李作芳 夏綺云

【關鍵詞】革命文化；單元教學；“教—學—評”一體化

革命文化教育是語文課程的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人宗旨。小學語文教學要充分運用教材中豐富的革命文化素材，引導學生走進革命歷史，感受革命文化，激發(fā)愛國情感，堅定理想信念，弘揚革命精神。本文以六年級上冊“革命歲月”單元為例，談一談基于教材特點整體建構(gòu)革命文化單元，依據(jù)新課程標準要求系統(tǒng)推進“教—學—評”一體化實施的思考與實踐。

一、教有目標：聚焦革命文化，根植紅色基因

1. 明確革命文化類課文的功能定位

教育部于2021 年頒布的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》明確指出，“對中小學生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認同的必然要求”。同時指出，“語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮重要作用”。教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“課程理念”部分提出，“強調(diào)課程內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學生思想感情的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，在“課程目標”部分提出“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等要求。革命文化教育是語文課程的重要內(nèi)容。小學語文教學要明確新時代紅色文化功能定位，重視革命文學作品的研讀，注重革命文化的滲透，培植學生的革命精神，為學生打好精神底色。因此，語文課程中的革命文化教育教什么，這是教學導向的問題，必須清晰、準確。

2. 了解革命文化單元的“群”特點

六年級上冊“革命歲月”單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，從民族精神、國家、榜樣三個領域呈現(xiàn)革命文化，呈現(xiàn)了土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立以及抗美援朝時期等不同階段革命歲月中的重要事件、重要人物。《七律·長征》謳歌了土地革命時期偉大的長征精神；《開國大典》再現(xiàn)了中華人民共和國成立這一重大事件與重要歷史時刻；《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》則分別反映了抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、抗美援朝時期不同歷史時期革命英雄群體和個人的光輝事跡。《七律·長征》一文后的“閱讀鏈接”還選編了毛澤東的詞《菩薩蠻·大柏地》。整體來看，本單元這一組詩文，從不同角度反映了中國共產(chǎn)黨領導的中國革命的偉大歷程與光輝業(yè)績，是對學生進行愛國情懷、理想信念、革命精神教育的好材料。

這個單元還編排了口語交際“演講”，習作“多彩的活動”，以及語文園地“書寫提示”“日積月累”等相關內(nèi)容，與單元主題“革命歲月”有著或多或少、或隱或顯的關聯(lián)。

學習這一單元，有利于引導學生對中國共產(chǎn)黨領導的不同時期的革命戰(zhàn)爭有一個整體的了解，感受革命歲月中革命領袖、革命先烈在艱苦卓絕的斗爭中形成的政治覺悟、革命精神和高尚品質(zhì)。

3. 確定單元學習目標和子任務學習目標

如何確定本單元教學目標？基于以上認識，可以從兩個方面入手。

其一，確定單元學習目標。瞄準“革命歲月”這一人文主題與單元語文要素，確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元學習目標。

（1）在閱讀中獨立識字，會寫32 個生字，會寫39個詞語。

（2）朗讀課文，讀出《七律·長征》的磅礴氣勢，感受詩中蘊含的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。誦讀“長征組詩”。

（3）梳理課文脈絡，概括課文主要內(nèi)容，了解不同時期革命領袖、革命先烈所進行的艱苦卓絕的斗爭，感受他們的豐功偉績。

（4）關注文中“點面結(jié)合寫場面”的方法，結(jié)合課文內(nèi)容體會這樣寫在突出革命人物、烘托氛圍、加深印象、增強革命情感等方面的作用。

（5）撰寫以“祖國在我心中”為主題的革命題材的演講稿，并進行演講。

（6）書寫革命領袖、革命先烈的詩文，舉辦優(yōu)秀書寫作品展。

（7）嘗試運用“點面結(jié)合寫場面”的方法寫一次“祖國在我心中”演講會等活動。

其二，確定子任務學習目標。圍繞單元學習目標確定本單元的教學內(nèi)容，定位教學重難點，設計四個子任務，對每一個子任務提出具體明確的學習目標，使單元教學既著眼整體，又關注局部，形成一個有機整體（見表1）。

從表1 可以看出，整個單元的學習以單元學習目標為統(tǒng)領，確定每一個子任務的學習目標，從而使單元學習活動圍繞目標展開，形成合力，有效達到革命文化教育的目的。

二、學有抓手：依“標”據(jù)“本”，建構(gòu)革命文化學習任務群

語文課程中的革命文化教育需要怎樣的抓手，用什么樣的材料、以什么樣的形式來實現(xiàn)？統(tǒng)編教材以多種形式選編了革命文化內(nèi)容：一至三年級主要選編單篇課文；在逐步增加篇目的基礎上，從五年級下冊開始，以革命文化主題和語文要素組織呈現(xiàn)單元內(nèi)容，增強單元內(nèi)容的整體性、關聯(lián)性，循序漸進、整體推進，將紅色基因深深根植于學生心中。

基于新課程標準的要求與統(tǒng)編教材的特點，六年級上冊“革命歲月”單元的教學可在兩個方面有所突破。

1. 基于教材，整體建構(gòu)革命文化單元

整體建構(gòu)革命文化單元，首先是把握教材本身的“群”的特點，并聚焦“革命歲月”這一主題，對單元教材內(nèi)容進行合理調(diào)整、補充與優(yōu)化，依據(jù)教材組建“革命歲月”文化單元，為最大限度發(fā)揮教材的綜合價值，落實革命文化內(nèi)容的育人功能奠定堅實的基礎。

一是對原有五篇詩文進行整合、重組與補充。本單元五篇詩文體現(xiàn)了革命歷史，涉及革命文化內(nèi)容的三大領域：長征精神（民族精神）、新中國成立（國家）、英雄人物（榜樣）。教師可根據(jù)需要對課文進行調(diào)整、補充：如對《七律·長征》一文后的“閱讀鏈接”進行調(diào)整，用《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關》替換《菩薩蠻·大柏地》，與《七律·長征》一文組成“長征組詩”；將《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇課文放在一起，組成“英雄贊歌”群文。

二是對本單元其他教學資源進行整合、優(yōu)化。首先，對單元口語交際“演講”的主題進行合理調(diào)整，強調(diào)以“祖國在我心中”為主題，觀照單元主題，凸顯愛國主義教育。其次，將單元習作主題“多彩的活動”調(diào)整為記一次以“祖國在我心中”為話題的演講會、故事會，或本單元長征詩文誦讀會，《開國大典》紅色宣講會，《狼牙山五壯士》等英雄故事會或?qū)W校其他革命主題教育活動，凸顯愛國主義教育。將單元課文學習活動、口語交際學習活動有機關聯(lián)，系統(tǒng)觀照“革命歲月”這一單元主題，使單元學習內(nèi)容形成合力。最后，對“書寫提示”與“日積月累”進行整合，進一步觀照單元人文主題，將書寫的主題聚焦為體現(xiàn)革命題材的愛國詩文，在書寫中進一步感悟革命文化。

這樣將單元學習材料進行優(yōu)化、重組，學習主題更加聚焦，學習活動形式更加豐富，學習效果更加凸顯，能最大限度地用好教材。

2. 依據(jù)新課程標準，系統(tǒng)設計學習任務群

新課程標準對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”第三學段提出如下要求：閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。據(jù)此，六年級上冊“革命歲月”單元可以用于推進此學習任務群的落實。

教師可在對單元教材優(yōu)化的基礎上，基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”第三學段的要求，對單元教學進行一體化設計，通過創(chuàng)設學習情境，明確學習任務，設計相關子任務和系列學習活動，形成革命文化學習任務群整體框架（見表2）。

從表2 可以看出，這一革命文化學習任務群，以“革命歲月”為主題，以“在中華人民共和國成立74周年到來之際，學校組織六年級學生開展一次‘重溫革命歲月，銘記歷史聲音的紅色之旅”為學習情境，并設計相關的系列學習任務。在單元學習情境和學習任務統(tǒng)領下，按照單元學習內(nèi)容進一步設計“紅色之旅”經(jīng)歷的每一個站點：

第一站：悟長征精神，做長征詩文誦讀者；

第二站：感大典盛況，當紅色宣講員；

第三站：頌英雄贊歌，講英雄故事；

第四站：續(xù)時代華章，講、演、寫英雄事跡。

每一站都是一個具體的子任務，都要設計系列的語文實踐活動，確定具體的課時。這樣設計單元教學，學習主題鮮明，學習情境與任務貼近學生生活。四個站點的子任務與相關系列學習活動緊扣革命文化內(nèi)容，有導向性、針對性、關聯(lián)性、操作性。整個單元教學在主題引領下，具有情境性、綜合性、實踐性等特點，引導學生在做中學、做中思、做中悟，有利于學生潛移默化地接受革命文化的熏陶和浸染，增強革命文化認同感，落實培根鑄魂的育人目標。

三、練有重點：守正創(chuàng)新，發(fā)揮革命文化單元“群”價值

語文課程中的革命文化單元怎樣教？怎樣組織行之有效的學與練？怎樣基于單元語文要素落實革命傳統(tǒng)教育？ 語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。確立文字立場，牢牢把握對語言文字的感受、理解、欣賞和運用，對教學至關重要。革命文化單元教學，要在朗讀品味、適度補充資料的基礎上堅持守正創(chuàng)新，落實育人目標。

1. 落實語文要素

教學“革命歲月”單元時，無論是學習詩詞還是現(xiàn)代文，無論是閱讀還是表達，始終要秉持以文化人、文以載道的教育理念，引導學生用語文的方式感受革命文化，使革命文化教育潤物無聲。

教材為什么在這樣一組革命文化篇目的學習中落實“點面結(jié)合的寫法”這一語文要素？教學時，如何將感受文中“點面結(jié)合的寫法”與革命文化教育有機統(tǒng)一？以學習第二個子任務“感大典盛況，當紅色宣講員”為例，可結(jié)合“舉行典禮”這一部分，引導學生重溫大典盛況，抓住描寫毛主席和群眾反應的句子品讀、想象，感受一“點”一“面”描寫場面的方法，體會其表達上的作用。學生在學習語言文字運用的過程中認識到，抓住一“點”寫毛主席在典禮中的表現(xiàn)，突出了典禮中作為開國領袖的毛主席這一重點人物；抓住會場與群眾反應等“面”的描寫，則烘托出新中國成立時的熱烈、喜慶、莊嚴的氣氛，反映了人民群眾熱愛領袖，對新中國成立感到無比喜悅、激動、自豪的情感。理解了“點面結(jié)合的寫法”的表達特點，學生宣講大典盛況時就能突出重點，增強情感體驗，生動地再現(xiàn)新中國成立這一重要時刻，從而使革命傳統(tǒng)教育內(nèi)化于心，外顯于行。

2. 設計系列活動

現(xiàn)在的小學生很難對歷史事件與歷史人物有深切的體驗，對革命文化所反映的革命精神的理解容易停留在淺層。教學中，紅色基因、革命文化的因子，不是教師硬“塞”給學生的，而是學生在“做”中，在聽、說、讀、寫、思、議等語文實踐活動中自然感受到的。為了幫助學生深入走進革命歲月，在“重溫革命歲月，銘記歷史聲音”紅色之旅的學習情境中，我們設置了四個站點的子任務，再結(jié)合每個子任務，組織有關聯(lián)的、豐富多彩的系列語文實踐活動。

如第一個子任務“悟長征精神，做長征詩文誦讀者”，可設計三個關聯(lián)的活動，形成一個呈梯級展開的學習過程。

活動1：繪制長征路線圖，知其“遠”。引導學生讀詩題，憶長征，初識“遠”；讀全詩，找詞句，發(fā)現(xiàn)“遠”；讀地名，畫路線，感受“遠”。

活動2：籌備長征故事照片展，悟其“難”。學生讀詞組，選照片，觀其“難”；讀鏈接，添照片，思其“難”；布圖展，讀畫面，悟其“難”。

活動3：舉辦誦讀會，誦“無畏”。本活動旨在引導學生感悟革命先烈英勇無畏、昂揚向上的英雄氣概和樂觀精神。學生讀“不怕”，贊樂觀向上；讀“盡開顏”，頌壯志凌云；拓展閱讀，抒愛國情懷；小組展示，評誦讀達人。

學生根據(jù)詩詞內(nèi)容，在豐富的閱讀材料和實踐活動中進一步體驗紅軍長征的艱難，領悟詩詞中的革命英雄主義精神和英勇無畏的長征精神。在這樣的活動中，學生能有效增強情感體驗，實現(xiàn)從認知認同，走向情感認同，直到價值認同。

3. 開展比較閱讀

閱讀一組相關聯(lián)的文章，最好的方法是“對比性參讀”。這幾篇詩文反映的革命文化內(nèi)容不同，革命精神內(nèi)涵豐富；同樣是點面結(jié)合寫場面，不同課文點面結(jié)合的方法及其作用也不同。開展學習活動時，可從單元整體上把握教學方向，將詩詞、課文、課后習題、口語交際、習作、語文園地等學習材料有機串聯(lián)起來，使教學收到“1+1>2”的效果。

如開展“瀏覽課文，建立英雄檔案”活動，教師可引導學生從“戰(zhàn)爭背景”“英雄事跡”“英雄精神”和“我贊英雄”四個方面為英雄個體和英雄群像建立英雄檔案，既聚焦個體，又關注群體。建立英雄檔案的過程也是比較閱讀的過程，使學生對英雄事跡了解得更加全面和深入，更深刻地體會到不同革命斗爭階段，偉大的英雄精神永垂不朽，永遠銘記英雄們光輝偉岸的形象。

再如，比較閱讀精讀課文《狼牙山五壯士》和略讀課文《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，找到描寫不同英雄人物“豪言”和“壯舉”的語句，對比品讀不同革命英雄人物的語言和動作，在細節(jié)描寫中感受人物品質(zhì)。學生在讀中思，在讀中成長，深深體悟革命先烈英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神和無私的奉獻精神。

在教學中，要充分發(fā)揮革命文化單元的“群”價值，引導學生開展“對比性參讀”，使學生了解到不同革命時期，革命領袖、革命先烈的豐功偉績與英雄事跡，以及作者采用一面一點、一面多點、多點羅列等點面結(jié)合寫場面的方法，從而發(fā)展學生的思維，深化學生的認識。

四、評有方向：緊扣教學目標，實施過程性評價

新課程標準強調(diào)，“教學要樹立‘教—學—評一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具……應提前設計評價量表，告知評價要求，引導學生積極參與自評、互評，以評促學，以評促教”“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性和整體性……如學生日常讀書、匯報展示、朗讀背誦等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)”。由此可以看出，新課程標準重視評價的導向作用，突出評價的科學性與整體性。

革命文化單元教學要充分彰顯“教—學—評”一體化的教學理念，以評導學，以評促學。圍繞單元學習目標，每一項子任務都要研制相應的評價量表，明確提出與目標相一致的評價內(nèi)容，使整個單元教學圍繞目標而教，真正做到教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向。

如在“悟長征精神，做長征詩文誦讀者”這一活動中，可制作如下評價表（見表3）。

在“ 感大典盛況，當紅色宣講員”這一活動中，可設計這樣四項評價內(nèi)容：典禮過程清楚，重點宣講印象深刻的場面；宣講場面時注意點面結(jié)合，在點的宣講上，突出人物動作、語言、神態(tài)；分享個人的感受和體會；聲音洪亮，表達清楚，開展多元評價。

一個單元的學習過程中，有評價工具的全程引導與跟蹤，在教學中目標將更明確，評價信息更完整。教師通過不同指向、不同形式的評價量表，綜合運用多種評價方法，給學生以過程性評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，調(diào)整學習策略，形成動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，以此促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

革命文化類課文是統(tǒng)編教材的重要組成部分。革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化共同構(gòu)成了中華民族獨特的精神標識。六年級上冊“革命歲月”單元的整體教學設計，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，落實本單元人文主題和語文要素，使教學做到教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向，在任務驅(qū)動中完成知識能力和語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，為學生打好中國底色，植入紅色基因，體現(xiàn)了語文課程的思想自覺和行動自覺。