楊璐璐 劉文潔

摘 ? ?要：“新文科”建設(shè)促進了教學模式的創(chuàng)新，文章運用耗散結(jié)構(gòu)的熵減理論，解構(gòu)線上線下混合教學的要素，構(gòu)建“新文科”建設(shè)系統(tǒng)融合教學模式創(chuàng)新的“耗散結(jié)構(gòu)”，并基于教師教學改革語境，提出線上線下混合教學創(chuàng)新助推新文科建設(shè)的“五大機制”，“互促”“互動”“互融”的教學改革建設(shè)框架和“四優(yōu)化”運作體系，從內(nèi)在要素運行秩序和現(xiàn)實教學改革方面，探討新文科學科融合發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；線上線下混合教學模式；耗散結(jié)構(gòu)；熵減

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0019-04

“新文科”建設(shè)的提出為新時代人文社科專業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學改革提出了全新的要求和方向，已有學者對其內(nèi)涵進行研究，主要從學科融合和科技嵌入兩方面來闡述[1-8]。與此同時，近幾年高校教學方式發(fā)生了根本性變革，尤其是在新冠感染疫情的影響下，線上和線下混合教學成為高校人才培養(yǎng)的主要教學手段。人文社科類專業(yè)對思想性、語言性、展示性和互動性要求較高，線上線下混合教學對文科人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。當前，需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具理性，抓住和發(fā)揮好線上和線下混合教學模式的優(yōu)勢，將“新文科”建設(shè)目標融入具體教學過程，在教學改革和人才培養(yǎng)模式中實現(xiàn)“新文科”的要求和目標。本文以“新文科”建設(shè)為出發(fā)點和指南，運用耗散結(jié)構(gòu)的熵減理論，探討線上線下混合教學模式推動新文科建設(shè)的實現(xiàn)機制和具體路徑，搭建線上線下混合教學模式的改革框架。

一、線上線下混合教學模式的要素

線上線下混合教學模式包括五大要素：（1）數(shù)據(jù)資源?？梢苑譃槿蝿?wù)性資源、知識性資源、指導性資源、檢測性資源、拓展性資源、生成性資源等類型，并且通過動畫、視頻、真人演示等方法形象化和趣味化[9]。（2）技術(shù)嵌入。在課前，教師可以通過平臺開發(fā)和描述性統(tǒng)

計，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集和分析在線教學中師生互動的各種數(shù)據(jù)。在課中，出現(xiàn)了如騰訊課堂、釘釘?shù)纫慌鷥?yōu)秀的線上直播授課平臺，以及如MOOC、超星學習通等免費教育視頻共享平臺，在技術(shù)方面為教師在上課過程中開展線上教學提供了可能。在課后，教師通過平臺實時監(jiān)控技術(shù)，跟蹤學生課后復習鞏固情況來檢驗教學管理的正確性和有效性。（3）自主研究。著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，將“教師主導，學生被動接受”轉(zhuǎn)換為“學生主動，教師指導”。（4）雙向互動交流。線上教學更需要教師隨時隨地關(guān)注學生的學習動態(tài)和進展情況，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時通過互動的方式恰當?shù)貑l(fā)和引導學生去解決。（5）分層教學。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的能力、知識水平以及研究潛力，對學生進行分層，不同層級的學生在課前、課中、課后所要實現(xiàn)的目標有所不同，更加適合不同水平學生發(fā)展。

二、耗散結(jié)構(gòu)：線上線下混合教學模式的“自組織結(jié)構(gòu)”

耗散結(jié)構(gòu)理論是“新三論”的經(jīng)典理論之一，最早出現(xiàn)在熱力學領(lǐng)域，由普里戈金提出，以“熵”“熵增”“最小熵”等概念描述系統(tǒng)內(nèi)部秩序變化情況，“熵”是

系統(tǒng)完備屬性走向損耗的標志。耗散結(jié)構(gòu)是開放系統(tǒng)在與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息交換過程中產(chǎn)生的，正是因為耗散結(jié)構(gòu)的存在，開放系統(tǒng)可從無序逐漸變有序，系統(tǒng)產(chǎn)生最小熵。耗散結(jié)構(gòu)理論已跨越學科界限被用來解釋社會科學問題。

“新文科”學科和專業(yè)的交叉融合與耗散結(jié)構(gòu)理論具有高度的契合性、相通性和類比性。首先，高校與整個社會的互動和合作關(guān)系在組織體系上與耗散結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)具有高度契合性。其次，各學科專業(yè)由傳統(tǒng)的發(fā)揮各自競爭優(yōu)勢到現(xiàn)代的優(yōu)勢互補互促的演進，導致開放系統(tǒng)內(nèi)外能量互動強度與頻次加劇。最后，知識多維下教學方式滯后帶來的無序排列和混亂，與系統(tǒng)內(nèi)熵增帶來的系統(tǒng)無序加強與功能退化具有極強的類比性。

語境化了的耗散機理是形成符合教學改革語境、能夠保持動態(tài)平衡的“自組織結(jié)構(gòu)”，為系統(tǒng)失序現(xiàn)象或問題提供解決思路與策略。在教學改革語境中，這種確保系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的“自組織結(jié)構(gòu)”能夠緩解因分散化、割裂化、碎片化等問題導致“新文科”建設(shè)出現(xiàn)的系統(tǒng)性“緊張”。同時，動態(tài)化的“自組織結(jié)構(gòu)”保障開放系統(tǒng)避免類似系統(tǒng)性“緊張”問題的產(chǎn)生與固化（如圖 1 所示）。

教學模式創(chuàng)新與“新文科”建設(shè)之間存在聯(lián)系，前者相對于后者來說是一個子系統(tǒng)，教學模式創(chuàng)新是“新文科”建設(shè)系統(tǒng)的“耗散結(jié)構(gòu)”。從教學模式本身來說，“數(shù)據(jù)資源整合與驅(qū)動”“技術(shù)嵌入與黏合”“自主研究”“雙向互動交流”“分層教學”5個方面整體構(gòu)成教學模式創(chuàng)新“自組織結(jié)構(gòu)”。為了較直觀地展現(xiàn)作為子系統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新如何在耗散結(jié)構(gòu)理論指導下發(fā)揮熵減，圖1 對線上線下混合教學模式內(nèi)外系統(tǒng)組成進行簡化并明確邊界，箭頭則代表內(nèi)外系統(tǒng)的雙向互動。

在線上線下混合教學模式語境中，“新文科”建設(shè)中對培養(yǎng)目標、教學技術(shù)、教學評價的要求為代表的dse，和教學模式中以“數(shù)據(jù)資源整合與驅(qū)動”“技術(shù)嵌入與

黏合”“自主研究”“雙向互動交流”“分層教學”因素整

合而成的能量代表dsi，兩者之間互動的結(jié)果則形成線上線下混合教學模式創(chuàng)新應(yīng)用秩序的基礎(chǔ)。

三、熵減過程：線上線下混合教學創(chuàng)新助推

“新文科”建設(shè)的內(nèi)在機制

就線上線下教學模式來說，雖然從“數(shù)據(jù)資源、技術(shù)嵌入、自主研究、互動、分層教學”5個方面將其進行解構(gòu)，但“新文科”建設(shè)產(chǎn)生了教學模式創(chuàng)新的外在推力。通過關(guān)注“新文科”建設(shè)對線上線下混合教學系統(tǒng)內(nèi)部組成要素表達形態(tài)重構(gòu)的需求，發(fā)現(xiàn)“整合機制”“協(xié)同機制”“思維模式”“交流秩序”等策略，能夠支撐并解釋“新文科”建設(shè)宏觀系統(tǒng)的“培養(yǎng)目標、教學技術(shù)和教學評價”如何與線上線下教學模式創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)的

“數(shù)據(jù)資源、技術(shù)嵌入、自主研究、互動、分層教學”5個要素之間建立互動關(guān)系，即不斷調(diào)適系統(tǒng)內(nèi)部核心要素建構(gòu)形態(tài)，對5個核心要素的運行秩序產(chǎn)生影響，驅(qū)動“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵更新完善。

（一）數(shù)據(jù)資源整合機制

1.建立數(shù)據(jù)資源采集、交

換、修正機制。數(shù)據(jù)資源整合的前提就是數(shù)據(jù)采集。在數(shù)據(jù)采集過程中，收集大量各領(lǐng)域、各高校、各教師的課程及學習資料，建立一個龐大的包含大量信息的原始數(shù)據(jù)庫，拓寬知識資源來源渠道，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的初步采集。在擁有原始的教學資源數(shù)據(jù)庫后，通過建立數(shù)據(jù)資源交換機制，實現(xiàn)各線上平臺交換共享教學數(shù)據(jù)資源，繼續(xù)擴大平臺教學資源數(shù)據(jù)庫，同時各交叉學科交換數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)多主體參與人才培養(yǎng)，加快“新文科”建設(shè)進程。完成初步數(shù)據(jù)資源整合，修正各平臺數(shù)據(jù)資源庫，將原始數(shù)據(jù)庫過濾、篩選和整合，并按時更新，完成多學科信息整合。

2.建立數(shù)據(jù)資源協(xié)調(diào)、開放、保護機制。建立區(qū)域內(nèi)以及跨區(qū)域數(shù)據(jù)資源協(xié)調(diào)共享機制，相關(guān)決策部門在對區(qū)域內(nèi)以及各區(qū)域間教育資源共建共享機制形成明確且全面了解的基礎(chǔ)之上，對本地區(qū)內(nèi)以及各地區(qū)之間的教學資源進行協(xié)調(diào)共享，國家和地方政府應(yīng)該對區(qū)域內(nèi)和各區(qū)域間的在線教育平臺、在線學習資源庫加強監(jiān)管，建立完善的審核機制、遴選機制、準入機制和退出機制，破除區(qū)域內(nèi)和各區(qū)域間平臺與資源庫各自封閉、互不相連，缺乏協(xié)同與共享機制的弊端[10]。增加各學科知識在本區(qū)域和各區(qū)域之間的流動性。推動數(shù)據(jù)資源開放機制建立，各平臺積極放開權(quán)限，互通有

無，擴大教學資源受眾，使教師學生接收更廣泛、更全面的知識，確保知識多元化發(fā)展。

（二）技術(shù)嵌入信息協(xié)調(diào)機制

1.將數(shù)字媒體技術(shù)嵌入混合教學模式，為“新文科”建設(shè)提供平臺保障。開發(fā)軟件，運用數(shù)字媒體研發(fā)技術(shù)開發(fā)線上教學平臺和軟件，數(shù)字媒體技術(shù)對技術(shù)人員的專業(yè)性要求較高，開發(fā)人員需要掌握交互式多媒體網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，要有交互式多媒體網(wǎng)站開發(fā)以及數(shù)字媒體產(chǎn)品項目開發(fā)的能力。現(xiàn)階段，較為成熟的教學平臺包括教學視頻錄播平臺如MOOC、超星學習通等，教學直播視頻平臺如騰訊課堂、釘釘、QQ課堂等，以及資料文獻查詢平臺如知網(wǎng)、維普、萬方等，為“新文科”建設(shè)中的最重要主體——教師提供豐富的教學平臺與資源，學生增加了多元知識來源渠道。

優(yōu)化軟件。運用數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化軟件平臺內(nèi)容，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)主要是指研究數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)計和制作等方面的基本知識與技能，進行UI設(shè)計、音視頻編輯與制作和網(wǎng)絡(luò)動畫制作等能力，通過將該技能嵌入混合教學模式，對已有平臺進行優(yōu)化和更新，為“新文科”建設(shè)做好平臺保障工作。

2.將大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入混合教學模式，為“新文科”建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐。在技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒋髷?shù)據(jù)進行技術(shù)嵌入，與混合教學模式相結(jié)合，有效實現(xiàn)教學理念、資源、流程、反饋的變化、創(chuàng)造和革新[11]。在教學理念方面，伴隨著具有數(shù)據(jù)記錄分析功能的在線學習平臺的引入，教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動、線上線下相結(jié)合。在教學資源方面，學生可以更加便捷迅速地獲取大量的信息，視頻公開課、微課以及線上課堂等網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用豐富了教師的教學方式。在教學流程上，教師在教學中將大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入教學流程，進行課前綜合分析教學資源和學生數(shù)據(jù)，課中進行差別化、個性化授課，課后進行數(shù)據(jù)分析、互動反饋。在教學反饋方面，通過對在線教育數(shù)據(jù)的提取和分析，有效幫助教師收集與學生成績相關(guān)的情況。

（三）自主研究思維模式

構(gòu)建自主研究思維體系。推動“新文科”建設(shè)只有教師端改革是不夠的，要充分調(diào)動學生的自主性和自覺性，兩者結(jié)合才能更積極主動地推動“新文科”建設(shè)。要想學生發(fā)揮學習上的主觀能動性，在學習前首先要構(gòu)建自主研究思維體系，激發(fā)學生自主研究意識。教師在教學過程中要注重引導學生，讓學生產(chǎn)生自主研究的想法，自覺主動學習研究，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，通過生動有趣的引導和講解激發(fā)學生好奇心，從思想上建立起自主研究概念。

構(gòu)建自主研究行為模式。學生不僅要構(gòu)建自主研究思維體系，還要落實于行動。首先，教師要高度重視培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，提高學生的自主研究能力，使學生掌握自主學習與本學科相關(guān)學科知識的能力，汲取多元知識，加快“新文科”學科融合；其次，教師要構(gòu)建自主研究型教學模式，注重學生主體性，引導學生自主學習知識，培養(yǎng)學生研究精神和創(chuàng)造力。

（四）雙向互動交流秩序

雙向互動交流教學與學習。線上線下混合教學模式強調(diào)教師和學生都要有教學或?qū)W習上的互動交流，主要包括：（1）師師交流。師師互動合作教學教研是全面提升教師教育教學與教育科研能力的有效路徑。教師可以通過本專業(yè)領(lǐng)域的互動交流提高教學水平，同時教師與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的其他專業(yè)教師交流，深入了解其他領(lǐng)域知識，推動本專業(yè)與其他專業(yè)相融合。（2）師生交流。在線上，學生自主學習本專業(yè)的核心知識以及與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的知識。在線下，教師通過課堂面對面教學，對學生不懂的地方加以講解，對學生未學習到和未理解透徹的部分進行補充，在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上引導學生將本專業(yè)知識與其他相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合，將其他專業(yè)知識技能嵌入到本專業(yè)中。（3）生生交流。線上線下混合教學模式強調(diào)發(fā)揮學生的能動性、自主性，使學生敢于交流、主動交流，加強學生之間的交流溝通，發(fā)散思維，提升能力。

雙向互動交流評價與反饋。在混合教學中，對學生的評價主要包括教師評價、學生自我評價和學生互評三個部分。首先，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式中的教師評價，在整體學習過程和結(jié)果上對學生進行較全面的評價；其次，通過學生自我評價以及結(jié)合學生互評，對該學生形成一個整體綜合、更加全面的評價，使學生找到努力的方向，不斷提升自己。對教師的評價主要包括教師互

評、教師自我評價和學生反饋三部分。教師互評和教師自我評價是傳統(tǒng)教學模式中較為常見的教師評價形式，將學生真實反饋納入評價機制正是建立雙向互動交流秩序的優(yōu)勢。學生是教師進行教學的直接關(guān)系人和作用者，學生對于教師的教學水平和能力有著直觀感受，因此加入學生真實反饋是十分必要的。通過以上三種評價機制對教師的教學方法和方式進行全面綜合的評價，有利于提升教師教學水平，加強師資隊伍建

設(shè)，推動“新文科”建設(shè)目標的實現(xiàn)。

四、熵減目標：混合教學模式優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建教學改革的建設(shè)框架

專業(yè)“互促”?！靶聲r代高教40條”第10條“改革教學管理制度”中明確指出“擴大學生學習自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，允許學生自主選擇專業(yè)和課程”[12]?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)鼓勵學生進行多學科學習，教師引導學生學習其他相關(guān)或互補專業(yè)，將多個相關(guān)專業(yè)互相融合，引入新的動力，打破專業(yè)內(nèi)部平衡，形成專業(yè)發(fā)展的“耗散結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)“熵減”目標。

師生“互動”。在“新文科”建設(shè)中，教師的職責除了“傳道，授業(yè)，解惑”以外，更應(yīng)該去激發(fā)學生的好奇心，引導學生通過各種途徑進行探索，反思自己的專業(yè)學習，在好奇心的驅(qū)動下，學生可以主動去學習，成為一位富有探索精神、善于思考的人。

理論與實踐“互融”。要把抽象的理論內(nèi)容具象化，轉(zhuǎn)化為各種專業(yè)技能，在理論學習后組織學生進行實踐操作，從學生實踐教育的培養(yǎng)理念出發(fā)，使學生真正成為創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才[13]，為實現(xiàn)“熵減”目標提供最活躍的因素——人。

（二）優(yōu)化混合教學模式策略的運作體系

資源整合優(yōu)化：構(gòu)建多學科融合互通的知識譜系。當前，我國分科教學的學科體系是近現(xiàn)代以來向西方學習的結(jié)果，但分科教學的弊端日漸顯現(xiàn)，迫切要求我們進行課程資源整合，構(gòu)建多學科融合互通的知識譜系，實現(xiàn)“熵減”目標[14]。一是整合課程資源，構(gòu)建學科融合和資源互補的知識體系，打破學科壁壘，進行學科間知識整合，促成多學科的融合互通。在目前的教育形勢下，為了兼顧升學與終身學習的教學原則，讓學生從更多元的視角來學習知識，有學者嘗試開展了打破學科壁壘、融合各科知識的“無邊界同主題微型課程”，把相關(guān)學科課程融合到同一主題課堂中[15]。通過此種嘗試，整合課程資源，推動學科融合。二是整合教師資源，構(gòu)建綜合全面和優(yōu)勢互補的教學體系。首先，教師要打破學科限制，具備跨學科意識。教師在進行實際教學中，要主動求變，將相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識融入本專業(yè)領(lǐng)域。其次，教師要積極主動與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域教師溝通交流，相互汲取知識，多學科主體參與人才培養(yǎng)，共同探索學科融合新路徑。

技術(shù)能力優(yōu)化：以線上平臺驅(qū)動空間互通。優(yōu)化平臺技術(shù)，加大技術(shù)投入，在技術(shù)上實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的空間互通。加大對技術(shù)人員的培養(yǎng)，提升技術(shù)人員的能力，利用數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，優(yōu)化現(xiàn)有教學平臺。打破傳統(tǒng)教學模式只能線下面對面教學的區(qū)域限制，通過線上平臺打通各區(qū)域、各領(lǐng)域間的交流渠道。首先，重點關(guān)注各線上小范圍區(qū)域內(nèi)的資源流動，豐富區(qū)域內(nèi)線上資源；其次，可以通過平臺技術(shù)合并、開發(fā)資源共享等形式，擴大教學資源輻射面積，加強空間互通。

教學角色關(guān)系優(yōu)化：多環(huán)節(jié)互動與角色轉(zhuǎn)型并重?；旌辖虒W模式強調(diào)教學主體即教師與學生的交流互動，并且在這種互動中主張將傳統(tǒng)教學中的師生角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動，教師指導”，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。在課前，混合教學模式是教師通過視頻、動畫等形式的資源，引導學生對教學任務(wù)產(chǎn)生興趣，學生通過線上進行數(shù)據(jù)資料的自主查閱，形成課前師生之間的交流互動，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)型；在課中，通過課前學生在教師引導下的自主預習，線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ健钡挠懻撜n堂，學生與教師進行課堂互動，師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在課后，教師針對學生在自主學習和教師教學后不會和不理解的問題進行教學與解答的同時，積極鼓勵學生利用現(xiàn)代發(fā)達便捷的網(wǎng)絡(luò)媒體，自覺主動進行課后自主鞏固復習，并與教師進行交流互動，實現(xiàn)教師與學生的角色轉(zhuǎn)型[16]。

培養(yǎng)目標優(yōu)化：知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育相結(jié)合。新時代背景下越來越重視人的全面發(fā)展。在教學方面，教師進行教學的目的從來就不僅僅是傳授知識，“教書育人”是教師孜孜不倦進行教學的最終目標。高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)中，“育人”是其首要實現(xiàn)的目標。文科的全稱是“人文學科”，強調(diào)文科建設(shè)中“人”的重要作用。因此，教師在制定培養(yǎng)目標時要將其優(yōu)化，不僅要傳授知識，培育有一技之長、具備優(yōu)秀技能的技術(shù)人才，更要培育新時代有道德、有修養(yǎng)，具有豐富感情的人，將知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育相結(jié)合。

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