幼兒園課程游戲化策略探討

【摘要】幼兒時期是人類發(fā)展的初期階段。在對幼兒進行教學時，教師要采取與其他階段不同的教學方式，不能使幼兒園的教學只有游戲，也不能使幼兒園的書本知識教學過多。如何利用合理的方式方法對幼兒進行教育，使幼兒朝著良好的方向發(fā)展，教師對幼兒園課程游戲化策略的探討是重中之重。基于此，文章就幼兒園課程游戲化的重要性和實施策略進行探討。

【關鍵詞】幼兒園；課程游戲化；實施策略

作者簡介：陳妍（1989—），女，江蘇省漣水縣實驗小學幼兒園。

幼兒階段的教育與其他階段的教育不同，由于幼兒在思想發(fā)育、接受能力上與青少年階段存在較大差距，因此在實施幼兒園教育時，教師需要采取一定的措施與策略，用幼兒喜聞樂見的方式，促使幼兒主動學習。教師在開展幼兒園課程時要明確教育理念，要知道幼兒教育是面向幼兒的教育，課程活動是幼兒的課程活動，只有當幼兒真正參與其中，幼兒園的教育才算成功，這就需要幼兒園教師在教育方式方法上進行研究與探討，不斷豐富課程游戲化內容，在課程游戲化設計中加入文化元素，讓幼兒在游戲中學習，在玩樂中明白生活小常識。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

兒童是國家的希望、民族的未來，促進幼兒的成長與成才是極其重要的，而幼兒園階段作為幼兒接受教育的第一個階段，對幼兒往后的發(fā)展具有重要的影響。由于幼兒年紀較小，思想較為簡單且純真，而且幼兒身體也正處在成長與發(fā)展的重要階段，因此在開展幼兒教育時，教師需要采取與其他教育階段不同的教育形式與教育策略。過于枯燥的教育手段容易導致幼兒對幼兒園的教學產生負面印象，不利于“幼兒園是幼兒第二個家”這一基礎教育理念的落實，而過于娛樂化的教育手段則容易使幼兒玩物喪志，不利于幼兒成長與思維能力的養(yǎng)成，也不利于幼兒的健康發(fā)展［1］。

幼兒園課程游戲化研究，是幼兒園研究幼兒的教育手段中娛樂功能與文化功能的界限與平衡，只有合理地應用幼兒園課程游戲化教育理念，才能在幼兒教育中得心應手，從而提高幼兒園的整體教學質量，促進幼兒的全面發(fā)展與健康成長。

二、幼兒園課程游戲化實施策略

（一）角色扮演：增強課程趣味性

游戲作為幼兒生活中必不可少的一部分，對于幼兒的發(fā)展是極其重要的。在幼兒園教育中，教師可以將教育過程進行適當的游戲化處理，利用游戲的形式去開展課程，帶領幼兒掌握并理解生活中多種多樣的基礎知識，而不是單純地讓幼兒進行游戲［2］。

例如，教師可以以角色扮演游戲的形式來組織課程教學，比如利用模仿幼兒喜愛的動物來幫助幼兒進行行為能力的培養(yǎng)。教師在課程教學中可以引導幼兒，讓幼兒將教師想象成小熊媽媽，而幼兒們則是小熊寶寶。接著，教師需要引入故事情節(jié)，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，如教師可以告訴幼兒：“小熊媽媽今天接到了小象媽媽的邀請，需要帶著小熊寶寶們去小象媽媽家里做客，但是小象媽媽平時很愛干凈，她不喜歡不愛衛(wèi)生的小熊，甚至不想和他們一起玩耍。所以小熊寶寶們，你們去了小象媽媽家要注意什么？”有的幼兒回答：“洗手?！贝藭r教師就可以結合故事情景當中的內容引導幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的健康生活習慣。教師可以為幼兒演示正確的洗手方式，如向幼兒演示七步洗手法，盡可能地保證幼兒洗手的科學性與清潔效果。七步洗手法的第一步是將手掌用水潤濕，再將肥皂或洗手液放在手心進行揉搓并涂抹均勻；第二步與第一步較為相似，教師可以讓幼兒將肥皂放下并繼續(xù)將兩個手心相對進行持續(xù)的揉搓；第三步，教師應該要注意讓幼兒將一只手的手心放在另一只手的手背上并將手指交錯進行揉搓，隨后雙手交替完成這一步驟；第四步，教師可以讓幼兒用一只手握住另一只手的大拇指并進行揉搓，隨后雙手交替完成這一步驟；第五步，教師可以讓幼兒握住手腕并繞圈進行揉搓，隨后是將手掌對手掌，沿指縫進行清潔，最后是上手掌與手掌進行清潔……這一整套洗手法的操作相對較為復雜，教師可以將其結合音樂改編為洗手操并讓幼兒進行相對的模仿與學習。除了洗手方式的教學，教師還應該要注意培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生意識。教師可以先借助“小象媽媽”這一身份帶領幼兒玩耍，在玩耍之后的休息環(huán)節(jié)中，再要求幼兒進行適當的清潔。在教師的引導下，幼兒的衛(wèi)生意識能夠得到增強，良好的衛(wèi)生意識也能夠有效保證幼兒的

安全。

游戲化環(huán)節(jié)的課程引導增強了課程的趣味性，讓幼兒容易接受也更愿意參與到課程中去。幼兒生性好奇，想象力豐富，這種角色扮演的游戲教學方式，在年齡相對較小的幼兒當中十分實用，能夠讓幼兒在教師與游戲的帶領下形成良好的個人保護意識與衛(wèi)生意識，有效地推動幼兒個人素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

（二）動手游戲：調動參與積極性

動手類的游戲不僅可以提高幼兒的活動參與度，還可以從側面提升幼兒的動手能力和思維能力。在動手活動中，幼兒可以通過自己的努力或是與其他同伴的合作，完成一項手工或是一項小實驗，這既可以提高幼兒的自信心，又可以促進幼兒之間的合作與交流，幫助幼兒提高自身的交際能力和解決問題的

能力。

例如，教師在開展日常教學時，可以引入一些手工制作的游戲，讓幼兒在游戲的過程中既能動手，又能動腦。在進行手工制作游戲時，教師需要為幼兒準備好材料，幫助和指導幼兒完成手工制作。教師在選擇手工制作的材料時，首先要確保材料的安全性，要選擇一些對幼兒沒有傷害的材料，避免幼兒在進行游戲時傷害到自己；其次要保證材料的可操作性和適切性，要特別注意投放貼近幼兒發(fā)展水平的材料，不能投放超出幼兒能力范圍的材料。教師在進行手工制作的教學時，要選擇符合幼兒年齡特點的手工作品，如果制作的手工作品過于困難，則容易打擊幼兒的游戲積極性與自信心。

教師可以從幼兒的實際生活入手設計游戲。首先，教師可以準備一些底部有孔洞的一次性紙杯、繩子和較短的木棍等；其次，教師逐步帶領幼兒操作：先將繩子的一端從杯子底部的孔洞穿過去，并用短小的木棍進行固定，再將繩子的另一端穿進另一個杯子，進行同樣的固定處理。這樣一個簡單的傳訊器—紙杯傳聲筒就制作好了。教師可以在制作與應用的環(huán)節(jié)中對幼兒進行針對性的鼓勵，這不僅能夠有效調動幼兒動手的積極性，還能夠讓幼兒在實驗的過程中掌握一定的科學知識與生活經驗。教師在進行游戲設計時也要注意細節(jié)，比如在幼兒完成了手工作品之后，要給予幼兒肯定和贊美，增強幼兒的自信心，讓幼兒體會到完成一項手工活動是一件值得自豪的事情。

動手類的游戲鍛煉了幼兒的動手能力，增強了幼兒的合作意識。教師還可以引導家長共同參與課程游戲化的實施，讓幼兒在家中幫助家長去做一些力所能及的事，家長也需要懂得贊美和鼓勵孩子，以此培養(yǎng)幼兒的自信心。

（三）競技游戲：提高生活自理能力

幼兒對很多新事物都處于學習階段，日常生活中的穿衣、疊被、洗臉、刷牙等活動，都是教師開展生活教育的一部分。教師要注意到幼兒成長中的需求，關注幼兒生活經驗的積累，對幼兒生活的方方面面進行引導教育，幫助幼兒快速成長，提高其生活自理能力［3］。

例如，教師在進行生活教學時，可以在其中增加競技元素，利用好勝心促使幼兒去完成一些日常生活中的小事。比如，在幼兒午睡前，教師可以組織幼兒進行脫衣服比賽，比比看誰脫衣服脫得最快，以及誰最先上床休息，這種引導方式可以幫助幼兒養(yǎng)成不拖沓的行為習慣，是幼兒園課程游戲化融入生活的嘗試；教師還可以在幼兒午睡醒來后，組織幼兒進行疊被子比賽，比比誰的被子疊得最快最整齊，在這期間教師可以采用引導式的幫助指導一些年齡相對較小的幼兒。這種競賽活動可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。比賽的形式使得生活中一些單調的環(huán)節(jié)變得更加有吸引力，更容易吸引幼兒參與到生活能力培養(yǎng)的過程之中，這種潛移默化的方法，比起直截了當的命令更容易讓幼兒接受，是幼兒園課程游戲化的成功嘗試。

（四）模仿游戲：提高環(huán)境適應性

對于幼兒來說，他們所看到的、所聽到的都可以成為他們模仿的對象。幼兒時期往往是幼兒好奇心最強的時期，幼兒會對自己看到的一切充滿好奇。教師可以利用幼兒的這一特性開展幼兒園課程游戲化教育，設計模仿類游戲，加深幼兒對環(huán)境的理解，幼兒對于環(huán)境的理解提高了，對所處的環(huán)境會更加適應。

例如，在對幼兒進行認識社會領域的教育中，教師通常會帶領幼兒去參觀社區(qū)的生活環(huán)境，讓幼兒對社區(qū)生活和社區(qū)中的職業(yè)有更多的了解。比如，教師在帶領幼兒參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等社區(qū)中的基礎設施時，幼兒會通過自己的所見所聞對環(huán)境和角色進行理解，基于此，教師可以利用模仿游戲組織教學，讓幼兒模仿他們所看到的這些職業(yè)，如醫(yī)院里的醫(yī)生和護士、郵局中的郵遞員、銀行里的銀行柜員、超市的售貨員等。這種模仿類的游戲可以加深幼兒對環(huán)境及環(huán)境中存在的事物和人物的理解。教師也可以在游戲的開展過程中向幼兒講解相關的職業(yè)，幫助幼兒了解各種不同的職業(yè)。這種教學方式不僅可以滿足幼兒的好奇心，也可以用幼兒相對容易接受的方式提高幼兒對生活環(huán)境的適應性，將幼兒的生活環(huán)境有機地與課程游戲化結合在一起，實現課程游戲化娛樂功能和文化功能雙重意義的教育目標，其是幼兒園課程游戲化的合理教學方式。

（五）益智游戲：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

游戲是幼兒的主要學習方式，而如何通過游戲去促進幼兒的深度學習，是幼兒園課程游戲化的重要研究目的。在進行游戲的同時，如何提高幼兒的創(chuàng)造性，是教師應該考慮的重要問題。幼兒的發(fā)展與幼兒園的教育息息相關，幼兒園利用課程游戲化促進幼兒的發(fā)展，是當下幼兒教育中較為合理的方式方法。

例如，活潑好動是幼兒的天性，但是幼兒太過活潑也是不少幼兒園教師較為苦惱的問題。對此，教師可以利用益智類游戲來更好地管理幼兒，提高幼兒的創(chuàng)造性。比如，教師可以帶領幼兒開展“知己知彼”的小游戲。首先，教師可以在地上畫個圈，讓兩名幼兒背對著站在圈里，然后再在兩名幼兒的背上貼上字條；接著，教師宣布規(guī)則：“哪個小朋友可以在不轉過頭的情況下，利用其他方式看到對方背上的字條就算獲勝?！边@個游戲可以讓幼兒在積極動腦的同時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒為了贏得游戲的勝利，需要不斷地思考，在這個過程中，幼兒的思考能力在不斷提升，他們逐漸學會如何利用周圍環(huán)境或是周邊物品去幫助自己，把看起來對自己毫無用處的東西，變?yōu)閷ψ约河杏玫臇|西。益智類的游戲既可以提高幼兒的智力水平，也可以提高幼兒的創(chuàng)造性，這對幼兒園課程游戲化質量的提升有著積極作用。

結語

總而言之，教師要利用合理的方式方法去尋找教育與游戲的融合點，為幼兒帶來更高質量的課程游戲化教學。幼兒園在教學中不僅要實現教育游戲化，也要實現游戲教育化，要把握好二者的度，促進幼兒園課程游戲化的建設。幼兒園是幼兒接受教育的第一所學校，對于幼兒的成長有著至關重要的作用；游戲是幼兒學習的重要方式，就如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！币虼?，如何利用好游戲去開展幼兒教育，是當下幼兒園教育必須關注的重點問題。

【參考文獻】

［1］鄭三元.論幼兒園課程的本質［J］.學前教育研究，2005（3）：5-8.

［2］李佳瑞.創(chuàng)新幼兒園課程游戲化建設中對多種資源利用［J］.山西青年，2020（2）：261.

［3］李駿雅.樹立革新理念，優(yōu)化課程游戲：探究幼兒園課程游戲化教學策略［J］.才智，2019（21）：111.