【摘要】小學(xué)英語“好課堂”是有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑。在小學(xué)英語“好課堂”中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，基于文本主題情境，通過自主先學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、合作互學(xué)、展示說學(xué)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主探究、交流啟迪以及質(zhì)疑、釋疑和評價的過程中實現(xiàn)語言知識的積累、高階思維能力的提升以及閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；“好課堂”；高階思維

作者簡介：張波（1976—），女，江蘇省宜興市城西小學(xué)。

小學(xué)英語“好課堂”，是以“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”為基本理念，秉承“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”十二字方針的價值課堂。教師應(yīng)在教學(xué)中立足單元整體教學(xué)視角，通過創(chuàng)設(shè)主題情境使學(xué)生由“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“價值引領(lǐng)”，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，深度挖掘文本主題，從而有目的、有計劃地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向主題情境與合作任務(wù)引領(lǐng)、高階思維與生活情境融合的深度學(xué)習(xí)，從而充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，豐盈學(xué)生的精神成長。接下來，筆者以麗聲分級繪本A New Toy的教學(xué)為例，分析打造小學(xué)英語“好課堂”的教學(xué)策略。

一、自主先學(xué)，激活思維

自主先學(xué)環(huán)節(jié)是打造小學(xué)英語“好課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在自主先學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計課前預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在主動先學(xué)、合作探究的過程中初步感知文本主題，激活語言思維和知識儲備，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）依托主題，豐富積累

A New Toy講述了這樣一個故事，男孩Ben生日時得到了很多禮物，他最喜歡Uncle Max送的機(jī)器人，但是機(jī)器人不小心被Uncle Max弄壞了，后來，Uncle Max改造了裝機(jī)器人的紙盒子，并將它套在了Ben身上，Ben變成了一個新機(jī)器人。

筆者在設(shè)計自主預(yù)學(xué)單時，基于繪本主題，設(shè)計了以聽、說、讀、寫、拼為主的預(yù)學(xué)任務(wù)，旨在增加學(xué)生的知識儲備，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累。自主預(yù)學(xué)單具體如下：①嘗試跟唱英文歌曲“What is it？”；②請用英文說一說你收到的生日禮物有哪些。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生跟唱韻律節(jié)奏強的英文歌曲來拓展學(xué)生的詞匯量，從而為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）自主設(shè)問，框架引領(lǐng)

在小學(xué)英語“好課堂”中，除了教師提問，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會主動發(fā)問和質(zhì)疑。英語繪本中有很多與文本內(nèi)容相匹配的插圖，這些插圖生動、形象、直觀地呈現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽繪本故事插圖的過程中主動提出質(zhì)疑，在挖掘故事框架的過程中激發(fā)閱讀興趣。

筆者鼓勵學(xué)生閱讀整本繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過自主提問提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，成為思維的建構(gòu)者。在本節(jié)閱讀課中，學(xué)生通過初步閱讀設(shè)計了以下提問：“Who are they？”“What are they doing？”“Where are they？”“What toys does Ben have？”，從而在問題框架的引領(lǐng)下閱讀和感知文本。

二、限時講授，發(fā)展思維

限時講授，是指在素養(yǎng)導(dǎo)向下教師有選擇地講授。一節(jié)課中教師講授的總時間不能超過課堂的一半時間，要留足時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。這就要求教師課前要先將授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，挖掘知識背后的學(xué)科思想方法，從學(xué)科思想方法層面展開探究，從過程與方法的維度中找到核心素養(yǎng)提升的路徑。

在設(shè)計語言訓(xùn)練活動時，教師一定要立足于“整體輸出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在具體的故事語境中開展有意義的對話活動和扮演活動，讓他們在故事的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，將自己的生活經(jīng)驗與故事體驗結(jié)合在一起，深挖故事內(nèi)涵。

（一）碎片拼圖，重組思維

拼圖是學(xué)生非常喜歡的一種游戲類型。教師可以在教學(xué)中將繪本故事分成若干個碎片，讓學(xué)生先觀察繪本的封面，知道故事的標(biāo)題，再采用觀察圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生拼接關(guān)鍵人物信息，通過重組信息，提取關(guān)鍵人物及更多的故事信息，以更好地深入繪本情境中，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）圖片環(huán)游，有效思辨

圖片環(huán)游能幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和思辨能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生在圖片環(huán)游中捕捉故事的關(guān)鍵信息，設(shè)計了以下問題：“What gifts does Ben get？”，鼓勵學(xué)生在視聽與圖片環(huán)游的有效結(jié)合中快速略讀，在“Whats this？”“Whats that？”的問答情境中找到toy car、ball、CDs、cards等禮物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的生日祝福語“Happy Birthday.”、贈送禮物和表示感謝的禮貌用語“This...is for you.”“Heres a/an ...for you.”。

接著，筆者通過詢問“What gifts does Ben like best？”“Why does Ben like the robot？”，引出Ben最喜歡的禮物—機(jī)器人，鼓勵學(xué)生模仿機(jī)器人的有趣動作，為學(xué)習(xí)繪本后續(xù)的故事情節(jié)做好準(zhǔn)備。

三、合作互學(xué)，深化思維

小學(xué)英語“好課堂”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語言表達(dá)，促進(jìn)深層思維的發(fā)展，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和語言的拓展遷移。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下思考問題，產(chǎn)生不同視角的思維碰撞，在碰撞中形成思維沖突，在認(rèn)知沖突中喚醒已有的認(rèn)知經(jīng)驗，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。

（一）合作展示，拓展運用

筆者基于繪本的主題情境，鼓勵學(xué)生在小組合作活動中創(chuàng)設(shè)贈送禮物的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本主人公Ben收到禮物的快樂心情。學(xué)生通過“This toy car is for you.”“Thank you ！”“These CDs are for you ！”“Thank you ！ I love you ！”“Youre welcome ！”等微情境表演鞏固了語言運用，在簡短的表演中深入體驗和感受Ben的興奮心情。

接著，筆者結(jié)合繪本的主題情境提問學(xué)生：“Its Bens birthday today， what can you do for him？”。由于繪本故事中的生日情境與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性較強，且學(xué)生已有相關(guān)的知識儲備，因此筆者鼓勵學(xué)生在情境中積極思考，靈活拓展運用所學(xué)知識，學(xué)生也給出了豐富多樣的答案：“Happy Birthday.”“This toy car is for Ben.”“This cake is for Ben.”。

（二）開放問題，拓寬思維

為進(jìn)一步挖掘繪本故事的價值和意義，教師在設(shè)計好提取故事信息和意義的淺表性學(xué)習(xí)活動之后，要繼續(xù)設(shè)計發(fā)散性較強的開放性問題，鼓勵學(xué)生在文本中深入思考，升華文本概念和繪本故事的情感主題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深入思考。在本節(jié)閱讀課中，筆者設(shè)計了“Ben has many gifts.How is Ben now？”“Why is Ben happy？”等問題，鼓勵學(xué)生基于文本主題實現(xiàn)從“gifts—happy”到“gifts—love”的價值轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感知“Gifts bring happiness.Gifts bring love.Gifts have prices，but love is priceless.”的主題意義。

接著，筆者出示了一張Ben看著損壞的機(jī)器人神情難過的圖片，并提問：“Why is Ben sad？ What happened？”，引導(dǎo)學(xué)生感知故事的曲折情節(jié)，了解故事從“The robot is broken.”到“Ben is the robot.”的有趣發(fā)展，體會Ben從“sad”到“happy again”的失而復(fù)得的心情，感受Uncle Max的智慧。

四、讀后拓展，提升素養(yǎng)

有效的讀后拓展活動能幫助學(xué)生在文本情境中深入挖掘人物的不同個性品質(zhì)，理解繪本中的深層情感內(nèi)涵，并促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)英語“好課堂”時，要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，感悟文本，理解作者的意圖，進(jìn)而形成自己的獨特見解，實現(xiàn)對文本主題意義的生動構(gòu)建和個性解讀。在口頭表達(dá)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的學(xué)科語言表達(dá)；在書面表達(dá)上，要引導(dǎo)學(xué)生用筆思考。

（一）觀點展示，思維激辯

在本節(jié)閱讀課的讀后拓展環(huán)節(jié)，筆者針對本課標(biāo)題“A New Toy”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生深入繪本故事，自由討論：“A new toy is ? .”，有些學(xué)生認(rèn)為：“A new toy is the robot.”“A new toy is Ben.He is the robot.”。思維激辯有效激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，從而進(jìn)行個性化表達(dá)。在口頭表達(dá)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點以文字或圖片的形式展示出來。

（二）故事表演，踴躍展示

故事表演活動是富有想象力的、開放式的展示活動，教師可通過示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流、表演中學(xué)會合作與傾聽。在小學(xué)英語“好課堂”中，小組內(nèi)人人都是表演者，每個學(xué)生都有機(jī)會參與故事表演，感受演繹人物帶來的快樂。

在本節(jié)閱讀課中，筆者鼓勵學(xué)生積極擴(kuò)編繪本故事內(nèi)容，通過增加贈送禮物的情節(jié)讓學(xué)生感受贈送禮物的快樂和“機(jī)器人”的古靈精怪，學(xué)會用英語表達(dá)感謝，感受家人和朋友給予的愛與幫助，并發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，幫助學(xué)生鞏固重難點知識，完善語言表達(dá)技巧。

（三）多元評價，思維提升

繪本A New Toy旨在通過介紹Ben的生日經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)生日祝福，讓學(xué)生體會到家人之間的關(guān)愛，懂得如何創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，培養(yǎng)樂觀地面對挫折的良好品質(zhì)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者利用“好課堂”評價表，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)等多方面來多維度關(guān)注學(xué)生的活動，多層次、多角度地評價學(xué)生。然后，筆者通過多元內(nèi)容整合設(shè)計，讓學(xué)生展開自評和互評，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足，在評價中促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，教師可根據(jù)學(xué)生評價信息的反饋，了解學(xué)生的實際學(xué)情，使其在交流點評的過程中獲得進(jìn)步。這樣多維度、多層次、多元化的評價活動，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠促使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，發(fā)展高階思維能力。

五、課后遷移，創(chuàng)新思維

英語教學(xué)是為了增強學(xué)生的英語交際能力。為了提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用英語進(jìn)行交流，在實踐中熟練應(yīng)用已學(xué)的知識，提高學(xué)生的英語語言能力。

例如，在A New Toy的繪本教學(xué)過程中，因為課堂時間有限，師生、生生之間不能在課上一對一地進(jìn)行交流，難以實施全面性的實踐教學(xué)，所以筆者組建了課外小組，幫助學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行交流。首先，筆者將學(xué)生分為六人一組，設(shè)置討論主題讓學(xué)生運用英文展開討論，如“What will you do if you are the robot？”。在學(xué)生討論、交流、互動后，筆者又讓學(xué)生兩兩分組，設(shè)置了相關(guān)的主題，讓學(xué)生用E-mail的形式對話，增強學(xué)生的讀譯和寫作能力。最后，筆者在班級里舉辦了一次英語辯論大賽，將學(xué)生分為四人一組，根據(jù)設(shè)置的主題展開辯論，選出最優(yōu)的小組，給予他們相應(yīng)的獎勵，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的高階思維是實現(xiàn)深度語言學(xué)習(xí)、踐行“好課堂”十二字方針的關(guān)鍵。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計多樣化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中形成分析、推理、邏輯、辯證等高階思維，在循序漸進(jìn)中發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于反思的思維品質(zhì)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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