摘 要：文章從大單元視角出發(fā)，探討了歷史主題教學(xué)實(shí)踐的意義、策略和實(shí)施過程。通過對相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，提出了在歷史主題教學(xué)實(shí)踐中確定主題和目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、利用多種教學(xué)資源、采用多種教學(xué)方法以及注重評價(jià)和反思等策略。

關(guān)鍵詞：大單元；歷史教學(xué)；主題教學(xué)

作者簡介：呂增根（1981—），男，安徽省淮北市濉溪縣教育科學(xué)研究室。

歷史是人類社會發(fā)展的重要組成部分，可以幫助人們更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會和了解社會未來的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的歷史教育往往以時(shí)間為線索，按照年代和事件進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的深度和廣度了解不夠，缺乏批判性思維能力。因此，近年來，越來越多的學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注大單元視角下的歷史主題教學(xué)，試圖通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史意識和文化認(rèn)同。

一、大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

通過大單元主題教學(xué)，將歷史知識按照主題進(jìn)行分類和組織，可以使學(xué)生更全面地了解歷史事件。歷史事件往往是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)事件的發(fā)生可能受到多種因素的影響。將事件按照主題進(jìn)行分類和組織，可以幫助學(xué)生理清事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和影響，深入了解這些事件的背景、起因和演化過程。同時(shí)，歷史主題教學(xué)實(shí)踐還可以幫助學(xué)生建立一個(gè)更為完整的歷史認(rèn)知框架，將零散的歷史知識點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的歷史故事。這樣不僅可以拓展學(xué)生對歷史事件學(xué)習(xí)的深度和廣度，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史事件對社會、政治、文化等方面的影響。此外，歷史主題教學(xué)實(shí)踐還可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣和熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［1］。

（二）提高學(xué)生歷史思維能力

基于大單元的歷史主題教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生形成宏觀的歷史思維，即讓學(xué)生學(xué)會在大的歷史框架下思考問題。歷史事件不是孤立的事實(shí)，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。歷史主題教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生從宏觀的角度考察這些歷史事件，理解它們之間的相互關(guān)系，從而形成更有深度的歷史認(rèn)知。在歷史主題教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要從社會、政治、文化等多個(gè)角度審視歷史事件，了解它們在不同方面的影響。通過這種方式，學(xué)生能夠更加全面地理解歷史事件，不僅能理解其表面現(xiàn)象，更能深刻地理解歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。另外，歷史主題教學(xué)實(shí)踐還要求學(xué)生從長期的角度去思考?xì)v史事件的發(fā)展趨勢和規(guī)律。歷史是一個(gè)漫長而復(fù)雜的進(jìn)程，通過對歷史事件的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握歷史的長期發(fā)展趨勢和規(guī)律，從而更好地理解歷史的本質(zhì)和意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)全面的歷史教育過程，不僅要求學(xué)生掌握歷史事件的具體事實(shí)，還要求學(xué)生對這些事件進(jìn)行分析和評價(jià)，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用批判性思維來分析歷史事件，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生以客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析和評價(jià)歷史事件，避免受到主觀偏見的影響。這種批判性思維能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，還可以讓學(xué)生更好地在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用歷史知識，提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生歷史意識和文化認(rèn)同

通過大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地了解歷史事件和文化傳統(tǒng)，從而更好地理解自己所處的社會文化環(huán)境，增強(qiáng)歷史意識和文化認(rèn)同。同時(shí)，歷史主題教學(xué)實(shí)踐也可以幫助學(xué)生探索自己的文化根源，從而增強(qiáng)文化自信心。通過學(xué)習(xí)歷史事件和文化傳統(tǒng)，學(xué)生可以掌握歷史思維和判斷的方法和技巧，并運(yùn)用這些方法和技巧來分析和理解歷史事件和文化傳統(tǒng)。這有助于學(xué)生更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活，提高自己的綜合素質(zhì)和競爭力。

二、大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）確定大單元主題和目標(biāo)

通過確定歷史大單元主題，教師可以讓學(xué)生在較為廣泛的歷史背景下，把握這個(gè)時(shí)期的發(fā)展和演變，掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，從而深入理解歷史的發(fā)展過程。同時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)也非常重要，因?yàn)樗軌蛎鞔_教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（上）中，第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”就是一個(gè)典型的歷史主題，它圍繞著中國歷史上的一個(gè)重要時(shí)期展開，旨在讓學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期的社會、政治、文化和民族交融情況。在這個(gè)單元中，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解中國歷史上的民族交融與文化融合現(xiàn)象，理解中央集權(quán)制度的建立和演變過程，掌握封建政治和經(jīng)濟(jì)制度的形成和特點(diǎn)等內(nèi)容。

（二）制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃

在確定單元教學(xué)的主題和目標(biāo)之后，教師需要制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方法。教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，以便全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)的、有機(jī)的，涵蓋歷史事件的各個(gè)方面，包括歷史事件的背景、起因、經(jīng)過和影響等，以便學(xué)生能夠全面地了解歷史事件的內(nèi)涵和意義。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生能夠深入思考和探究。評估方法應(yīng)該是多元化的，既考慮學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，也考慮學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知。評估方法可以采用筆試、口試等傳統(tǒng)形式，也可以采用項(xiàng)目作業(yè)、表演展示等創(chuàng)新形式，以便全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

下面筆者以統(tǒng)編版高中歷史必修（上）第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，探討如何制訂教學(xué)計(jì)劃。

首先，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括讓學(xué)生掌握各朝代的政治制度和文化發(fā)展，理解各個(gè)民族在封建社會中的地位和作用，以及認(rèn)識中國封建社會的多樣性和統(tǒng)一性等方面。

其次，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容和分配教學(xué)時(shí)間。本單元的教學(xué)內(nèi)容包括三國時(shí)期、兩晉時(shí)期、南北朝時(shí)期和隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容。根據(jù)課時(shí)安排，三國和兩晉時(shí)期可以安排4個(gè)課時(shí)，南北朝時(shí)期可以安排3個(gè)課時(shí)，隋唐時(shí)期可以安排6個(gè)課時(shí)。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的重要程度和難易程度進(jìn)行靈活安排。

最后，教師需要選擇適合的教學(xué)方法。在教學(xué)三國兩晉南北朝的民族交融時(shí)，教師可以采用講解、分組討論、小組研究等方法，讓學(xué)生深入了解各民族之間的文化交流和融合。在教學(xué)隋唐統(tǒng)一的過程中，教師可以采用課堂演講、PPT制作、實(shí)地考察等方法，讓學(xué)生理解中國封建社會統(tǒng)一的過程和影響。

（三）利用多種教學(xué)資源，呈現(xiàn)單元?dú)v史主題

除了傳統(tǒng)的教科書、歷史文獻(xiàn)和博物館資源，在大單元主題教學(xué)中，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段豐富歷史主題教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、在線歷史數(shù)據(jù)庫、虛擬博物館等數(shù)字資源，以及社交媒體和在線協(xié)作平臺等工具，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、歷史體驗(yàn)活動(dòng)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受歷史文化的魅力。這樣，學(xué)生不僅可以獲得理論知識，還可以通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，深入了解歷史事件的真實(shí)情況和背后的文化價(jià)值［2］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師可以充分利用多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生更深入地了解這一歷史主題。首先，教師可以使用教科書作為主要教學(xué)資源，讓學(xué)生了解明清時(shí)期中國版圖的形成過程以及這個(gè)時(shí)期內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化。其次，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，如歷史網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和探討。此外，教師還可以使用歷史文獻(xiàn)、影像資料等多種資源，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和歷史人物。除了以上資源，博物館也是一種非常有效的教學(xué)資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館觀看展品，了解明清時(shí)期的文化藝術(shù)、建筑風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解歷史背景。

（四）采用多種教學(xué)方法，提升單元整體教學(xué)效率

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對于較為抽象的歷史概念，教師可以采用圖示法、比較法、類比法等方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解和記憶。對于歷史事件的研究和探討，教師可以組織小組討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地探究歷史事件的不同角度和影響。此外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、游戲化教學(xué)等方式來提高學(xué)生的參與度和探究能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、收集數(shù)據(jù)、制作展板，讓學(xué)生通過實(shí)踐更加深刻地理解歷史事件的意義和價(jià)值。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（下）中，第三單元的主題是“走向整體的世界”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界歷史，了解不同文明之間的交流和融合。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法來達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以通過講解和演示，向?qū)W生介紹不同文明之間的交流和融合。如教師可以使用教科書、PPT等教學(xué)資源，向?qū)W生講解不同文明之間的聯(lián)系和影響，讓學(xué)生了解這些聯(lián)系和影響對于人類歷史的影響。其次，教師可以通過研究和討論，讓學(xué)生深入了解歷史事件的背景、過程和影響。如教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論某一歷史事件的影響，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考?xì)v史事件。此外，教師還可以開展實(shí)驗(yàn)和游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解歷史。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“絲綢之路”貿(mào)易游戲，讓學(xué)生明白貿(mào)易交流的過程和意義。

（五）注重評價(jià)和反思，側(cè)重單元評估

評價(jià)和反思是大單元視角下歷史主題教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該通過不同的評估方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。同時(shí)，教師還可以通過觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及與學(xué)生的交流互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予反饋。在反思方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評估和反思［3］。通過讓學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并提出改進(jìn)的方案。同時(shí)，學(xué)生還可以就歷史事件的意義和影響展開討論，從不同的角度思考?xì)v史問題，深化對歷史的理解。評價(jià)和反思的目的在于不斷改進(jìn)歷史主題教學(xué)實(shí)踐的效果，讓學(xué)生在歷史主題教學(xué)中獲得更多的知識和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（下）第四單元“資本主義制度的確立”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多種評價(jià)和反思方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋，同時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效果。首先，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)針對不同層次的評估任務(wù)，包括課堂小測驗(yàn)、書面作業(yè)、課外研究報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記等，以檢驗(yàn)學(xué)生對歷史知識和概念的掌握情況。其次，在課程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課程反思和自我評估，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，并提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和互動(dòng)，讓學(xué)生互相評價(jià)和反饋，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)語

本文旨在探討歷史主題教學(xué)實(shí)踐在大單元視角下的教學(xué)策略和效果。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析，筆者發(fā)現(xiàn)歷史主題教學(xué)實(shí)踐可以拓展學(xué)生對歷史事件學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識和文化認(rèn)同。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該確定大單元主題和目標(biāo)，制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃，利用多種教學(xué)資源和教學(xué)方法，以及注重評價(jià)和反思。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳娥.高中歷史主題式大單元教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（34）：45-47.

［2］陳進(jìn)紅.大概念統(tǒng)攝下的單元?dú)v史主題教學(xué)：以《中外歷史綱要（下）》“走向整體的世界”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（20）：15-18.

［3］馮林軍.大單元視角下的歷史主題教學(xué)實(shí)踐探索：以“百年追夢復(fù)興中華”單元為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（合刊1）：55-57.

［4］趙莉莉.單元主旨統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學(xué)研究［J］.考試周刊，2021（44）：149-150.