭的什么特點(diǎn)。用情境任務(wù)來引領(lǐng)語文實(shí)踐活動，則是教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的語言運(yùn)用情境，比如：“這次旅行真是太驚險(xiǎn)了！紅頭回到家，迫不及待地想把今天的經(jīng)歷告訴媽媽。如果你是紅頭，你該怎么對媽媽說呢？”在這樣的情境任務(wù)引領(lǐng)下，一方面，學(xué)生有了角色意識，說的內(nèi)容是對文本的深入理解，再進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；另一方面，這樣的情境任務(wù)，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生會主動和教師一起走進(jìn)文本，進(jìn)行閱讀、理解、表達(dá)。他們明白了為誰學(xué)，如何學(xué)，學(xué)了干什么。這樣，用情境任務(wù)貫穿教學(xué)始終，學(xué)生能夠主動進(jìn)行積極的語文實(shí)踐活動。

2. 需要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“高通路”遷移

“學(xué)”“用”結(jié)合是語文實(shí)踐活動的核心?！案咄贰边w移是積極的語文實(shí)踐活動的顯著特點(diǎn)?！案咄贰边w移的機(jī)制是“具體——抽象——具體”，也就是說，從具體的案例中抽象出一個(gè)原理，帶著這個(gè)原理指導(dǎo)下一個(gè)任務(wù)的完成。［5］反觀我們以往課堂上的語文實(shí)踐活動，很多時(shí)候，學(xué)生只是經(jīng)歷了“具體——具體”的遷移。因此，教學(xué)中，要想讓學(xué)生形成“帶得走”的素養(yǎng)，教師就必須與學(xué)生一起經(jīng)歷“抽象”的過程。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，課后習(xí)題“用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張寫下來”，其意在讓學(xué)生仿照文中作者介紹奇石的方法，用上比較生動的詞語，介紹圖片里的石頭，進(jìn)而也可以拓展介紹其他的相關(guān)事物。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高通路”遷移，教學(xué)第二自然段時(shí)，教師可以先出示仙桃石的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，思考仙桃石名字的由來，相機(jī)幫助學(xué)生建構(gòu)“起名字：‘看+‘想”的模型。然后，師生再細(xì)讀這段文字，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在“說內(nèi)容”時(shí)，按照“叫什么+像什么——怎么樣”的句式展開。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：仙桃石明明是靜止的，可是讀這段文字的時(shí)候，為什么感覺是動起來的畫面呢？因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了“飛”“落”等詞，讓表達(dá)更形象生動。接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他段落，發(fā)現(xiàn)“說內(nèi)容”時(shí)作者還運(yùn)用了“像什么——怎么樣+叫什么”的句式。學(xué)生經(jīng)歷了這樣“抽象”表達(dá)圖式的建構(gòu)，當(dāng)他們再介紹其他的石頭，或者介紹其他事物時(shí)，就容易實(shí)現(xiàn)遷移了。

3. 需要學(xué)生創(chuàng)造性地使用文本語言

積極的語文實(shí)踐活動，不是讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)使用課文中的語言，而是要求學(xué)生將課文語言內(nèi)化、積累后，基于情境任務(wù)創(chuàng)造性地使用文本語言。試想，如果僅僅是對課文語言的重復(fù)使用，那么，學(xué)生還是沒有脫離“詞句搬運(yùn)工”的角色。比如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文，教師基于課文內(nèi)容和真實(shí)事件設(shè)計(jì)了“《國粹———梅蘭芳舞臺藝術(shù)金銀幣·郵卡全集》，該收藏品系的核心金幣確定選用梅蘭芳先生的蓄須照作為圖案，很多人不理解。請你以主辦方的名義，面向社會各界，寫一封說明選擇理由的公開信（字?jǐn)?shù)控制在200 字左右）”的情境任務(wù)。那么，如何寫好這封公開信呢？如果學(xué)生直接把課文內(nèi)容“搬運(yùn)”過來，顯然不行。這就需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整合。本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的重要內(nèi)容”，這樣，學(xué)生的語文實(shí)踐活動就必須與落實(shí)本單元的語文要素結(jié)合起來：提取課文中的時(shí)間信息，概括主要事件，進(jìn)而整合課文內(nèi)容。同時(shí)，要想說明選用蓄須照的理由，還要結(jié)合課文語言，說清楚梅蘭芳先生為了拒絕給日本人演出賣房度日、設(shè)法生病的民族氣節(jié)和感人之處，并結(jié)合孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”這句話，加深對人物形象的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生的語文實(shí)踐活動就是對文本內(nèi)容的高度概括，就是對人物形象的高度凝練，而不僅僅是課文內(nèi)容的簡單復(fù)現(xiàn)。

4. 需要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的能力進(jìn)階

積極的語文實(shí)踐活動，以語文實(shí)踐活動為主線，但是，學(xué)生的語文實(shí)踐活動不是平地推移，而是要在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的能力進(jìn)階。所謂結(jié)構(gòu)化，就是將原本零散、無序的內(nèi)容，按照需要，進(jìn)行符合邏輯的、有序的排列組合。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“為家鄉(xiāng)代言，制作家鄉(xiāng)風(fēng)景明信片”的語言運(yùn)用情境任務(wù)。學(xué)習(xí)活動中，師生先聚焦課文第一自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹了小興安嶺的哪些事物（樹木、小溪、小鹿）。想一想可以介紹的事物很多，作者為什么要選擇這些。在比較中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇的是小興安嶺的典型事物。作者是如何把這些內(nèi)容寫生動的呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言的表達(dá)特點(diǎn)，比如三種事物的順序與內(nèi)在聯(lián)系，比如“抽出”等詞語的形象表達(dá)等。這一部分屬于“師生共學(xué)”，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)密碼。然后，教師讓學(xué)生帶著“寫了什么事物，如何進(jìn)行生動表達(dá)”這樣的閱讀視角，自選文段，說一說作者是如何介紹小興安嶺其他三個(gè)季節(jié)景色的。這一部分屬于學(xué)生“嘗試自學(xué)”。最后，讓學(xué)生選取本地有特色的風(fēng)景圖片，結(jié)合所學(xué)為其編寫文案。這一部分屬于“拓展運(yùn)用”。在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了共學(xué)（扶）——自學(xué)（放）——拓學(xué)（創(chuàng)）的過程，呈現(xiàn)了清晰的能力進(jìn)階路徑，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了逐步提升。

5. 需要伴隨直觀的評價(jià)量表

指向素養(yǎng)提升的語文實(shí)踐活動，有著清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的呈現(xiàn)，需要評價(jià)的嵌入。如何評價(jià)學(xué)習(xí)效果呢？我們熟知的形式很多，比如，可以通過紙筆類測試學(xué)習(xí)效果，可以觀察學(xué)生的作業(yè)、作品等。那么，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展、合作能力、學(xué)習(xí)情態(tài)等如何評價(jià)呢？積極的語文實(shí)踐活動還需要教師設(shè)計(jì)好表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)量表。比如，教學(xué)《田忌賽馬》一文，“‘田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏，齊威王任命孫臏為軍師。如果你是田忌，你會如何如實(shí)相告呢？”學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流的時(shí)候，其表達(dá)的內(nèi)容是否體現(xiàn)了田忌圍繞“一定贏”而展開的引薦，語言是否清晰、流暢，表達(dá)是否有條理、有理有據(jù)，語言是否得體等。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下的表現(xiàn)性評價(jià)量表：

在這個(gè)評價(jià)量表中，針對學(xué)生表達(dá)與交流的動態(tài)過程，可以重點(diǎn)考查他們在表達(dá)交流時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)的能力水平。運(yùn)用這個(gè)評價(jià)量表，教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)會更為清晰，學(xué)生的表達(dá)也會更有方向，積極的語文實(shí)踐活動才能真正有效展開。

三、“積極的語文實(shí)踐活動”實(shí)施的注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)“積極的語文實(shí)踐活動”，最終需要在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。那么，在實(shí)施“積極的語文實(shí)踐活動”時(shí)，還需要切實(shí)做到以下三點(diǎn)：

1. 樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念

語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。［6］新課程標(biāo)準(zhǔn)突出素養(yǎng)導(dǎo)向，與之前的“雙基”“三維”有所不同。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面，教師要充分認(rèn)識“積極的語文實(shí)踐活動”的重要特征與意義；另一方面，教師要明確定位自己的身份，要能夠從知識傳授者、能力訓(xùn)練者，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫橙蝿?wù)的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生成長的促進(jìn)者。做到以教師身份的轉(zhuǎn)換，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再是僅僅學(xué)習(xí)書本上的語文知識，不再是僅僅對知識進(jìn)行記憶、積累，而是要學(xué)習(xí)身邊的語文知識、生活中的語文知識，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)語文、用語文。

2. 提供豐富多維的學(xué)習(xí)場域

教師要重新定義學(xué)習(xí)場域。這里的學(xué)習(xí)場域，不僅是課堂，而應(yīng)該打通語文與生活，融通語文與其他學(xué)科，為學(xué)生提供豐富多維的學(xué)習(xí)場域。有了多維的學(xué)習(xí)場域，積極的語文實(shí)踐活動才能更好地呈現(xiàn)出主題化、項(xiàng)目化等特征，才能讓學(xué)生經(jīng)歷有意思、有意義的語文生活。課堂上，學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中嘗試解決真實(shí)的語言運(yùn)用情境中的問題；課堂外，語文學(xué)習(xí)要打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，在生活中學(xué)語文，用語文服務(wù)生活。

3. 協(xié)調(diào)單元與單篇的整合關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的重要組織與呈現(xiàn)形式。教學(xué)新常態(tài)將呈現(xiàn)為任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)。因此，積極的語文實(shí)踐活動不能僅僅局限于單篇課文教學(xué)，它應(yīng)該融入單元整體教學(xué)情境中。教師要正確處理好單元與單篇之間的關(guān)系。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)等，要基于單篇課文，對單篇課文進(jìn)行整合、提煉、補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。開展積極的語文實(shí)踐活動，要呈現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)前后之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)素養(yǎng)提升的不斷進(jìn)階。學(xué)習(xí)單篇課文，要融于單元情境任務(wù)中，與單元教學(xué)保持一致。這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能真正地沉浸在特定的情境之中，積極的語文實(shí)踐活動才能持續(xù)有效地展開，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。