張莉 李曉宇

【內(nèi)容摘要】隨著傳媒技術(shù)的迭代與傳媒業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)換，“傳媒創(chuàng)新”與“傳媒創(chuàng)業(yè)”日益成為傳媒業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的傳媒人才培養(yǎng)提出了新要求。本研究通過對“第八屆中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽”參賽學(xué)生的問卷調(diào)研，探索學(xué)生在參加傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得的創(chuàng)新績效和能力提升的影響因素。

【關(guān)鍵詞】傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新績效；能力提升；公共關(guān)系

近年來，以人工智能、算法推薦等為代表的傳媒技術(shù)迭代為傳媒業(yè)態(tài)帶來了日新月異的變化，媒介融合也在不斷深入發(fā)展，“傳媒創(chuàng)新”與“傳媒創(chuàng)業(yè)”逐漸成為傳媒業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的傳媒人才提出了更迫切的需求。

“傳媒創(chuàng)新”與“傳媒創(chuàng)業(yè)”的理論視角被引入國內(nèi)外傳媒業(yè)研究已久，二者的內(nèi)涵具有相通之處又各具側(cè)重?！皞髅絼?chuàng)新”通常強(qiáng)調(diào)傳媒從業(yè)者或機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)傳播技術(shù)改革內(nèi)容生產(chǎn)邏輯，提升內(nèi)容質(zhì)量，拓展盈利模式和經(jīng)營管理；“傳媒創(chuàng)業(yè)”則更加強(qiáng)調(diào)商業(yè)模式、流程重塑和產(chǎn)品開發(fā)等層面的顛覆性創(chuàng)新。①而學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)向來與時(shí)代語境密不可分，媒介技術(shù)變革對傳媒教育的挑戰(zhàn)波及全球，②傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興起促使著國內(nèi)外高校不斷推進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才的培養(yǎng)。

目前，國內(nèi)外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才培養(yǎng)方面較為注重教學(xué)與實(shí)務(wù)的接軌，注重將業(yè)界實(shí)踐引入課堂教學(xué)。不少院校開設(shè)提升實(shí)踐或創(chuàng)新技能的特別課程，例如，美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)的“傳媒中的創(chuàng)業(yè)”（Entrepreneurialism in Communication）課程，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)系列實(shí)踐課程。還有院校不斷拓寬外部合作，與業(yè)界機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，例如，美國哥倫比亞大學(xué)成立新媒體創(chuàng)新研究中心、美國佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)新新聞中心等。

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為多種教育資源的聚合平臺也日益成為主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。早在2017年全球化智庫發(fā)布的《中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》中便有數(shù)據(jù)顯示，“創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)模擬活動”被評為位列前三的最受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。③近年來，此類大賽在傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位更加凸顯，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院將創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)納入學(xué)分制管理，在制度層面鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院則設(shè)立“課賽結(jié)合”教學(xué)模式，將大賽引入課堂。

目前，關(guān)于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的研究主要集中在質(zhì)化研究方面，如圍繞“全國大學(xué)生管理決策模擬大賽”“社科獎(jiǎng)全國市場營銷大賽”“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”等比賽，由表及里地對大賽的發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用進(jìn)行深入分析，提出建議。④⑤⑥⑦而傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽究竟對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有怎樣的效果與路徑，仍缺乏實(shí)證研究的支持。本研究試圖在這方面作出一定的理論貢獻(xiàn)，以“第八屆中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽”為研究對象，探究傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新績效和能力提升的效果和影響因素。

一、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的創(chuàng)新績效與能力提升

學(xué)者們對“創(chuàng)新績效”概念的界定有狹義與廣義之分。狹義的創(chuàng)新績效從績效本身的定義出發(fā)，指出績效是一個(gè)組織或個(gè)人在一定時(shí)期內(nèi)的投入產(chǎn)出狀況，強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)出、決策和成果。⑧⑨大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效指具備創(chuàng)新能力的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過運(yùn)用新知識、新技能將自己的新想法付諸實(shí)踐，從而產(chǎn)生的創(chuàng)新性成果。⑩具體到競賽中的創(chuàng)新績效，田劍和王麗偉認(rèn)為競賽組織者對參賽者提交作品的質(zhì)量評價(jià)可以視為競賽中參賽者的創(chuàng)新績效。王亞娜認(rèn)為學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新績效可以通過參賽作品的質(zhì)量反映，因此大賽的評分便是對學(xué)生創(chuàng)新績效的綜合評估。

廣義的創(chuàng)新績效強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的過程，強(qiáng)調(diào)凝聚力、順從性、影響力等。例如，劉慧琴和張德認(rèn)為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為都是創(chuàng)新績效的體現(xiàn)，Coskun認(rèn)為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出、團(tuán)隊(duì)對個(gè)體的影響、團(tuán)隊(duì)工作能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才、培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所授予的成績與獎(jiǎng)項(xiàng)，最終還是應(yīng)當(dāng)作用于對學(xué)生能力與精神的培養(yǎng)上。因此，在參賽作品的評分、獲獎(jiǎng)等級這些客觀指標(biāo)外，學(xué)生在參賽過程中獲得了怎樣的能力提升也成為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽教育效果的重要指標(biāo)。

綜上，狹義與廣義的創(chuàng)新績效都應(yīng)是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標(biāo)，為便于區(qū)分，本研究將其分別命名為“創(chuàng)新績效”與“能力提升”，前者指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中學(xué)生所取得的客觀成績、獎(jiǎng)項(xiàng)、排名等；后者則指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽使學(xué)生主觀上認(rèn)為自己所獲得的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力等方面的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)新績效與能力提升的影響因素

1.個(gè)體因素。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽動機(jī)的強(qiáng)弱以及他們自身具有的能力素養(yǎng)高低與大賽中他們獲得的成績和個(gè)人能力提升是否有關(guān)？在參賽動機(jī)方面，自我決定理論是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論，該理論將個(gè)體動機(jī)分為內(nèi)源性動機(jī)、外源性動機(jī)和無動機(jī)。其中，內(nèi)源性動機(jī)或內(nèi)在動機(jī)指個(gè)體的行為由內(nèi)心的興趣而驅(qū)動；外源性動機(jī)或外在動機(jī)則是指個(gè)體的行為是為了達(dá)到某一具體目標(biāo)或獲得某種結(jié)果。個(gè)體的創(chuàng)新動機(jī)是完成創(chuàng)新行為的先決條件，只有具備了創(chuàng)新動機(jī)，個(gè)體才能將所具備的技能與知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的動機(jī)是十分多元的，自身興趣、自我成長需要、獲獎(jiǎng)、加分、助力就業(yè)等參賽動機(jī)激發(fā)了其創(chuàng)新動力，誘導(dǎo)其產(chǎn)生創(chuàng)新行為，影響最終的創(chuàng)新績效和能力提升。由此，本研究提出以下假設(shè)：

H1a：參賽動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更有可能在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H1b：參賽動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更有可能通過大賽得到個(gè)人能力提升。

此外，有研究表明，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能掌握對創(chuàng)新產(chǎn)出與創(chuàng)新績效有顯著影響。公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽作為一項(xiàng)具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的競賽活動，以參賽者扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，參賽者具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，有利于產(chǎn)生較好的創(chuàng)新績效，并進(jìn)一步獲得能力提升。由此，本研究提出以下假設(shè)：

H2a：專業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生更有可能在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H2b：專業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生更有可能通過大賽得到個(gè)人能力提升。

公共關(guān)系學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一個(gè)重要分支，因此，在公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽中，具有新聞傳播專業(yè)背景的參賽學(xué)生應(yīng)該更具優(yōu)勢。本研究進(jìn)一步提出以下假設(shè)：

H3a：新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生更有可能在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H3b：新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生更有可能通過大賽得到個(gè)人能力提升。

2.團(tuán)隊(duì)因素。團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)理論指出，團(tuán)隊(duì)成員彼此合作可以創(chuàng)造出更大的價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通常要求學(xué)生組隊(duì)參賽，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力提出一定要求。龍曉楓對競賽活動對大學(xué)生能力提升的影響研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作可以促進(jìn)學(xué)生采取深層次的學(xué)習(xí)策略，從而間接地促進(jìn)學(xué)生知識技能和通用技能的提升。陶楠也在研究中指出領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)精神是大賽對學(xué)生能力提高的重要影響因素，小組中的隊(duì)長要具備奉獻(xiàn)精神和領(lǐng)導(dǎo)力，成員則需要懂得協(xié)作、溝通與配合?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H4a：團(tuán)隊(duì)合作水平高有利于學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H4b：團(tuán)隊(duì)合作水平高有利于學(xué)生通過大賽得到個(gè)人能力提升。

3.大賽因素。戴鑫在調(diào)查影響大學(xué)生參與科技競賽的主要因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，競賽吸引力包括競賽的含金量、競賽的社會知名度、競賽題目的實(shí)際社會背景等是影響學(xué)生參加大賽最重要的因素。柏連陽在提出優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議中指出，不斷豐富和完善競賽的體系，使競賽本身的科學(xué)性、權(quán)威性得到鞏固，將對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有顯著助益。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H5a：大賽認(rèn)可度高有利于學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H5b：大賽認(rèn)可度高有利于學(xué)生通過大賽得到個(gè)人能力提升。

4.學(xué)校因素。在學(xué)校方面，教師是影響學(xué)生創(chuàng)新績效與能力提升不可或缺的重要因素。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通常是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也會接受授課教師的全程指導(dǎo)與陪同。教師可以運(yùn)用自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，教師與學(xué)生間的互動也是影響學(xué)生創(chuàng)新績效的重要因素。因此，本研究圍繞教師參與度提出以下假設(shè)：

H6a：教師參與度高有利于學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H6b：教師參與度高有利于學(xué)生通過大賽得到個(gè)人能力提升。

除教師外，學(xué)校方面對學(xué)生創(chuàng)新績效與能力提升的影響主要表現(xiàn)為提供激勵(lì)作用。有研究指出，學(xué)校提供的各種創(chuàng)新保障條件支持有助于在校園內(nèi)形成學(xué)生積極參與、“比學(xué)趕幫超”的良好創(chuàng)新氛圍，對學(xué)生取得創(chuàng)新績效有顯著的正向影響。一方面，學(xué)生參加大賽無論實(shí)地調(diào)研抑或是制作圖片、視頻等都需要設(shè)備、資金、場地等相關(guān)資源的支持；另一方面，學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效后學(xué)校提供的如保研加分、就業(yè)推薦等制度支持也可能影響著他們在大賽中的表現(xiàn)。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H7a：學(xué)校資源支持有利于學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H7b：學(xué)校資源支持有利于學(xué)生通過大賽得到個(gè)人能力提升。

H8a：學(xué)校制度支持有利于學(xué)生在大賽中取得創(chuàng)新績效的好成績。

H8b：學(xué)校制度支持有利于學(xué)生通過大賽得到個(gè)人能力提升。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

“中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽”由中國國際公共關(guān)系協(xié)會主辦，是新聞傳播學(xué)科較為知名、規(guī)模較大的高校學(xué)生大賽。第八屆大賽共收到1295件參賽作品，參賽學(xué)生基本覆蓋了全國各層次、各類型高校，以該大賽作為研究對象具有一定的代表性，研究發(fā)現(xiàn)可以對其他傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有借鑒意義。

本研究在“第八屆中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽”成績公布后，向參賽學(xué)生發(fā)送電子郵件的形式邀請其參加問卷調(diào)研。樣本搜集時(shí)間為2021年8月31日至9月30日，共回收有效問卷466份。樣本與參賽學(xué)生的總體情況基本一致（見表1）。

（二）研究量表

為了探索傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生創(chuàng)新績效和能力提升這兩個(gè)因變量的影響因素，根據(jù)前文文獻(xiàn)綜述，我們對參賽動機(jī)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)類別（是否新聞傳播專業(yè)）、團(tuán)隊(duì)合作水平、大賽認(rèn)可度、教師參與度、學(xué)校資源支持、學(xué)校制度支持這八個(gè)自變量進(jìn)行測量。針對每個(gè)自變量設(shè)置2-4個(gè)相關(guān)問題選項(xiàng)，并加入性別和年級作為控制變量。除參賽學(xué)生的性別、年級和專業(yè)類別為分類變量外，其余自變量問題都采用5分制的李克特量表，其中1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

創(chuàng)新績效因變量指學(xué)生在大賽中取得的獎(jiǎng)項(xiàng)類別，按照獎(jiǎng)項(xiàng)從高到低的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)分別賦值4、3、2和1；能力提升因變量，根據(jù)既往的研究與相關(guān)文獻(xiàn)，整理出包含專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與通用能力相關(guān)的9個(gè)能力提升題項(xiàng)，也采用李克特5分制量表測量。

（三）信度檢驗(yàn)

本文采取Cronbach α系數(shù)來判斷每個(gè)維度題項(xiàng)的信度（見表2）。通常情況下Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.6以上，表示該問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果具有較好的一致性。根據(jù)信度檢驗(yàn)的結(jié)果，所有維度α系數(shù)均高于0.6，表示問卷信度較好。

三、研究發(fā)現(xiàn)和分析

（一）因子分析

本研究將問卷題項(xiàng)得分標(biāo)準(zhǔn)化后檢驗(yàn)原始變量是否適合做因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO度量值為0.863，達(dá)到亨利·凱撒等提出的良好的標(biāo)準(zhǔn)，說明量表數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。巴特利球形檢驗(yàn)近似卡方值為3108.513，自由度為435，p值為0.000，小于0.01，通過了顯著水平為1的顯著性檢驗(yàn)，同樣表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（二）回歸分析

本研究用Stata 16.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析。回歸方程分別以“創(chuàng)新績效”和“個(gè)人能力提升”作為因變量，以參賽動機(jī)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)類別、團(tuán)隊(duì)合作水平、大賽認(rèn)可度、教師參與度、學(xué)校資源支持、學(xué)校制度支持作為因變量，采取主成分提取的方式計(jì)算每個(gè)因子的得分。并引入?yún)①悓W(xué)生的性別和年級作為控制變量，控制變量對因變量的單因素方差分析顯示控制變量對因變量沒有顯著影響。

在圖1中，圓點(diǎn)對應(yīng)獲獎(jiǎng)級別的回歸系數(shù)，菱形對應(yīng)個(gè)人能力提升的回歸系數(shù)，橫線為其95%置信區(qū)間。如果橫線不穿過x=0的豎線，則表示回歸系數(shù)顯著不為零，也即解釋變量對結(jié)果變量的影響具有統(tǒng)計(jì)顯著性。從圖中可以看出，參賽動機(jī)，新聞傳播專業(yè)和學(xué)校資源支持三個(gè)自變量對獲獎(jiǎng)級別的因變量具有顯著影響；參賽動機(jī)、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、大賽認(rèn)可度和教師參與五個(gè)自變量對個(gè)人能力提升的因變量具有顯著影響。

（三）分析討論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參賽動機(jī)對其創(chuàng)新績效和能力提升都具有顯著的正向影響，參賽動機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)生在大賽中取得良好成績及獲得能力提升的可能就越大，研究假設(shè)H1a和H1b均得到支持。在參賽動機(jī)因子中，“提升個(gè)人能力”“結(jié)識業(yè)內(nèi)專家同行”“獲得學(xué)校加分、獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)”等外在動機(jī)的貢獻(xiàn)率大于內(nèi)在動機(jī)，由此可見，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要由外在動機(jī)驅(qū)動，內(nèi)在動機(jī)為輔。這反映出公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽的參賽學(xué)生更多以升學(xué)、就業(yè)為導(dǎo)向，也反映出此類大賽相對課堂知識而言更加鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

專業(yè)素養(yǎng)雖然對取得大賽好成績沒有顯著影響，不過對能力提升卻具有顯著的正向影響，研究假設(shè)H2a不成立，H2b得到驗(yàn)證。這表明，認(rèn)為自己具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識、掌握一定研究方法的學(xué)生并不一定能在大賽中取得更好的成績，但卻更能獲得能力上的提升。這可能由于課堂專業(yè)知識與大賽所需技能之間存在落差，大賽對于學(xué)生的考驗(yàn)遠(yuǎn)不止于校園與課堂內(nèi)的知識與能力，較好的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和方法并不直接幫助學(xué)生獲得更好的成績。但專業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生通常具有較好的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力，可以更快更好地在參賽過程中汲取信息與知識，因此更容易獲得能力上的提升。

專業(yè)類別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生創(chuàng)新績效具有顯著的正向影響，且標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大，是影響最大的一個(gè)因子，但是對能力提升不存在顯著影響，研究假設(shè)H3a得到支持，H3b不成立。這表明對于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，新聞傳播學(xué)科的學(xué)生更具有專業(yè)優(yōu)勢，具有新聞傳播學(xué)科背景的學(xué)生相較于非新聞傳播學(xué)科的學(xué)生能取得大賽更好的成績，不過這種學(xué)科優(yōu)勢不足以幫助新聞傳播專業(yè)類的學(xué)生獲得更大的能力提升。

團(tuán)隊(duì)合作水平對參賽學(xué)生的創(chuàng)新績效影響不顯著，但對能力提升具有顯著正向影響，研究假設(shè)H4a不成立，H4b得到驗(yàn)證。這說明學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)合作水平越高，參賽后獲得的能力提升便越顯著，但不會直接幫助團(tuán)隊(duì)在比賽中取得更好的成績。團(tuán)隊(duì)成員間的合理分工、良好溝通、真誠合作、彼此分享可以幫助學(xué)生獲得軟性能力的提升或者跨學(xué)科視野的拓展，同時(shí)，較好的團(tuán)隊(duì)合作水平在一定程度上也體現(xiàn)出學(xué)生具有一些較好的能力素養(yǎng)，如溝通能力、協(xié)調(diào)能力甚至是接納不同觀點(diǎn)的能力，因此，團(tuán)隊(duì)合作水平與能力提升之間存在顯著正向影響有一定科學(xué)性。

大賽認(rèn)可度對參賽學(xué)生的創(chuàng)新績效影響不顯著，但對能力提升具有較大的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.213，研究假設(shè)H5a不成立，H5b得到驗(yàn)證。該因子下包含對大賽選題設(shè)置的認(rèn)可度、對大賽專業(yè)評委的認(rèn)可度以及對大賽本身在業(yè)內(nèi)含金量的認(rèn)可度。對大賽認(rèn)可度越高的學(xué)生，越有可能投入更多的精力并以更加認(rèn)真的態(tài)度參賽，獲得的能力提升相應(yīng)就越高。但大賽認(rèn)可度更多作用于積極的參賽態(tài)度，并無法直接促進(jìn)學(xué)生取得更好的創(chuàng)新績效。

教師參與度是影響參賽學(xué)生能力提升最大的因素，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.374，但對創(chuàng)新績效影響不顯著，研究假設(shè)H6a不成立，H6b得到支持。教師參與度對創(chuàng)新績效不具有顯著影響。這可能由于公共關(guān)系大賽評委多由業(yè)界人士構(gòu)成，業(yè)界人士從行業(yè)需求與行業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)評判作品，而教師則更可能從學(xué)生成長、技能習(xí)得出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，也許并不能直接幫助學(xué)生取得更好的參賽成績。但教師參與度對學(xué)生能力提升的顯著正向影響亦表明了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，教師的親和力和專業(yè)性對學(xué)生能力提升有助推作用，更高的教師參與度將更顯著地提高學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與通用能力。

學(xué)校資源支持對參賽學(xué)生的創(chuàng)新績效有顯著的正向影響，但該因素對學(xué)生能力提升的影響并不顯著，研究假設(shè)H7a得到支持，H7b不成立。為了策劃出更符合企業(yè)需求、更具可行性的方案，學(xué)生在參賽過程中需要大量的實(shí)地調(diào)研與走訪，對資金、平臺、人脈等外部條件提出了一定的要求，這也就體現(xiàn)出學(xué)校資源支持的重要性。因此，學(xué)校的資源支持對于學(xué)生參賽中的創(chuàng)新績效具有顯著的正向影響。而資源支持只是提供更好的外部條件，學(xué)生若要在大賽中獲得能力的提升還需要靠自己的努力與思考。然而，資源支持只提供更好的外部條件，學(xué)生如果想要在比賽中獲得能力提升，還需要靠自己的努力和思考。

學(xué)校制度支持對參賽學(xué)生的創(chuàng)新績效和能力提升都不具顯著影響，研究假設(shè)H8a和H8b都不成立。這表明學(xué)校在大賽獲獎(jiǎng)方面設(shè)置的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度、就業(yè)推薦政策、對創(chuàng)新先進(jìn)者的表彰等并不能直接激勵(lì)學(xué)生獲得更高的創(chuàng)新績效與能力提升。但在前文關(guān)于參賽動機(jī)的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加大賽主要出于升學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金、推免、就業(yè)等外在動機(jī)。因此，學(xué)校制度支持這一因素或許更多作用于激勵(lì)學(xué)生報(bào)名參賽，而在參賽過程中的成績與收獲，仍然取決于學(xué)生自己的投入與努力。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過對“第八屆中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽”參賽學(xué)生的問卷調(diào)研，探索學(xué)生在參加傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得的創(chuàng)新績效和能力提升的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人因素、團(tuán)隊(duì)因素、大賽因素和學(xué)校因素在不同程度上對參賽的創(chuàng)新績效和/或個(gè)人能力提升有影響。本研究構(gòu)建的傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生創(chuàng)新績效與能力提升的預(yù)測模型，為深入理解影響學(xué)生在該類大賽中的創(chuàng)新績效與能力提升的因素提供理論支持，對高校傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示。

（一）重視對學(xué)生內(nèi)源性參賽動機(jī)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的連接

為鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，許多高校往往注重各種激勵(lì)制度的制定，如保研加分、就業(yè)推薦等政策。從本次研究的結(jié)果來看，學(xué)生的參賽動機(jī)以獲取獎(jiǎng)學(xué)金、推免名額、求職等為主，側(cè)面反映出學(xué)校所制定的各類政策對學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的確起到一定的激勵(lì)作用。然而，從創(chuàng)新績效與能力提升的回歸模型來看，學(xué)校制度支持這一因素對二者皆不具有顯著影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為一種實(shí)踐類活動，對學(xué)生的參與主動性和學(xué)習(xí)獨(dú)立性的要求更高，獲得創(chuàng)新績效與能力提升很大程度上與學(xué)生是否能保持自主學(xué)習(xí)的熱情密切相關(guān)，而這種熱情需要?jiǎng)訖C(jī)結(jié)構(gòu)的激發(fā)才能持續(xù)。因此，從學(xué)校方面而言，傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)一步優(yōu)化、深入，不能過度倚仗“功利性誘餌”，要淡化加分、推免等目標(biāo)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機(jī)，在校園內(nèi)營造自由探索的創(chuàng)新之風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠帶來的自我成長與社會貢獻(xiàn)，成為符合社會主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）建設(shè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得能力提升才是真正的意義。本研究的回歸分析結(jié)果表明，教師參與度是參賽學(xué)生獲得能力提升的最大影響因素，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的重要作用——教師是育人過程中的第一環(huán)，亦是最重要一環(huán)。因此，要重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。要完善對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師的組織與管理，高?？蛇x拔具有豐富的大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或是具有行業(yè)工作背景的教師，形成專門的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，深入了解賽事規(guī)則，積累參賽經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成知識，傳授給歷屆參賽學(xué)生。校方也可以通過績效獎(jiǎng)勵(lì)等方式，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。

（三）打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)傳媒人才綜合能力提升

研究發(fā)現(xiàn)，對于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，較好的團(tuán)隊(duì)合作水平對學(xué)生在大賽中能力提升有顯著的正向影響。在為同一目標(biāo)奮斗的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生更容易形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴等模式使自身的創(chuàng)意想法更加完善。

根據(jù)對第八屆中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽的觀察，大多數(shù)參賽隊(duì)伍都是身處同一學(xué)院、同一專業(yè)甚至同一班級的同學(xué)一起組隊(duì)，成員之間的差異性較小。擁有同樣專業(yè)背景的同學(xué)在一些問題上的思考方式比較接近，但同時(shí)也會造成團(tuán)隊(duì)思考延展性不夠的問題。如今，新聞傳播領(lǐng)域融入了更多的科技、社交、人文因素，學(xué)科邊界日益拓展，亟須不同學(xué)科的交流互動培養(yǎng)復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要完成的工作是讓學(xué)生具有開創(chuàng)新領(lǐng)域、接觸新知識的能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢打破“學(xué)科壁壘”和“熟人壁壘”，組織學(xué)生跨學(xué)科組隊(duì)；同時(shí)，利用好校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)交叉學(xué)科探索，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升。

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（作者張莉系清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師；李曉宇系清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士研究生）

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