鄭偉
摘 要:記敘文寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性,在中學(xué)作文教學(xué)體系中發(fā)揮著不可替代的作用。為解決初中記敘文寫作教學(xué)過程中存在的問題,提高初中記敘文的寫作教學(xué)水平,須對初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面探析。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀察實(shí)際課堂的基礎(chǔ)上,分析其存在的問題,并提出改進(jìn)策略,以期提高初中語文記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:記敘文;寫作教學(xué);中學(xué)語文教育
中圖分類號:G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1673-260X(2023)06-0098-03
1 前言
記敘文寫作教學(xué)是指在語文教學(xué)中,以教師作為“教”的主體,以學(xué)生作為“學(xué)”的主體,以學(xué)生所聽、所見、所聞、所感等為主要內(nèi)容,通過資料搜集、寫作實(shí)踐、反饋評價、反復(fù)修改等一系列活動,提高學(xué)生記敘文寫作能力的一種教學(xué)活動。記敘文寫作教學(xué)要求教師根據(jù)具體的教學(xué)情況,采用靈活多樣的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生參與記敘文寫作的積極性,以期提高學(xué)生思維加工能力、語言表達(dá)能力和寫作欣賞能力。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[1]。語文教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需要,滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。記敘文寫作作為一種運(yùn)用國家語言文字表情達(dá)意的重要活動,在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中有著十分重要的地位和作用。記敘文寫作能夠讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中積累運(yùn)用語言文字的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識,從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
2 初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題
2.1 教師在記敘文寫作教學(xué)上的不足
有些教師把教學(xué)的目標(biāo)放在中考上,在中考的試題當(dāng)中,記敘文寫作只是很小的一部分,與語文的閱讀和基礎(chǔ)知識相比,寫作進(jìn)步的空間可能相對較小,消耗的時間可能相對較長,提高的速度可能相對較慢,這直接導(dǎo)致了部分教師不愿意在寫作教學(xué)上花費(fèi)太多的時間。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師開展記敘文寫作教學(xué)方法單一,依然是學(xué)生寫,教師批。學(xué)生寫作的方法也以模仿為主,“滿堂灌”的教學(xué)方法仍存在于當(dāng)今的課堂當(dāng)中,常常是教師一人“唱戲”,學(xué)生很少參與其中。但是,時代在不斷地變化,知識在不斷地更新,語文教師如果不能及時地更新教學(xué)方法,將會與學(xué)生產(chǎn)生“隔閡”,很難跟得上學(xué)生的思維方式,甚至?xí)璧K學(xué)生寫作能力的發(fā)展。教師模式化地教學(xué),往往使學(xué)生感到枯燥無味,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,逐漸脫離記敘文寫作教學(xué)的課堂。
教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的及時反饋,科學(xué)合理的評價能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動中發(fā)輝優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)。目前,教師對學(xué)生記敘文寫作情況的評價仍然是以個人評價為主,缺少學(xué)生之間的互評和學(xué)生自我的評價。由于教學(xué)時間的限制,有些教師在批改學(xué)生的作文時,只是快速瀏覽作文題目和首尾段落,給出的評價結(jié)果往往是一個單一的分?jǐn)?shù)等級,即使有一定的評語,也是針對作文的某一個方面,缺乏全面性的反饋。這種不合理的評價方式使學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠情緒,直接影響寫作興趣。
2.2 學(xué)生在記敘文寫作上的不足
葉圣陶先生曾說,一切創(chuàng)作靈感都源于對生活的積累。處在應(yīng)試教育的大潮下,初中生面臨較大的升學(xué)壓力,根本無暇顧及生活中觸手可得的寫作素材。世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有些孩子終日苦苦奮戰(zhàn)在書山題海之中,連睡眠都無法保證,靜心閱讀變成一種奢侈的享受,缺乏豐厚語言積累的作文怎么可能有血有肉,怎么可能不“貧血”!語言的源頭活水,就是閱讀和生活。
學(xué)生的寫作語言和詞匯比較匱乏,所謂言之無文,行而不遠(yuǎn)。一篇好文章不僅需要良好的思維邏輯和知識框架來支撐,更需要眾多貼切的詞匯和通順的語句壘砌。在當(dāng)今初中生的作文中,很多文章的語言表達(dá)蒼白無力,缺乏真情實(shí)感,造成這種現(xiàn)象的原因一方面是閱讀量較少,另一方面是文化快餐養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性。學(xué)生自覺閱讀的時間越來越少,他們跟著時尚轉(zhuǎn),懶得去動腦,這樣久而久之就會泯滅孩子的創(chuàng)造力,尤其是語言的創(chuàng)造力,這也直接導(dǎo)致學(xué)生很難寫出一些有水平的、賞心悅目的文章。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說,教育只有觸及學(xué)生的心靈,才能真正發(fā)揮作用[2],但是,現(xiàn)在許多初中學(xué)生缺乏對記敘文寫作的興趣,甚至產(chǎn)生了對寫作課堂的抵觸心理。面對枯燥的課程任務(wù)和繁重的考試壓力,許多學(xué)生為了獲得作文高分,一部分學(xué)生琢磨出一套“應(yīng)付”的“寫作之道”,比如買些《滿分作文》《高分作文全選》作為寫作秘籍,狂背開頭和結(jié)尾,作文里大段排比、哲理性雋語隨處可見,讓文章看似文采斐然??墒羌?xì)讀之下,破綻百出,分明是些萬能語段的拼湊。這樣的文章矯揉造作,缺乏真情實(shí)感和清新自然之氣,與其說是作文,不如說是“作秀”。
3 初中記敘文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
3.1 設(shè)計(jì)合理的寫作教學(xué)規(guī)劃
教師在新學(xué)期開始之初,就應(yīng)該對整個學(xué)期的記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)安排,只有對整個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行“宏觀”把控,才能讓每一階段的教學(xué)開展游刃有余。學(xué)期教學(xué)規(guī)劃,最重要的就是分配教學(xué)課時,我們知道語文教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫作、綜合性實(shí)踐活動等多個方面,課時的系統(tǒng)分配,能夠讓教師在開展記敘文寫作教學(xué)的時候,做到循序漸進(jìn)和統(tǒng)籌規(guī)劃。合理安排記敘文寫作教學(xué)時間,適當(dāng)增加記敘文寫作教學(xué)課程,是提高記敘文寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。
一堂完整的記敘文寫作課程,應(yīng)該包括命題、準(zhǔn)備、寫作、評改四個環(huán)節(jié)。在命題階段,教師需要引導(dǎo)本堂課的寫作內(nèi)容,確定是寫人還是記事,是寫景還是狀物,寫作的主題應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,使主題滿足中學(xué)生的表達(dá)需求,激發(fā)學(xué)生“不吐不快”的寫作欲望。在準(zhǔn)備階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意、選材和構(gòu)思,立意要注重堅(jiān)持正確的思想品德方向,選材要注重材料的積累、分析與比較,構(gòu)思要注重腹稿的安排和提綱的表達(dá)。在寫作階段,教師要把思考推敲時間留給學(xué)生,為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。在評改階段,教師要明確作文修改是提升作文質(zhì)量的捷徑,是作文教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié),教師要采用多種評改方式,讓學(xué)生不僅能夠“知其然”還能夠“知其所以然”。
3.2 采用多樣化的寫作教學(xué)方法
采用情境式教學(xué)法。記敘文強(qiáng)調(diào)抒寫自身的體驗(yàn)和感受,強(qiáng)調(diào)細(xì)致生動地描寫時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,因此,情境的創(chuàng)設(shè)在記敘文寫作教學(xué)中至關(guān)重要。李吉林老師認(rèn)為,情境式教學(xué)就是從“情”與“境”的關(guān)系出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場景,激起學(xué)生熱烈的情緒,以提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法[3]。采用情境式教學(xué)法需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的熱情。例如在統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元“熱愛生活,熱愛寫作”的寫作專題中,對于秋季景物的描寫,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,進(jìn)入秋意正濃的校園,讓學(xué)生在親身感受中,在實(shí)際觀察中,抒發(fā)自己的感受,描寫其內(nèi)心的體驗(yàn)。
采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。語文教師作為記敘文寫作教學(xué)的引導(dǎo)者,最重要的就是把“發(fā)現(xiàn)真理”的課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為寫作活動的主導(dǎo)者。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)造探索發(fā)現(xiàn)的外部條件,調(diào)動學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“真理”。一方面,教師可以為學(xué)生提供一定的優(yōu)質(zhì)記敘文,讓學(xué)生自主閱讀,在教師沒有提示的情況下,由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足。最后,教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評并鼓勵學(xué)生按照自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行寫作構(gòu)思。另一方面,教師可以為學(xué)生提供圖片資料等寫作素材,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察相關(guān)內(nèi)容,完成記敘文寫作任務(wù)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的使用,意在激發(fā)學(xué)生思考和寫作的積極性和主動性,鼓勵學(xué)生自我探究材料的熱情,激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣。
采用合作式教學(xué)法?!蔼?dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。記敘文寫作雖然是一個“個體化”的活動,但是在學(xué)生之間廣泛的合作與討論,同樣能夠使學(xué)生開闊思路、集思廣益。比如在開展“如何寫好記敘文開頭”這一教學(xué)活動時,教師需要為學(xué)生明確記敘文開頭的幾種類型,如開門見山、設(shè)置懸念等,讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容,合作討論這些開頭適用的場景及其使用的策略等。學(xué)生在合作交流中進(jìn)行思想的碰撞,激起寫作的火花,加深寫作的感受。合作式教學(xué)法的使用,能夠讓“靜態(tài)”的教師講授的寫作課堂,變成“動態(tài)”的學(xué)生合作的學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提高,有著重要作用。
3.3 開展豐富性的寫作教學(xué)活動
走進(jìn)生活,培養(yǎng)寫作興趣。生活是寫作的重要來源,從生活中挖掘?qū)懽魉夭?,才能激發(fā)寫作的靈感,才能開啟寫作的源泉[4]。學(xué)生在寫記敘文的時候,總是想模仿別人的內(nèi)容或借鑒他人的事件,因此寫出的文章往往缺乏細(xì)節(jié),難以打動人心。教師在記敘文寫作教學(xué)中,要善于讓孩子們基于課堂而走出課堂,進(jìn)入豐富多彩的實(shí)踐活動中去,做一個生活中的有心人,觀察生活中優(yōu)美的景色和風(fēng)俗人情。開展社會性的實(shí)踐活動,教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽一些名勝古跡,或者讓學(xué)生“就近取材”深入校園生活,增加學(xué)生的見聞,拓展學(xué)生的眼界,讓學(xué)生在體驗(yàn)游覽中產(chǎn)生寫作的欲望,增加寫作的興趣。
以讀促寫,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。教師要想提升學(xué)生寫作能力,首先要從提高閱讀能力入手,重視學(xué)生在課堂內(nèi)外的閱讀情況,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材里的文章外,還應(yīng)該為學(xué)生提供課外閱讀書目,鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書,鼓勵學(xué)生大量閱讀名家名作。學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會邊讀、邊寫、邊思考,學(xué)會在閱讀過程中積累好詞好句,堅(jiān)持養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。在閱讀課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文抒發(fā)情感的方式、學(xué)習(xí)作品闡明道理的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,將學(xué)到的方式方法應(yīng)用于自己的作文中[5]。教師要鼓勵學(xué)生將生活中的小事記錄下來,將學(xué)校、家庭中獲得的見聞記錄下來,鼓勵學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“時尚新詞”,現(xiàn)在畢竟是網(wǎng)絡(luò)信息時代,一些諸如“逆行者”“光盤行動”等詞匯廣泛流行,如果能正確引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯,也會讓人耳目一新。
3.4 實(shí)施多元化的寫作教學(xué)評價
記敘文寫作教學(xué)的評價,要堅(jiān)持以正面評價為主。一篇文章的完成,往往花費(fèi)了學(xué)生許多心血,教師在評改時,除了要指出學(xué)生在寫作上的不足之外,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的亮點(diǎn),對學(xué)生給予一定的認(rèn)可,讓學(xué)生在心靈上獲得成就感和滿足感。鼓勵性的評價、正面性的評價在學(xué)生記敘文寫作的評改中有著重要作用,善于欣賞學(xué)生、善于肯定學(xué)生是提高學(xué)生寫作動力的重要源泉,是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的重要因素。教師正面的評價應(yīng)該涉及文章的各個方面,包括記敘文的基本格式、人物形象的具體描繪、事件情景的細(xì)致闡述等,教師從多角度的正面評價能夠讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心,獲得精神上的鼓勵。
記敘文寫作教學(xué)的評價,要堅(jiān)持評價主體的多元性?!芭膶?shí)為作文教授之要著”,作文的評價是記敘文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),要進(jìn)行科學(xué)合理的評價,就需要堅(jiān)持評價主體的多元化,堅(jiān)持教師評、家長評、學(xué)生評,力求作文評價結(jié)果的客觀公正。作文的評價不應(yīng)該是教師一個人的責(zé)任,學(xué)生作為記敘文寫作的主體,應(yīng)該積極參與作文的評價活動。家長對學(xué)生的作文進(jìn)行評價,是增強(qiáng)學(xué)生和家長聯(lián)系的一種重要手段,為了提高評價的效果,家長需要了解評價的目的,清楚評價的要求,但需要強(qiáng)調(diào)的是,家長參與記敘文寫作的評價,不應(yīng)該是一種強(qiáng)制性的要求,而應(yīng)是一種自愿活動。
記敘文寫作教學(xué)的評價,要堅(jiān)持評價手段的多樣化。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展,逐步豐富了我們的評價手段,使作文的評改方式也跳出了書面和口頭的形式。在記敘文寫作教學(xué)的評價環(huán)節(jié),教師可以用多媒體為學(xué)生展示部分佳作,讓學(xué)生在直觀有趣暢所欲言的氛圍中和老師共同完成評價任務(wù)。語文教師還要定期在班內(nèi)舉行征文大賽,將優(yōu)秀的記敘文展示在班級的“習(xí)作展示欄”中,讓學(xué)生相互觀摩、交流、評價。
4 結(jié)語
寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,寫作教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎整個初中語文教學(xué)的質(zhì)量。記敘文寫作是學(xué)生在初中階段必須掌握的基本內(nèi)容,是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語文記敘文寫作教學(xué)中,教師要通過開展豐富的寫作教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作的能力,提高學(xué)生運(yùn)用國家語言文字的能力。記敘文寫作的能力是初中學(xué)生必備的能力,所以教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,豐富的教學(xué)活動,合理的教學(xué)評價,提高學(xué)生記敘文寫作的興趣,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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