【摘要】閱讀是語文課程教學(xué)中的重要活動(dòng)之一，關(guān)系著學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谛抡n程背景，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出高中語文閱讀教學(xué)的原則和對(duì)策，對(duì)提升閱讀教學(xué)效果有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；新課程

作者簡介：劉柳容（1975—），女，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué)。

新課程的實(shí)施提供了新的教育思路，也要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文教師在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，要知道高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中被分為四個(gè)方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師還需要思考的問題是，在課堂上，自己通過怎樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。在思考這一問題時(shí)，教師要關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以往所采用的閱讀教學(xué)策略存在的缺陷，要關(guān)注已經(jīng)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣與已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，這樣才能讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地。在語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。為了真正滿足新課程的育人要求，教師需要在閱讀教學(xué)中充分挖掘語文課程的育人價(jià)值，以具體情況為出發(fā)點(diǎn)制訂科學(xué)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此提高閱讀教學(xué)效率。

一、新課程下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，盡管部分高中語文教師在新課程背景下對(duì)閱讀教學(xué)做出了一定的調(diào)整，可是他們?cè)谡n堂中的閱讀指導(dǎo)依舊難以滿足新課程改革的要求。尤其是從語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，有的教師當(dāng)前開展的閱讀教學(xué)還不能很好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，并且存在以下幾個(gè)方面的不足。

第一，閱讀過程單一化。當(dāng)前，有的教師往往會(huì)直接根據(jù)文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生所采用的閱讀模式也比較單一，長此以往，他們可能會(huì)認(rèn)為語文閱讀比較枯燥，甚至?xí)?duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸

情緒。

第二，師生角色定位出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生在面對(duì)各種情況時(shí)都將教師視為權(quán)威，這表明師生關(guān)系仍未真正實(shí)現(xiàn)平等。而且有的教師在課堂中依然會(huì)開展灌輸式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這樣的課堂中，學(xué)生扮演的角色是從屬者，僅僅是被動(dòng)地接受語文知識(shí)。

第三，閱讀教學(xué)存在封閉性。首先，有的教師所設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容仍局限在教材文本上，缺少對(duì)閱讀材料的拓展與整合。其次，有的教師忽視了語文和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)與生活脫節(jié)。最后，有的教師割裂了閱讀能力和語文核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展過于片面。

第四，閱讀評(píng)價(jià)有待完善。首先，有的教師未對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生參與文本閱讀活動(dòng)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。其次，有的教師所采用的評(píng)價(jià)模式單一，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)得不夠全面，這使得評(píng)價(jià)的作用不能充分發(fā)揮出來。

二、新課程下高中語文閱讀教學(xué)原則

為了達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循一些科學(xué)的原則。其中，以下幾項(xiàng)原則是極為關(guān)鍵的。

第一，整體性。閱讀教學(xué)包括閱讀活動(dòng)本身，也包括與之相關(guān)的一系列教學(xué)活動(dòng)?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中要遵循整體性原則。具體來講，教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有遵循這一原則，才能使閱讀教學(xué)有序開展。

第二，主體性?；谛抡n程視角，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分貫徹主體性的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并針對(duì)學(xué)生組織各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要利用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，從而鞏固學(xué)生的主體地位。

第三，情感性。情感是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。學(xué)生若在認(rèn)知事物時(shí)只停留在淺層的理解，缺乏積極的情感，則難以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，時(shí)刻把握學(xué)生情感的變化，有效調(diào)整語文教學(xué)策略，從而逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。

第四，親歷性。閱讀教學(xué)中的親歷性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一是心理層面的親歷。這主要是指學(xué)生在課堂中，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主觀的推理與建構(gòu)，從而與文本進(jìn)行深入的“對(duì)話”。二是身體層面的親歷。這主要是指學(xué)生自覺參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加深閱讀感悟，并獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。

第五，多元性。多元性原則強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)該是多元開放的。首先，要注意閱讀形式的多元化，為學(xué)生營造更加輕松、自由的閱讀氛圍。其次，要注意閱讀教學(xué)中的多元互動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。最后，要引導(dǎo)學(xué)生接觸更加廣闊的閱讀領(lǐng)域，逐步擺脫教材文本的限制。

第六，啟發(fā)性。根據(jù)新課程改革的基本要求，教師不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生放任不管，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極指導(dǎo)。教師應(yīng)發(fā)揮自我的引導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)活動(dòng)具備有效性，在閱讀教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩_(dá)到良好的閱讀教學(xué)

效果。

三、新課程下高中語文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀意愿

不管是哪一種形式的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該充分重視情境創(chuàng)設(shè)，這也是引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處的前提。一方面，借助恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詾閷W(xué)生提供直觀的材料，為閱讀活動(dòng)的進(jìn)行提供載體；另一方面，創(chuàng)設(shè)情境可以從一定程度上改善閱讀氛圍，吸引學(xué)生參與閱讀［1］。只有這樣，才能為閱讀教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。

比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)故事出自我國的四大名著之一—《水滸傳》，但有的學(xué)生之前沒有讀過這個(gè)故事。針對(duì)這種情況，筆者沒有直接開展閱讀教學(xué)，而利用一個(gè)視頻片段創(chuàng)設(shè)了情境。具體來講，這個(gè)視頻片段出自《水滸傳》的同名電視劇，視頻內(nèi)容是關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)故事的。劇中演員精彩的演繹以及劇中環(huán)境精心的布置等，直觀地展現(xiàn)出了故事的情節(jié)。電視劇的內(nèi)容符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們也樂于接受、易于理解。借助這樣的情境，有效增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的吸引力，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物語言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)的理解，從而推動(dòng)后續(xù)閱讀活動(dòng)的

進(jìn)行［2］。由此可見，合理創(chuàng)設(shè)情境是一種重要的語文閱讀教學(xué)方法。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性和積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度，以滿足學(xué)生成長的要求。教師需要通過科學(xué)的手段來輔助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)生的閱讀偏離活動(dòng)主題，同時(shí)需要進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《祝?！愤@篇文本的教學(xué)為例，在學(xué)生初步梳理文本內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)研究文本的內(nèi)容，并提出下列問題：1.祥林嫂與哪些人有著間接或者直接的關(guān)系？這些人分別有怎樣的特點(diǎn)？2.當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與祥林嫂的悲劇有怎樣的關(guān)系？3.祥林嫂悲劇的造成，是否有她自己的原因？有人覺得祥林嫂從未反抗過，你是否認(rèn)同這種觀點(diǎn)？4.“我”在文中是一個(gè)怎樣的形象？有怎樣的作用？5.你是怎樣理解本文題目的含義的？教師以問題為引導(dǎo)，可以使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行探究，逐步產(chǎn)生自己的想法，并結(jié)合自己的想法展開交流討論，從而對(duì)文本內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以作為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的橋梁，有利于學(xué)生進(jìn)行多向互動(dòng)。

（三）豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀組織形式比較單一是阻礙閱讀質(zhì)量提高的重要因素。對(duì)單一的文本進(jìn)行閱讀很難真正喚起學(xué)生的情感，這會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種情況，教師要注重凸顯閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性，并且組織學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行研究，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［3］。

如角色扮演式閱讀是一種重要的閱讀方法。在日常閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)選擇屬于小說、散文、戲劇等體裁的一些故事性比較強(qiáng)的文章，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。需要指出的是，角色扮演式閱讀并不是直接將文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生盲目地進(jìn)行表演；而是在設(shè)定表演內(nèi)容之后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在表演活動(dòng)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事的情節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容、文中人物進(jìn)行深入的探究。實(shí)踐表明，開展恰當(dāng)?shù)谋硌莼顒?dòng)能夠再現(xiàn)文本的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。學(xué)生在扮演角色的過程中，可以身臨其境，體會(huì)故事的內(nèi)涵，感受語言的深層含義，從而提升閱讀體驗(yàn)，使自身的語言能力得到一定的鍛煉。在新課程下，語文教師要基于新穎的教學(xué)手段來豐富教學(xué)活動(dòng)，完善閱讀教學(xué)體系。

（四）進(jìn)行拓展閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野

閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀過程。在這一過程中，僅僅閱讀課內(nèi)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師應(yīng)按照一定的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從不同角度思考相關(guān)問題，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生可以從整體上研究文本主旨，陶冶自身的情操，開闊閱讀視野，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備。

通常來講，閱讀文本的拓展可以采用以下兩種方法。一種是閱讀同一作者的作品。比如，詩人杜甫在《登高》這首詩中結(jié)合自己的身世遭遇抒發(fā)了悲傷之情。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的身世，并將他的經(jīng)歷劃分為幾個(gè)階段，然后選擇他在不同階段創(chuàng)作的作品讓學(xué)生閱讀。另一種是閱讀同一主題的作品。比如，《沁園春·長沙》這首詞描繪了長沙的秋景，抒發(fā)了改造舊中國的豪情壯志。秋景是詩詞經(jīng)常描寫的內(nèi)容，但不同詩人或詞人表達(dá)的情感往往是不同的。筆者在教學(xué)中引入一些描繪秋景的詩詞，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生需要在閱讀中賞析詩詞的情感，并據(jù)此對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

高中語文教學(xué)與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)。教師不應(yīng)局限于課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下加深對(duì)閱讀文本的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時(shí)，通過對(duì)本文的自主閱讀，學(xué)生對(duì)中國建筑的幾個(gè)主要特征有了初步的了解。考慮到建筑這一事物在生活中十分常見，同時(shí)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，建筑的特征也發(fā)生了一些變化，因此在課堂上完成教學(xué)指導(dǎo)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)周邊的一些比較有代表性的建筑進(jìn)行觀察，分析這些建筑是否體現(xiàn)了本文介紹的中國建筑的特征，并且認(rèn)真思考這些建筑有什么獨(dú)特之處。利用實(shí)踐性的活動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)。

（六）完善閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

在高中語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用，保障評(píng)價(jià)過程的合理性和規(guī)范性，掌握檢測閱讀效果的有效方法。評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)直接影響最終的閱讀效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是后續(xù)開展閱讀活動(dòng)的依據(jù)。因此，在新課程背景下，語文教師要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，從而提升閱讀實(shí)效。

在閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，充分重視學(xué)生的閱讀反思與相互評(píng)價(jià)。閱讀具有一定的開放性，教師要通過學(xué)生的反思與互評(píng)來了解其閱讀的方法。第二，著重評(píng)價(jià)閱讀過程。教師不能過于關(guān)注閱讀結(jié)果，而要注重讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感知，有積極的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度、探索問題的自主性、處理問題的思維等。第三，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如教師可以選擇檔案袋評(píng)價(jià)法，這樣既有利于記錄學(xué)生在短期內(nèi)的閱讀表現(xiàn)，也有利于分析學(xué)生在不同階段的閱讀能力。

結(jié)語

綜上，隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語文教師要把握當(dāng)下的閱讀教學(xué)要求，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略［4］。并且在語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案，按照規(guī)范化的措施和策略，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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