孫其偉

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的基本要求和要點(diǎn)，闡述了教師可以通過合理設(shè)置項(xiàng)目情境、科學(xué)安排項(xiàng)目任務(wù)、構(gòu)建合作探究教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 情境設(shè)置 項(xiàng)目任務(wù) 合作探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下接受一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，自己收集信息、分解任務(wù)、設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，整個(gè)實(shí)施過程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。它是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要求

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，或者基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)設(shè)置有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主參與項(xiàng)目、完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)存在的問題，以目標(biāo)為動(dòng)力，促使學(xué)生更好地完成地理課程學(xué)習(xí)，并基于項(xiàng)目目標(biāo)解決自身在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體問題[1]。另外，明確教學(xué)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解自己掌握地理知識(shí)的實(shí)際情況，從而在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地提高地理課程學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 凸顯學(xué)生主體地位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步進(jìn)行自主探索。因此，教師需要為學(xué)生提供足夠的自主實(shí)踐空間，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索尋找問題答案，體會(huì)地理知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值[2]。從學(xué)生的主觀感受來講，如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考與實(shí)踐空間，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心，使其更加主動(dòng)地投入項(xiàng)目任務(wù)的探索、研究中。

3. 引入輔助工具

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面凸顯創(chuàng)新性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)引入具有先進(jìn)性和實(shí)用性的輔助工具，讓學(xué)生在自主探索的過程從更加具有發(fā)散性和創(chuàng)新性的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇輔助工具，以便更好地完成實(shí)踐任務(wù)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用要點(diǎn)

1. 明確教學(xué)切入點(diǎn)

教師需要按照課程的基本邏輯層次和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。在高中地理教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容體系進(jìn)行有效分析，選擇具有綜合性且能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足實(shí)踐空間的地理課程內(nèi)容，同時(shí)，兼顧地理課程教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力和思想意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力的目的[3]。

2. 注重師生有效溝通

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生以解決具體問題為目標(biāo)，了解學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中的基本思路、關(guān)鍵方法，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生遇到的實(shí)際問題，輔助學(xué)生尋找解決問題的辦法[4]。另外，師生溝通的內(nèi)容還可以涉及生活中地理知識(shí)的運(yùn)用方面，這有利于營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，促使地理課程的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐懻摗⒐餐治?、共同解決問題的過程。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1. 合理設(shè)置項(xiàng)目情境

合理設(shè)置項(xiàng)目情境，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要方式。在高中地理課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同類型的地理課程內(nèi)容，從更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的角度創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生更快地投入課程學(xué)習(xí)中。在項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，教師需要把握住以下兩方面要點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要符合地理理論知識(shí)邏輯；二是情境的創(chuàng)設(shè)要能夠?yàn)閷W(xué)生的自主探索起到引導(dǎo)作用。

例如，在高中《地理》（魯教版）必修一第四單元第一節(jié)“自然災(zāi)害的成因”教學(xué)中，教師可以在課程引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖片等方式，了解生活中的常見自然災(zāi)害類型，并且提出導(dǎo)入性問題，讓學(xué)生進(jìn)一步通過自主思考對(duì)自然災(zāi)害的成因進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。具體問題可以包括：你都知道哪些自然災(zāi)害？請(qǐng)說說自然災(zāi)害造成的危害有哪些？能想到哪些預(yù)防自然災(zāi)害的方法？上述幾個(gè)生活化的直觀問題能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，讓學(xué)生在自主思考上述生活化問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的自然災(zāi)害情境，思考自然災(zāi)害與地理知識(shí)之間的關(guān)系，并帶著解決自然災(zāi)害問題的措施這一目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中[5]。上述幾個(gè)問題可作為開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問題。

2. 科學(xué)安排項(xiàng)目任務(wù)

教師要了解學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中地理教學(xué)中，設(shè)置不同類型的項(xiàng)目任務(wù)，能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，并且進(jìn)一步為后續(xù)拓展實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。從學(xué)生角度來講，其在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，也能夠感受到協(xié)同合作的意義[6]。

例如，在高中《地理》（魯教版）必修一第四單元第二節(jié)“自然災(zāi)害的防避”教學(xué)中，教師可以利用此部分知識(shí)與自然災(zāi)害成因分析的章節(jié)知識(shí)具有密切聯(lián)系的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，設(shè)置不同類型的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找資源，在生活實(shí)踐中了解自然災(zāi)害防避的輔助工具和科學(xué)方法，為模擬組織自然災(zāi)害防避演練打好基礎(chǔ)。在“自然災(zāi)害防避演練”項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，為了營(yíng)造協(xié)同合作的氛圍，教師可以采取分組的方式，按照每小組5～8人，讓不同學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)。例如，部分學(xué)生可以承擔(dān)準(zhǔn)備防避工具的任務(wù)，而另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)規(guī)劃防避路線。不同的項(xiàng)目任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同地理知識(shí)的有效考查，同時(shí)，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的協(xié)同合作能力。從學(xué)生的主觀感受上來講，這種有明確的實(shí)踐目標(biāo)且通過協(xié)同合作的方式掌握地理知識(shí)應(yīng)用方法的過程，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 構(gòu)建合作探究教學(xué)模式

合作探究教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些發(fā)散性的問題，基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的拓展，滿足不同學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。在合作探索的過程中，教師可以布置一些需要學(xué)生自主總結(jié)分析并形成實(shí)踐方案的課程學(xué)習(xí)主題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展的實(shí)踐性訓(xùn)練，對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、地理理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的方法進(jìn)行深入了解[7]。教師只要在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)發(fā)揮好輔助作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題即可。

例如，在高中《地理》（魯教版）必修一第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”教學(xué)中，教師可以結(jié)合這部分實(shí)踐性和發(fā)散性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，并且通過實(shí)地考察、記錄分析等方式，對(duì)社區(qū)的土壤環(huán)境、土壤成分進(jìn)行總結(jié)。這種深入自然環(huán)境中基于具體課程教學(xué)，進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，檢驗(yàn)學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用地理知識(shí)的能力[8]。同時(shí)，這種實(shí)踐探索過程還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，注重對(duì)數(shù)據(jù)的分析。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有開放性、情境性特點(diǎn)，與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求具有極高的契合度，是體現(xiàn)新課程理念的一種新的教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熼_展地理教學(xué)探索新路徑，對(duì)于創(chuàng)新地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式具有推動(dòng)作用。學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中探究有價(jià)值的社會(huì)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，以具體問題貫通情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳麗紅.基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理課程中的應(yīng)用探討[J].試題與研究，2023（12）：78-80.

[2] 馬偉貴.耦合視域下高中地理項(xiàng)目式教學(xué)路徑探析——以高中地理選考教學(xué)為例[J].地理教育，2023（4）：49-55.

[3] 呂嘉琪，王菜林，張葉，等.基于項(xiàng)目式教學(xué)的地理高階思維培育路徑探究——以“洪澇災(zāi)害的成因與防治”為例[J]. 教育觀察，2023，12（8）：52-55.

[4] 張清蘋，李品儀.巧用信息技術(shù)，開展高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以應(yīng)用WebGIS平臺(tái)探究“廣西人口問題”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（4）：93-95.

[5] 張寶貞.高中地理鄉(xiāng)土資源開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的策略[J]. 高考，2022（10）：87-89.

[6] 羅高斌，張家鵬.基于地理實(shí)踐力的高中地理調(diào)查式項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)研究——以“生活性服務(wù)業(yè)”為例[J].地理教學(xué)，2023（2）：8-11.

[7] 朱梟雄，徐安芳.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中地理野外觀察實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“土壤的觀察”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（1）：77-80.

[8] 楊麗萍.基于UbD理論的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以“探尋莆田市木蘭溪的治理”為例[J].福建教育，2023（2）：56-59.

（作者單位：云南省楚雄彝族自治州牟定縣第一高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎