達(dá)古拉

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，我國高校英語教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的變化？在過去的教學(xué)環(huán)境中，很多教學(xué)工作過于嚴(yán)肅，注重理論知識(shí)講解，注重理論考核成績(jī)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)？在新時(shí)代的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力？隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語在生活中的應(yīng)用范圍越來越廣，因此需要加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量？很多學(xué)生之所以無法高質(zhì)量地完成英語學(xué)習(xí)，主要原因是英語教學(xué)課程中的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钪械膬?nèi)容差距較遠(yuǎn)，很難將這門學(xué)科融入生活，因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試從多元文化視角講解英語知識(shí)，讓學(xué)生能夠接納與融合更加多元的文化，并在多元文化的環(huán)境中學(xué)到更多的英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：多元文化；英語教學(xué)法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）06-0106-03

全球一體化推動(dòng)了我國本土文化與其他文化的融合，在此背景下，高校英語教師更應(yīng)當(dāng)拓展英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)與文化理念深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。在多元文化視域下，“英語教學(xué)法”這門課程需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！坝⒄Z教學(xué)法”作為一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的多元文化內(nèi)容很多，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中將多種文化與“英語教學(xué)法”課程有效融合，打造出多元文化視域下的“英語教學(xué)法”課程教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及設(shè)計(jì)的全面更新。

一、多元文化視域下“英語教學(xué)法”在英語系列課程中的作用

（一）多元文化視域下“英語教學(xué)法”在課程設(shè)置中的作用

多元文化視域下“英語教學(xué)法”課程在整個(gè)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建中起到融合理論和實(shí)踐兩大要素作用。特別是在當(dāng)代英語教學(xué)中要求學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的大環(huán)境下，教學(xué)中就要體現(xiàn)出課程的實(shí)用性，以課程的具體講授內(nèi)容為主，與創(chuàng)建多元教學(xué)模式相結(jié)合，并且設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)、互相輔助的課程[1]。在課程設(shè)置的過程中，需要遵循以下兩條原則：首先要遵循以人為本的原則，要將學(xué)生作為課程教育的主體，要以學(xué)生的需求來進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中；其次要關(guān)注情景教育構(gòu)建，教師可以將多種知識(shí)與課程講解結(jié)合起來，利用實(shí)際的情景構(gòu)建來完成教學(xué)任務(wù)[2]。在多元文化視角下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)一些異國文化，這樣他們才能更加清晰地理解英語知識(shí)，所以在課程設(shè)計(jì)中需要從多元文化視角出發(fā)，并在具體講解中將這些文化與實(shí)際生活相結(jié)合，以完成情景的規(guī)劃。

（二）多元文化視域下“英語教學(xué)法”在課程實(shí)踐中的作用

“英語教學(xué)法”作為一門實(shí)用性與操作性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)當(dāng)深度探究該課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的最佳路徑，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]?！坝⒄Z教學(xué)法”課程所包含的內(nèi)容十分多樣化，這也決定了這門課程在實(shí)踐教學(xué)中的重要地位。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要紐帶，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的飛躍[4]。在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過程中教師通過多元化的教學(xué)方法完成課程的整體規(guī)劃，精選新觀點(diǎn)與新理論。教師可以在課堂教學(xué)前尋找一些與教材中的理論與教學(xué)方法相關(guān)的課程設(shè)計(jì)案例，組織課堂活動(dòng)及管理方法，利用情景創(chuàng)設(shè)、留白等方法完成課堂實(shí)踐任務(wù)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生的英語實(shí)踐水平得到優(yōu)化[5]。

二、多元文化視域下“英語教學(xué)法”課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

在多元文化下“英語教學(xué)法”課程需要構(gòu)建多維的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度注重單一性的理論知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)方法無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已經(jīng)失去了當(dāng)代英語教學(xué)的價(jià)值。所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些更加有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)“英語教學(xué)法”課程中的多元化特點(diǎn)。教學(xué)的多元化模式在英語教學(xué)中實(shí)施以來，教學(xué)由單一的目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)系統(tǒng)的過程，教師在教學(xué)過程中的作用也在轉(zhuǎn)變。由原來的單一的教學(xué)執(zhí)行者變?yōu)榻y(tǒng)籌課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師。在多元化教學(xué)的背景下，對(duì)教師的能力要求也在逐漸提高，不但要求教師掌握本門課程內(nèi)容的內(nèi)涵，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)的外延。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)教師將英語教學(xué)中的多種文化教學(xué)深度融合于教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。

（一）傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)的有效結(jié)合

“英語教學(xué)法”課程內(nèi)容分為語言觀、語言教學(xué)觀、以及二語習(xí)得等理論知識(shí)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓教學(xué)失去原本的實(shí)踐價(jià)值，讓教師過度注重理論而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，教師要主動(dòng)把傳統(tǒng)的自主輔導(dǎo)模式與傳遞接受模式結(jié)合起來，將一些教材中的新觀點(diǎn)、新知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解，以完成理論知識(shí)的傳授。教師也要強(qiáng)化自身主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生一個(gè)關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)化框架，讓學(xué)生能夠清晰地尋找到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，梳理英語學(xué)習(xí)脈絡(luò)，根據(jù)教師所講解的內(nèi)容完成自學(xué)輔導(dǎo)[6]。教師還要將認(rèn)知心理學(xué)與構(gòu)建主義理論進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的歸類劃分，并且在每節(jié)課堂上設(shè)置相應(yīng)的討論任務(wù)。組織課堂討論是一個(gè)重要手段，能夠讓學(xué)生通過彼此的交流強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。當(dāng)然這種方法對(duì)于教師的教學(xué)能力有著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以教師在教學(xué)工作中保持自身能力的提升，完成教學(xué)的體系建設(shè)，傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)有效結(jié)合，推動(dòng)高?！坝⒄Z教學(xué)法”課程的發(fā)展[7]。

（二）探究式學(xué)習(xí)與概念模式相結(jié)合

很多傳統(tǒng)教學(xué)方法效率較差的主要原因是學(xué)生并未擁有探究式學(xué)習(xí)理念。當(dāng)代高校學(xué)生在課堂上受到的干擾因素較多，除了一些日常交流外，一些電子設(shè)備的信息傳達(dá)也會(huì)嚴(yán)重影響他們的專注力，所以在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之中，需要建立起一個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的好奇心與興趣。探究式學(xué)習(xí)模式的核心任務(wù)是要求學(xué)生能夠?qū)τ谡n程學(xué)習(xí)與實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。在探究中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)涵，讓他們擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，保持更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的想象力，通過課程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)來提升技能。教師可以利用歸納演繹的授課方式和創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)因與興趣。只有讓學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到提升，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，比如在小組講課，互評(píng)過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我不足之處，進(jìn)行課后自我反思，并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ凇坝⒄Z教學(xué)法”課程學(xué)習(xí)保持更加濃厚的興趣，能夠更加直觀地理解教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的實(shí)際效果[8]。

（三）模擬課堂與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合

由于“英語教學(xué)法”課程理論性較強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)立更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和鮮明的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，通過調(diào)整教學(xué)方案讓學(xué)習(xí)的實(shí)際效果得到提升。“英語教學(xué)法”課程倡導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練與教學(xué)相互結(jié)合，這樣才能讓教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)真正地聯(lián)系起來。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)將模擬課堂方法與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出更加完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生在自主探索中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力[9]。另外還需要邀請(qǐng)校企合作中的優(yōu)秀企業(yè)代表、學(xué)校優(yōu)秀教師到課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，與學(xué)生一起分組備課，組織學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄課、自我反思與小組互評(píng)等。

綜上所述，“英語教學(xué)法”課程內(nèi)容多，要求教師需要認(rèn)真理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上存在的問題，讓課程教學(xué)模式更加科學(xué)合理。我們通過對(duì)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，找出了英語教學(xué)法課程的影響因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生參與程度等主要方面進(jìn)行分解，深入剖析教師和學(xué)生在課程教學(xué)和實(shí)踐中的角色與所起到作用，從教育教學(xué)的深度理念中挖掘和尋找新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的吸收知識(shí)的能力。教師應(yīng)不斷完善本科教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，將分組合作性學(xué)習(xí)和自我參與、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，使用不同的模式進(jìn)行探討和實(shí)踐，讓學(xué)生從不同的教學(xué)方法中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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〔9〕樊文娟，鄭小紅，等.慕課背景下高職英語“一體化協(xié)同教學(xué)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——以“小學(xué)英語教學(xué)法”課程為例[J].英語教師，2020，20（14）：37-39.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： With the implementation of the concept of quality education， the curriculum of college English courses has undergone tremendous changes. Teaching was taken too much seriously in the past. It attached great importance on the explanation of theoretical knowledge and the result of the final exam， but ignored the cultivation of students' practical ability. English teaching in the new era should pay more attention on the training of students' practical ability ， and to enhance their English application ability. With the continuous development of Chinese economy， English has been widely used in people's daily life. So， the traditional English teaching model should be changed， and the cultivation of students' practical ability should be put in the important place to improve English teaching quality. The reason why students cannot study English effectively is that there is a big gap between the teaching content in English courses and the content of daily life， and it is difficult to integrate the knowledge into real life. Therefor， multi-cultural perspective of English teaching should be applied to enable students to learn English more effectively.

Keywords： Multi-culture； The Course of English Language Teaching； Teaching Model