夏亞素

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

2022年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布，指出要重視過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，需要教師引起高度重視。大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只重視對(duì)知識(shí)的考查，局限在學(xué)科內(nèi)部，類型單一、個(gè)性化不足，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不匹配。［1］這與教師作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)較低、學(xué)校作業(yè)制度不完善以及教研忽視作業(yè)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系［2］，需要我們有針對(duì)性地加以解決。作業(yè)設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)作業(yè)類型的指導(dǎo)依據(jù)，作業(yè)類型是落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則的重要載體，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施條件則是作業(yè)設(shè)計(jì)類型實(shí)現(xiàn)的重要保障。據(jù)此，本文試圖厘清語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與類型，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施條件，以期為作業(yè)設(shè)計(jì)助力，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，這在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的突破和創(chuàng)新。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)既要回應(yīng)這些重要變化，又要堅(jiān)持教育“減負(fù)提質(zhì)”的立場(chǎng)，為此本文提出“緊扣培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)取向”“發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用”“秉持減負(fù)提質(zhì)的設(shè)計(jì)理念”三大作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

1. 緊扣培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)取向

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科中為讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，必須培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，“是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［3］。

堅(jiān)持以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有利于國(guó)家教育方針在語(yǔ)文學(xué)科上的具體化，消除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)技能，缺乏語(yǔ)用能力、言語(yǔ)智慧等弊端，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循目的性、生態(tài)性、情境性、開放性，既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又超越基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移與運(yùn)用。

2. 發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在提煉核心素養(yǎng)關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，體現(xiàn)的是各學(xué)段課程目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)整體要求的具體化，能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)與水平差異，還有助于衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，使其明確自身差距。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。這就要求教師要明確指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)類型與內(nèi)容，確?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的可操作性與科學(xué)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上的發(fā)展差異保持高度敏感性。［4］

3. 秉持減負(fù)提質(zhì)的設(shè)計(jì)理念

國(guó)家在教育改革中向來(lái)重視作業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要秉持“減負(fù)提質(zhì)”的設(shè)計(jì)理念，處理好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，設(shè)計(jì)出少而精的作業(yè)。

“減負(fù)”主要強(qiáng)調(diào)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的合理性。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)存在最優(yōu)閾值，學(xué)業(yè)成績(jī)隨作業(yè)時(shí)間呈現(xiàn)先升后降的“倒U 形”關(guān)系。［5］作業(yè)，尤其是課后作業(yè)的時(shí)間過長(zhǎng)，必然會(huì)影響學(xué)生參與作業(yè)之外的其他活動(dòng)。為此，教師要逐步探索出作業(yè)的最佳時(shí)間安排，處理好預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)與課后作業(yè)之間的關(guān)系。“提質(zhì)”主要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，教師要切實(shí)圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)。在基礎(chǔ)性作業(yè)之外，設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)；在書面作業(yè)之外，關(guān)注口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、體驗(yàn)作業(yè)等其他作業(yè)類型；在單篇作業(yè)之外，還要關(guān)注單元作業(yè)，確保學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)類型

本文以克服傳統(tǒng)作業(yè)的不足、凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色及培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為依據(jù)，把小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)劃分為單元作業(yè)、延伸類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)四種類型。筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)為例來(lái)談一談。

1. 聚焦語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)是強(qiáng)化單元整體目標(biāo)意識(shí)，適應(yīng)任務(wù)群教學(xué)的一種作業(yè)形式，既克服了傳統(tǒng)單篇作業(yè)的零散性和割裂性，又能通過作業(yè)整合減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可依托統(tǒng)編教材現(xiàn)有單元，圍繞單元主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)等不同進(jìn)階序列的作業(yè)。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，激活情境，提高作業(yè)的開放度。［6］

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，除教材內(nèi)的作業(yè)外，教師還可結(jié)合文本進(jìn)行個(gè)性化、富有彈性的作業(yè)編制、習(xí)題重組等，使作業(yè)設(shè)計(jì)從平鋪?zhàn)呦螂A梯，從共性走向個(gè)性，從散點(diǎn)走向整合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題為“自然之美”，閱讀要素為邊讀邊想象畫面，感受自然之美。據(jù)此，可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)“邊讀邊想象”類作業(yè)，從“關(guān)鍵詞”到“創(chuàng)設(shè)情境”，從“寫句”走向“寫段”，從“寫詩(shī)”走向“賞析”，由點(diǎn)及面，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（1）抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)想象作業(yè)——寫句

關(guān)鍵詞是培養(yǎng)學(xué)生想象能力，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的有力抓手，因此可以聚焦若干關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)想象作業(yè)。例如，《觀潮》一課可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

學(xué)生的水平是存在差異的，想象畫面對(duì)部分學(xué)生來(lái)說有一定難度，教師可設(shè)計(jì)如下備選作業(yè)。

（2）加工已有作業(yè)，設(shè)計(jì)想象作業(yè)——寫段

對(duì)已有作業(yè)進(jìn)行改編、重組、拓展等，有助于更好地發(fā)揮作業(yè)的功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的遷移。為此，筆者對(duì)《走月亮》一文的課后習(xí)題進(jìn)行了重組：

（3）從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)想象作業(yè)——寫詩(shī)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的作業(yè)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋江的晚上》《花牛歌》兩首小詩(shī)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合校園景物，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（4）聚焦單元要素，開展過程性評(píng)價(jià)

在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，都需要聚焦單元要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從而引導(dǎo)教師和學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地提升核心素養(yǎng)。以下為第一單元的評(píng)價(jià)量表：

2. 連接課堂內(nèi)外，設(shè)計(jì)延伸類作業(yè)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)要連接課堂內(nèi)外。教師可以緊扣教材，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的延伸類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在更大范圍內(nèi)通過語(yǔ)言運(yùn)用提高文化自信和審美創(chuàng)造能力，鍛煉思維能力，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步了解現(xiàn)代詩(shī)有節(jié)奏感，表現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特的感受，飽含真摯情感的特點(diǎn)，語(yǔ)文要素之一是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。教師可設(shè)計(jì)如下延伸類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在課下收集自己喜歡的詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)自讀、自背、積累、感悟與運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上感受詩(shī)歌的魅力。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)方法的拓展延伸

拓展延伸學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》所在單元的閱讀要素是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。教師可圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)延伸類作業(yè)：一是閱讀《這是我的家》一書，帶著問題思考、了解其他更多動(dòng)物的家在哪里；二是在閱讀過程中提出問題，嘗試對(duì)問題進(jìn)行分類、篩選與解決。

（3）對(duì)情感態(tài)度的拓展延伸

情感態(tài)度是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。情感態(tài)度的延伸類作業(yè)主要針對(duì)情感、態(tài)度類目標(biāo)。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》一文時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為挑山工雖然平凡、樸素，但他們用執(zhí)著堅(jiān)定的步伐走出了一條不平凡的路。教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊像挑山工一樣的人，汲取奮斗的力量。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)能力的鞏固延伸

學(xué)習(xí)能力是獲取、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。以四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)，不僅有助于增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的概括能力。

3. 立足學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

教師要立足語(yǔ)文學(xué)科，巧借跨學(xué)科元素，設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生進(jìn)行多元建構(gòu)，并采用合適的方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）策劃、組織多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

《走月亮》是四年級(jí)上冊(cè)中一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，營(yíng)造的畫面溫馨，自然之美躍然紙上。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以采用繪畫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生把走月亮途中看到的景物及聯(lián)想到的畫面畫出來(lái)。學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文后，可以設(shè)計(jì)課本劇的編排與表演。模擬游覽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生選好導(dǎo)游和游客角色，按照作者介紹的順序表演游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受孔隙、外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)，說說自己作為游客的感受，在生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（2）展示學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)中求發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及形成的各類學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，因而更適合進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這要求學(xué)生在盡量合乎真實(shí)的情境中通過完成一個(gè)活動(dòng)，或者是制作一個(gè)產(chǎn)品來(lái)展示自身是否具備完成特定任務(wù)的能力。［7］

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維思考和解決問題的態(tài)度與能力。在評(píng)價(jià)方式上，教師要重視鼓勵(lì)的作用，在肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，不斷提升能力。

4. 尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

核心素養(yǎng)在不同的學(xué)生身上有不同的表現(xiàn)特點(diǎn)，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方式也有一定的差異，因此教師要尊重學(xué)生發(fā)展的差異，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的作業(yè)。這種個(gè)性化作業(yè)考慮到了同一階段學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部差異，對(duì)學(xué)生而言是一種具有選擇性和創(chuàng)新性的作業(yè)類型。

以四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》為例，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以建議他們根據(jù)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，探尋順利學(xué)習(xí)所需的背景知識(shí)，思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深入預(yù)習(xí)，因此可為學(xué)生提供如下彈性預(yù)習(xí)單：

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施條件

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)想要落到實(shí)處，既需要教師的努力，也需要外部系統(tǒng)的有力支持。為此，應(yīng)當(dāng)提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，發(fā)揮教研對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的助力作用，完善學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的管理。

1. 提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)可切實(shí)影響作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以從轉(zhuǎn)變作業(yè)觀、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)能力等方面入手，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

在作業(yè)觀方面，教師要從課程的角度認(rèn)識(shí)作業(yè)，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和育人的重要性，明確作業(yè)目標(biāo)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)；在作業(yè)設(shè)計(jì)能力方面，要通過自學(xué)、聽講座等方式理解相關(guān)政策、文件，深化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情，為作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮教研對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的助力作用

在頂層設(shè)計(jì)上，要樹立大教研觀，走出只重視課堂教學(xué)，忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮教研對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的助力作用。校本和區(qū)域教研要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，深化對(duì)作業(yè)方式的教研，完善作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和流程；要加強(qiáng)對(duì)不同區(qū)域、不同類別學(xué)生學(xué)情的研究，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求；要完善對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的教研，在明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)考慮區(qū)域和學(xué)校差異，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；還要打破單科教研的局面，加強(qiáng)跨學(xué)科和跨年級(jí)作業(yè)教研。［8］

3. 完善學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的管理

學(xué)校管理對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)具有規(guī)范和引導(dǎo)作用，有必要完善學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的管理，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)人員為本校教師解答新課程標(biāo)準(zhǔn)及其背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)問題。其次，要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將作業(yè)設(shè)計(jì)作納入教師評(píng)價(jià)中，定期對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再其次，要建立優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)和示范機(jī)制，激發(fā)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。最后，要完善作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)機(jī)制，為跨學(xué)科、整合性的作業(yè)設(shè)計(jì)提供有力支撐。

除此之外，地方教育行政部門還有必要建立并逐步完善對(duì)學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)評(píng)估制度；借助信息技術(shù)，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，逐步建立、完善作業(yè)共享資源庫(kù)，為學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好條件。