朱小紅

〔摘? ? 要〕? 結(jié)合近年來(lái)幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的不斷開(kāi)展，我深深體會(huì)到，關(guān)于學(xué)前教育改革實(shí)踐探索的腳步其實(shí)從未停止。特別是當(dāng)前，伴隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的重視程度也越來(lái)越高。在這樣的背景和氛圍中，幼小銜接更是一個(gè)熱門(mén)話題，是很多家長(zhǎng)和幼兒教師所探索的問(wèn)題。我園近年來(lái)不斷探索開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，并且以此為契機(jī)和載體，推動(dòng)幼小銜接有效開(kāi)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)活動(dòng)；推動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0088-03

結(jié)合近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐改革的發(fā)展，人們對(duì)幼小銜接的關(guān)心熱度一直沒(méi)有減退的跡象，很多教師和家長(zhǎng)都非常關(guān)注幼小銜接這個(gè)問(wèn)題。特別是很多家長(zhǎng)，對(duì)于幼小銜接存在著一定的焦慮，有的家長(zhǎng)在中班、小班階段就開(kāi)始考慮幼小銜接的問(wèn)題，有的家長(zhǎng)甚至寄希望于孩子能夠贏在起跑線上，給他們報(bào)了各種幼小銜接的輔導(dǎo)培訓(xùn)班，力求其能夠提前學(xué)習(xí)各種小學(xué)階段即將用到的知識(shí)點(diǎn)。這種過(guò)分焦慮和超前學(xué)習(xí)的理念，對(duì)于3～6歲階段的幼兒很不科學(xué)很不合理。在我看來(lái)，幼小銜接確實(shí)是一個(gè)值得重視的問(wèn)題，但對(duì)幼小銜接的重視應(yīng)當(dāng)從單純地超前學(xué)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方面。基于近年來(lái)自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我園的特色科學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為幼小銜接工作的開(kāi)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以探索。

一、養(yǎng)成幼兒思考習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們從小就生長(zhǎng)在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，很多幼兒甚至都是兩代人一起照看的。他們幾乎都是在溫室中成長(zhǎng)，感受到的是無(wú)微不至的關(guān)懷，但這種“過(guò)度保護(hù)”“過(guò)分關(guān)愛(ài)”，往往會(huì)造成幼兒對(duì)原本力所能及的事情卻無(wú)法自己獨(dú)立完成。比如很多幼兒原本生活中力所能及的自己吃飯、穿衣服等事情，卻在成人的庇護(hù)下，導(dǎo)致他們漸漸養(yǎng)成了吃飯要喂、穿衣要幫的毛病；再比如他們遇到一點(diǎn)小的困難，就不愿意自己動(dòng)腦筋，尤其是在科學(xué)探索方面，幼兒完全不思考就求助大人或者干脆放棄操作，堅(jiān)持性很差?；谶@樣的現(xiàn)狀，我在一日活動(dòng)中會(huì)有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒參與日常勞動(dòng)，讓他們學(xué)著為自己、為集體做力所能及的小事，提高服務(wù)意識(shí)；也會(huì)給他們派一些小任務(wù)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)并且獨(dú)立去完成。大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)充滿了好奇，他們對(duì)于科學(xué)探索的興趣是不容置疑的，每一次他們都是帶著好奇和各種問(wèn)題參與其中。比如在一次“有趣的溶解”活動(dòng)中，幼兒們對(duì)鹽溶于水最后能浮起雞蛋的科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，并且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展中，他們提出了各種各樣的問(wèn)題，有的孩子甚至聯(lián)想到死海會(huì)把人浮在海面上，就是因?yàn)楹Ｋ窍痰摹以谧詈蟮目偨Y(jié)中指出，我們?cè)谌粘５纳钪幸e極成為一個(gè)愛(ài)思考的人，愛(ài)思考是一個(gè)很好的習(xí)慣。在日常的科學(xué)活動(dòng)探索中，我每次都會(huì)讓幼兒們將科學(xué)活動(dòng)的物品和材料收拾、歸納整理好，這些也是從細(xì)小的方面入手，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

二、發(fā)掘幼兒閃光點(diǎn)

每一個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，在這些千差萬(wàn)別的幼兒中，我們能做的就是細(xì)心觀察他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)分析他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助他們及時(shí)地改正。每一個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言、思考問(wèn)題的方式都是不盡相同的，而我在與家長(zhǎng)溝通中也發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期教育，就特別注重進(jìn)行“規(guī)矩教育”，一旦哪一點(diǎn)不合格，就立刻以粗暴的方式給予制止。這樣的方式容易導(dǎo)致幼兒的挫折感變強(qiáng)，即便其當(dāng)時(shí)服從了，但長(zhǎng)期來(lái)看，他們也很難從根本上解決問(wèn)題。所以作為教師，我們要充分關(guān)注幼兒的一言一行，要在日常的一日活動(dòng)之中以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式幫助他們，引導(dǎo)幼兒向著好的方向發(fā)展。比如這幾年因?yàn)橐咔榈挠绊?，幼兒時(shí)常不得不面對(duì)停課的狀態(tài)，為了穩(wěn)定他們?cè)诩业那榫w，我會(huì)定期給出他們最喜歡的科學(xué)活動(dòng)的小視頻，鼓勵(lì)其利用在家的時(shí)間也可以跟著操作一番。在疫情防控期間，有的幼兒表現(xiàn)出很反常的現(xiàn)象，比如在家里沒(méi)有人約束了，加上家中的長(zhǎng)輩們又特別寵愛(ài)孩子，所以他們吃飯睡覺(jué)都沒(méi)有像在幼兒園時(shí)那么有秩序了。為了讓他們形成正向的心理狀態(tài)，我利用科學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)幼兒們的精神世界，引領(lǐng)其正向心理。對(duì)于個(gè)別幼兒，我專門(mén)開(kāi)了視頻跟他在線上一起探討科學(xué)實(shí)踐的話題。我發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)都對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著濃郁的興趣。其中有一個(gè)幼兒，之前他的媽媽總說(shuō)他在家很不聽(tīng)話，但通過(guò)我多次線上一起開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的切磋交流之后，這個(gè)幼兒的變化很大。比如，他再也不睡懶覺(jué)了，他會(huì)嘗試跟著奶奶一起做豐盛的早點(diǎn)，會(huì)下樓嘗試花式跳繩等等。這些進(jìn)步都在告訴我，幼兒的一言一行需要我們及時(shí)加以密切關(guān)注，當(dāng)我們善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘他們身上所具備的閃光點(diǎn)時(shí)，會(huì)驚訝地覺(jué)察到，其實(shí)這些閃光之處正在成倍地回饋給幼兒們。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)教育作用

幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境主要在家庭，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的教育方式、生活習(xí)慣、教養(yǎng)方式等，對(duì)其有著巨大的影響。幼兒基本上是幼兒園和家庭兩點(diǎn)一線，其實(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，在幼兒園的教育對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)幾乎都是均等的，而最能拉開(kāi)幼兒之間差距的其實(shí)更多的還是家庭教育。與幼兒園操作活動(dòng)相比，親子合作的操作活動(dòng)更有效，因?yàn)檫@不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，而且家長(zhǎng)更能有針對(duì)性地對(duì)自己孩子的特點(diǎn)和能力進(jìn)行指導(dǎo)，也更能獲得成功的體驗(yàn)。但現(xiàn)在的家庭教育也存在著兩個(gè)極端：一類是注重幼兒知識(shí)的積累，逼著他們上輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、寫(xiě)字，甚至將小學(xué)一二年級(jí)的課本內(nèi)容提前讓其掌握；還讓孩子背誦唐詩(shī)宋詞，把他們的日常生活排得滿滿當(dāng)當(dāng)，他們根本沒(méi)有時(shí)間玩，也沒(méi)有時(shí)間與小伙伴交往。另一類則主張散養(yǎng)式的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的事幾乎不聞不問(wèn)，加上平日又忙于工作，更是對(duì)孩子的事情漠不關(guān)心，任由其隨意發(fā)展。我們作為教育工作者，首先就要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴孩子的責(zé)任，在幼小銜接的路上，用我們的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼小銜接，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育價(jià)值。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園的表現(xiàn)截然不同，這也是因?yàn)楹芏嘤變旱男愿窬哂卸嗝嫘?，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流、溝通，才能真正找到問(wèn)題，找到幼小銜接的正確打開(kāi)方式?；谟變簜儗?duì)科學(xué)活動(dòng)很感興趣，我積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分利用業(yè)余時(shí)間，帶著孩子一起到戶外去探索，比如利用周末、小長(zhǎng)假等一起去做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一起到公園探尋生物的奧秘等等。以科學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，將親子之間的互動(dòng)、交流充分串聯(lián)了起來(lái)，讓父母真正在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮陪伴的作用和價(jià)值。

四、鼓勵(lì)幼兒克服困難

在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重在對(duì)幼兒進(jìn)行精神上的鼓舞，只有在精神角度給予他們足夠的鼓舞，才能真正給幼兒帶來(lái)安全感。如今，很多幼兒并不缺少保護(hù)，相反，他們甚至受到了過(guò)分的關(guān)注和保護(hù)，導(dǎo)致其在平時(shí)的待人接物中缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)和能力，有的孩子依賴心理甚至特別明顯，什么事都需要?jiǎng)e人代勞，久而久之，他們自身的安全感也會(huì)缺失。我在幼小銜接的開(kāi)展中，重在給幼兒以精神鼓舞，比如他們遇到困難和挫折了，引領(lǐng)他們做出的第一反應(yīng)是如何自己面對(duì)和克服，而不是祈求別人的參與和援助。就算是需要幫助時(shí)，怎樣尋求別人的幫助，這些都需教師引導(dǎo)幼兒形成正向的激勵(lì)。我在幼小銜接階段，重在為幼兒搭建精神的城堡，讓他們通過(guò)閱讀、集體活動(dòng)等形成正向的心理，在精神上得到一種正向的引領(lǐng)。比如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒做幾次科學(xué)實(shí)驗(yàn)都失敗了，內(nèi)心就很沮喪和氣餒。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)他們首先復(fù)盤(pán)自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和尋找自己的問(wèn)題出在哪里，再總結(jié)出正確的操作方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠讓幼兒接納挫折，遇到挫折和困難的時(shí)候首先想到的不是如何逃避、如何蹲在原地哭泣，而是學(xué)會(huì)哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)。這樣，他們將來(lái)在學(xué)習(xí)和生活中無(wú)論遇到怎樣的困難，都能迎刃而解。

總而言之，結(jié)合我近幾年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我感受到了整個(gè)社會(huì)對(duì)于幼小銜接這一問(wèn)題的重視，也正是基于這種重視程度，才導(dǎo)致很多家長(zhǎng)甚至出現(xiàn)了焦慮的心理。我們作為一名幼兒教師，要在課余不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，不斷總結(jié)、深化個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)，不斷從更為高效、更為深入的角度開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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