王艷艷

摘 要：在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在著一些誤區(qū)和困惑：如授課對(duì)象普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，教學(xué)過(guò)程也存在語(yǔ)言脫離語(yǔ)境現(xiàn)象。本文以二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境理論及有效教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化課堂有效教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)境化課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）06-0103-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十年期間，深感大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有本土化的特色。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略對(duì)其語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求背道而馳。表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言輸入形式比較單一，多偏向詞匯語(yǔ)法教學(xué)；而學(xué)生大多以完成學(xué)校要求和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)，不重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師主導(dǎo)往往占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，課堂缺乏語(yǔ)境化的教學(xué)資源與語(yǔ)境化的輸入，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱；學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮，導(dǎo)致其無(wú)法真正了解目的語(yǔ)文化，造成語(yǔ)言輸出障礙而沒(méi)有提高實(shí)際英語(yǔ)交際能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境理論

二語(yǔ)是指除母語(yǔ)外的第二種語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得就是習(xí)得母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得理論主要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律。自20世紀(jì)60年代，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家開始致力于第二語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程和規(guī)律的研究。在這些研究中，對(duì)于初學(xué)者第二語(yǔ)言習(xí)得影響最大的理論為克拉申的五個(gè)假說(shuō)?！蹲匀环ā返某霭鏄?biāo)志著的五個(gè)假說(shuō)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，也體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。克拉申提出二語(yǔ)習(xí)得五個(gè)假說(shuō)：一是習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)；二是自然順序假說(shuō)；三是監(jiān)察假說(shuō)；四是語(yǔ)言輸入假說(shuō)；五是情感過(guò)濾假說(shuō)[1]。

語(yǔ)境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是言語(yǔ)環(huán)境，指的是言語(yǔ)者生存與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，它決定著言語(yǔ)者的思維方式與話語(yǔ)意義。波蘭籍人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基最先提出語(yǔ)境一詞，他把語(yǔ)境分成兩類：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境指言語(yǔ)行為發(fā)生的社會(huì)文化背景；情景語(yǔ)境指言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的具體情境。其后經(jīng)過(guò)弗斯、韓禮德、海姆斯、萊昂斯等語(yǔ)言學(xué)家的努力，語(yǔ)境研究的內(nèi)容被不斷擴(kuò)充。

（二）有效教學(xué)理論

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂課堂教學(xué)指的就是掌握專業(yè)知識(shí)的教師向未成熟的有求知欲望的學(xué)生傳遞知識(shí)。教學(xué)的成敗也絕大程度上取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新的教學(xué)觀主張，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的。若課堂教學(xué)是在獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的情境中發(fā)生的，那就脫離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此語(yǔ)言的有效教學(xué)決不能脫離其發(fā)生的語(yǔ)境發(fā)生。西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋基本歸納為三種基本取向：

一是目標(biāo)取向?？傮w來(lái)書，以目標(biāo)為取向標(biāo)準(zhǔn)的一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是指教師通過(guò)用各種教學(xué)方法及技能促進(jìn)學(xué)生取得高水平習(xí)得成果的教學(xué)；也有另一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的技能，提高思辨能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)。

二是技能取向。持有本取向?yàn)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的學(xué)者認(rèn)為對(duì)有效教學(xué)的理解可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，有效教學(xué)是有復(fù)雜的智力要求和極具社會(huì)挑戰(zhàn)的工作；其二，有效教學(xué)是需要教師采取豐富靈活的可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來(lái)完成的。

三是成就取向。隨著20世紀(jì)80年代末期英、美等國(guó)政府和民眾對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)烈呼聲，通過(guò)有效的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究進(jìn)一步開展。有些國(guó)家已經(jīng)把學(xué)生所取得的成績(jī)作為有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)提上議事日程。

三、課例分析

語(yǔ)境涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面[2]，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境化課堂要在合理使用語(yǔ)境化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上考慮采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧等。本文的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化課堂的案例主要源自21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程。這套教材主題新穎，選材獨(dú)特，很能引起學(xué)生的共鳴，如大學(xué)校園戀愛(ài)、互聯(lián)網(wǎng)使用、父母對(duì)孩子的教育方式等話題。課后的練習(xí)活動(dòng)提供充分的語(yǔ)言輸出，如中西文化對(duì)比、互動(dòng)環(huán)節(jié)。不同的話題、不同的語(yǔ)境適合不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，因此要求教師要能夠利用資源，創(chuàng)作語(yǔ)境讓學(xué)生語(yǔ)言輸出，提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

語(yǔ)言運(yùn)用是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)生在接觸一個(gè)話題，完成一定的相關(guān)知識(shí)輸入后，要進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)境將習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)。創(chuàng)造交流的語(yǔ)境的教學(xué)方法也比較多樣。以第一冊(cè)第一單元《大學(xué)生活》這個(gè)話題為例，在學(xué)習(xí)完話題語(yǔ)篇后，結(jié)合課后練習(xí)題以及話題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)境化活動(dòng)。首先，我采用任務(wù)教學(xué)法，分組討論讓學(xué)生完成一個(gè)話題的討論，即大學(xué)生活的改變。根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，可以提供參考信息，如家長(zhǎng)的態(tài)度在大學(xué)前后的變化。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，學(xué)生可以根據(jù)提示小組討論完成對(duì)比任務(wù)，派出代表進(jìn)行闡釋。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，展示了豐富多彩的信息：如大學(xué)生活開始后，教師態(tài)度、壓力來(lái)源、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及課外活動(dòng)等方面產(chǎn)生的變化。其次，我采用情景教學(xué)法，給學(xué)生提供情景讓學(xué)生角色扮演。比如場(chǎng)景一：A和B兩名學(xué)生來(lái)自不同的院系，在英語(yǔ)角初次見(jiàn)面。場(chǎng)景二：A和B兩名同學(xué)來(lái)自同一個(gè)學(xué)校的藝術(shù)院系，在一次講座上初次見(jiàn)面。在學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)，可以提供參考表達(dá)：如初次相見(jiàn)問(wèn)候及回復(fù)的表達(dá)：How are you？/ How are you doing？/ How have you been？/ How are things going with you？/ How is everything？ / Fine. / Great. /Pretty good. /Not bad./Everything is all right./The same as ever. 詢問(wèn)專業(yè)及回復(fù)的相關(guān)表達(dá)：Whats your major？/I major in… /What are you studying？ /Im studying…/What do you study in this university？/I study…/Im a （an）… student.學(xué)生在接觸到這些信息后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，順利完成了語(yǔ)言輸出。

語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段[3]。有效的語(yǔ)言習(xí)得需要依賴其文化背景，英語(yǔ)教學(xué)更需要輸入文化語(yǔ)境，從而促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，這才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言交際。以第一冊(cè)第二單元《難忘初戀》這個(gè)話題為例，首先，在導(dǎo)入話題時(shí)，教師已講述的方式分別向?qū)W生介紹下中西傳統(tǒng)情人節(jié)所承載的文化信息，中國(guó)傳統(tǒng)的七夕節(jié)是農(nóng)歷七月初七，又名乞巧節(jié)。七夕節(jié)始于漢朝，起源于民間故事《牛郎織女》。相傳牛郎織女一年一度的鵲橋相會(huì)就是在農(nóng)歷七月七日，是一段凄美動(dòng)人的愛(ài)情故事。直到今日，七夕仍是一個(gè)富有浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生對(duì)西方情人節(jié)的來(lái)歷相對(duì)陌生，教師需要在課堂上向?qū)W生介紹相關(guān)西方文化，以便學(xué)生更好地習(xí)得本話題的語(yǔ)言，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。西方情人節(jié)是每年2月14日舉行的紀(jì)念活動(dòng)，慶祝親密伴侶之間的愛(ài)。傳統(tǒng)上，情侶們通過(guò)送花、送糖果、送賀卡來(lái)表達(dá)彼此的愛(ài)。在羅馬神話中，丘比特是小愛(ài)神，因?yàn)樗芗ぐl(fā)浪漫的愛(ài)情，通常是情人節(jié)的象征。由此，學(xué)生對(duì)中西方情人節(jié)的起源故事都有了基本了解，課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師講授相關(guān)文本知識(shí)點(diǎn)后，在口語(yǔ)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，以一組對(duì)一組的方式分別向大家分享一部中西文化里印象深刻，并能反映各自愛(ài)情文化色彩的電影。有同學(xué)向大家展示了中國(guó)電影《霸王別姬》，《霸王別姬》是戛納電影節(jié)唯一一部獲得金棕櫚獎(jiǎng)的華語(yǔ)電影。在這部電影中，我們可以欣賞京劇，這是中國(guó)文化的重要組成部分。經(jīng)過(guò)上述一系列活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自然地導(dǎo)入目的語(yǔ)國(guó)家的文化語(yǔ)境，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，并且?guī)椭鷮W(xué)生熟悉其語(yǔ)言承載的文化語(yǔ)境，更好地理解和感知語(yǔ)言，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、語(yǔ)境化課堂在大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)中展現(xiàn)的重要作用

（一）建立以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)境化課堂教學(xué)模式

語(yǔ)境化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心轉(zhuǎn)換為以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的主體地位，教師扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂活動(dòng)的參與感[4]。以學(xué)生為主體，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生自主進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)靈活思維和辯證思維。教師除教授語(yǔ)言外，結(jié)合適合的語(yǔ)境如即時(shí)語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、情景語(yǔ)境及文化語(yǔ)境等等，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)境化課堂模式，使學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言背后的文化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.營(yíng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂一直致力于提高課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松熱烈的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。之前的教學(xué)模式注重課文語(yǔ)篇語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的分析，如果不輸入語(yǔ)境化教學(xué)，學(xué)生只能刻板枯燥地進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)而不會(huì)用的尷尬局面。大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行語(yǔ)境化輸入，不僅可以活躍單一的課堂教學(xué)模式，豐富單調(diào)的教學(xué)方式，而且可以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲用所習(xí)得語(yǔ)言順利表達(dá)自己思想及交流的能力。利用語(yǔ)境化理論營(yíng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

2.加強(qiáng)教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論，尤其是語(yǔ)境理論的掌握，促進(jìn)其教學(xué)綜合能力的提高

教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅包括扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還包括對(duì)承載這門語(yǔ)言的文化的了解程度。教師個(gè)人語(yǔ)言能力并不是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的唯一因素，語(yǔ)境化意識(shí)與語(yǔ)境化輸入方式與教學(xué)效果有很大的相關(guān)性。語(yǔ)境化課堂的實(shí)施，能夠幫助教師進(jìn)行反思，更加注意對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論尤其是語(yǔ)境理論的掌握。通過(guò)對(duì)自身素養(yǎng)的不斷加強(qiáng)完善，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃中的課堂，把自己的課堂從單一枯燥模式轉(zhuǎn)化為有趣豐富且具有價(jià)值的課堂，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)其教學(xué)綜合能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，一般傾向于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生機(jī)械性學(xué)語(yǔ)言，無(wú)法切實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。而創(chuàng)建語(yǔ)境化課堂能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在重視對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫方面能力訓(xùn)練的同時(shí)，因材施教，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，融入情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，采用任務(wù)、交際等教學(xué)法，讓學(xué)生用角色扮演、分組討論、個(gè)人展示等方式更好地將語(yǔ)境與教學(xué)融合在一起，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際應(yīng)用能力，從目標(biāo)取向和技能取向兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕童琳玲，祁春燕.二語(yǔ)習(xí)得視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化實(shí)踐環(huán)境分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（03）：117.

〔3〕于嘉愛(ài).第二語(yǔ)言習(xí)得研究中語(yǔ)境化輸入與英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息，2011（19）：254.

〔4〕楊楠.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境論的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)研究，2019（07）：177.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： During 10-year College English teaching experience， the researcher has found that there exist some errors and confuses in traditional English teaching and learning， including the lack of interest from students in English learning， students' poor ability to use English practically， and the phenomenon of teaching language out of context in the course of teaching. Based on second language acquisition context theory and effective teaching theory， this paper discusses how to effectively realize College English teaching by implementing contextual teaching， thus creating a favorable English learning environment for students.

Keywords： College English； Contextualization Class； Effective Teaching