摘要：該文梳理了面向?qū)W生核心素養(yǎng)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念教學(xué)、單元教學(xué)與綜合課程、教學(xué)評價(jià)改革等變革性內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，闡述了鏈接型數(shù)字教材、嵌入型數(shù)字教材、智能交互型數(shù)字教材的功能結(jié)構(gòu)，提出了虛實(shí)融合的合作教學(xué)空間、虛實(shí)融合的交互教學(xué)空間、虛實(shí)融合智能教學(xué)空間的構(gòu)成及對課程改革的支撐作用，分析了教學(xué)過程數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)評價(jià)變革的路徑。提出培訓(xùn)課程場景化，數(shù)字素養(yǎng)提升融入課改全流程，強(qiáng)化縣區(qū)教師發(fā)展中心建設(shè)的教師培訓(xùn)改革要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)空間；數(shù)字化教學(xué)；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系甘肅省高等學(xué)校產(chǎn)業(yè)支撐項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力智能測評、自適應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用示范”（項(xiàng)目編號：2022CYZC-10）研究成果。

數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新突破推動(dòng)了數(shù)字產(chǎn)業(yè)的誕生與迅速發(fā)展，使數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為世界新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，中國實(shí)施新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級與智能改造，以5G、物聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為代表信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強(qiáng)有力的條件保障。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是整個(gè)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的組成部分，當(dāng)前學(xué)界對教育數(shù)字化是教育信息化的特殊階段或高級階段的認(rèn)識基本達(dá)成，教育數(shù)字轉(zhuǎn)型是在教育的全領(lǐng)域、全過程、全要素融入數(shù)字技術(shù)，以推動(dòng)教育的系統(tǒng)性變革，轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)是數(shù)據(jù)賦能，把數(shù)字作為驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新，教育變革的要素與動(dòng)力，數(shù)字化的過程是教育系統(tǒng)各構(gòu)成要素融入數(shù)字技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)教育要素的變革發(fā)展，并通過要素的相互作用實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)的升級改造，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教育體系的構(gòu)建[1][2]。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的終端執(zhí)行者，教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，在2022年教育數(shù)字化戰(zhàn)略與教師發(fā)展變革在線論壇上，教師工作司司長任友群教授闡述了全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向[3]。教師面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，需要作好充分的準(zhǔn)備，持續(xù)提升適應(yīng)力，以順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、新課標(biāo)對課程教學(xué)變革的導(dǎo)向

當(dāng)探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)能力等問題時(shí)，也要特別關(guān)注到國家課程改革的實(shí)際情況。我國從2000年推進(jìn)教育信息化的同時(shí)，也是國家啟動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定與新課程改革的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教育信息化與課程改革在初期一直相伴平行，一條路線強(qiáng)調(diào)教育信息化的功能作用，強(qiáng)調(diào)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合、深度融合。另一條課程改革的路線強(qiáng)調(diào)課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析等，兩條路線幾乎平行推進(jìn)，隨著課程改革持續(xù)推進(jìn)與教育信息化深化發(fā)展，特別是教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)、智慧教育示范區(qū)建設(shè)等試點(diǎn)示范項(xiàng)目等強(qiáng)力推動(dòng)下，兩條路線相互交融，一體推進(jìn)的態(tài)勢已經(jīng)越來越明顯，這為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。當(dāng)前義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布實(shí)施，恰恰與教育數(shù)字轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略具有相同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師面臨新課程改革與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的雙重能力融合發(fā)展的要求。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

對于21世紀(jì)學(xué)生如何培養(yǎng)與發(fā)展的問題在20世紀(jì)末引發(fā)了廣泛的討論，1997年國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”、2002年美國制訂了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架、2010年新加坡頒布的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，2016年中國發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等，世界組織與國家都從21世紀(jì)社會(huì)需求與人的終身發(fā)展角度聚焦素養(yǎng)教育。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面的18個(gè)維度上規(guī)定了學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是宏觀的頂層設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)通過指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)制定以影響教材與教學(xué)。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出了：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)中設(shè)置了“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”統(tǒng)一明確了核心素養(yǎng)在學(xué)科層的具體表征及對課程目標(biāo)的作用?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出聚焦核心素養(yǎng)，面向未來的原則：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上設(shè)置了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，在解釋學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，對該課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行界定?！彼仞B(yǎng)教育在新一輪課標(biāo)中得到全面貫徹。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)課程教學(xué)的綜合性發(fā)展

近半個(gè)世紀(jì)以來，分科課程與綜合課程發(fā)展的理念一直在辯論，分科課程以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容組織，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的學(xué)科知識與能力，便于教師進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施等優(yōu)勢，但也存在強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身概念和原理的闡述的同時(shí)，而忽視學(xué)科之間橫向聯(lián)系與交叉關(guān)系等問題。綜合課程主張把有密切關(guān)系的學(xué)科融合為一個(gè)整體，從而形成一個(gè)系統(tǒng)性的課程，以破除學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)知能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力等，但也存在多學(xué)科知識簡單組織，解決了學(xué)科之間的聯(lián)系，但造成學(xué)習(xí)深度不夠等問題。分科與綜合的利弊是明顯的，通過學(xué)界的不斷爭論與辨析，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢融合應(yīng)用成為共識，新一輪課程改革表現(xiàn)出以下特征。

1.綜合課程設(shè)置的遞進(jìn)發(fā)展

2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出加強(qiáng)課程的綜合性，設(shè)置綜合課程。一至二年級設(shè)品德與生活課，三至六年級設(shè)品德與社會(huì)課，三至九年級設(shè)科學(xué)課。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》進(jìn)一步加強(qiáng)了課程設(shè)置的綜合性，將小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為道德與法治?！案母锼囆g(shù)課程設(shè)置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來?？茖W(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級提前至一年級”[4]。道德與法治體現(xiàn)了更加綜合化的特征，使學(xué)習(xí)者能夠獲得跟社會(huì)更加契合與系統(tǒng)全面的認(rèn)識。藝術(shù)課程設(shè)置在小學(xué)段強(qiáng)調(diào)綜合性，而在八到九年級請?jiān)试S學(xué)校根據(jù)特色發(fā)展分別開設(shè)音樂、美術(shù)等課程，使學(xué)生獲得更加專門化的培養(yǎng)，科學(xué)在一至九年級開設(shè)（初中階段可選擇分科開設(shè)物理、化學(xué)、 生物學(xué)）。初中階段若選擇開設(shè)科學(xué)，需統(tǒng)籌科學(xué)和地理中自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。科學(xué)課程改革更加趨于綜合化，新課程方案進(jìn)一步加強(qiáng)了課程的綜合化程度，科學(xué)課程給學(xué)校留出了綜合課程設(shè)置與分科課程設(shè)置的空間，體現(xiàn)出了綜合課程的導(dǎo)向功能，但對教師的知識與能力結(jié)構(gòu)提出跨學(xué)科綜合化發(fā)展的挑戰(zhàn)，是教師專業(yè)能力發(fā)展的起點(diǎn)問題。

2.分科課程中的綜合教學(xué)導(dǎo)向

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)確定各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題內(nèi)容設(shè)置要求對教材內(nèi)容選擇與組織作出了規(guī)定，同時(shí)對教師教學(xué)提出了新要求，一是需要教師改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的發(fā)生，二是教師需要進(jìn)行多學(xué)科知識與能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是在學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠解決真實(shí)問題或復(fù)雜問題，在問題解決過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，引發(fā)學(xué)生多學(xué)科知識融合促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展。

綜合課程設(shè)置與分科課程中綜合化的導(dǎo)向，對整合教師隊(duì)伍提出了多學(xué)科知識與能力發(fā)展要求，基礎(chǔ)教育課程改革對現(xiàn)有老師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系提出了時(shí)代性的挑戰(zhàn)。師范大學(xué)現(xiàn)有的分科教師培養(yǎng)體系下培養(yǎng)的教師在學(xué)科知識與能力上不適應(yīng)或不具備駕馭綜合課程教學(xué)任務(wù)。許多問題在培養(yǎng)階段沒有解決好，而是把大量教師職業(yè)發(fā)展的任務(wù)壓力傳導(dǎo)到在職培訓(xùn)體系中，即使師范大學(xué)即時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)體系調(diào)整，也存在教師培養(yǎng)的滯后性。當(dāng)前近一千多萬在職教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力的提升任務(wù)十分艱巨，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，首要任務(wù)就是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)全面提升教師多學(xué)科知識與能力，使教師具備進(jìn)行綜合課程教學(xué)的多學(xué)科知識與能力基礎(chǔ)。第二要持續(xù)性推進(jìn)教師從知識體系為目標(biāo)的課程觀向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程觀的根本性轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)十分艱難過程。長期以來教師培訓(xùn)的目標(biāo)指向了教師的教學(xué)能力，眾多培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是建立在教師的學(xué)科知識與能力沒有問題，教師對課標(biāo)、教材的編制理念完全理解基礎(chǔ)之上，恰恰是教師在這個(gè)邏輯起點(diǎn)上存在大問題，使“理想態(tài)”的教師培訓(xùn)效果大打折扣。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型如果不從根源上進(jìn)行突破，而只是把精力放在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、數(shù)字資源運(yùn)用、數(shù)字素養(yǎng)提升等教學(xué)理論與方法、技術(shù)能力的培訓(xùn)上，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度與成效會(huì)受極大影響。

（三）大概念與單元教學(xué)改革

高中課標(biāo)（2020修訂）明確要求：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。提出創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運(yùn)行機(jī)制，探索建立行政班和教學(xué)班并存等多種教學(xué)組織形式。義務(wù)教育課標(biāo)（2020版）對教學(xué)改革的要求理加具體，明確提出在堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向前提下，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的專家過程，有效建構(gòu)知識、運(yùn)用知識，體會(huì)學(xué)科思想方法。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用與開展需要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。推動(dòng)大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。落實(shí)因材施教，通過差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)前針對新課標(biāo)推動(dòng)教學(xué)研究集中的是大概念教學(xué)與單元教學(xué)。

1.單元教學(xué)

在新課程中提到單元會(huì)涉及到兩個(gè)方面，一是教材中的課程單元，在新課標(biāo)的規(guī)定下，教材在編寫過程中更加體現(xiàn)程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用單元（主題、項(xiàng)目等）課程內(nèi)容組織方式，單元課程內(nèi)容組織思想在2011版課標(biāo)及其課標(biāo)規(guī)范下的教材中已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)，例如：依據(jù)2011版課標(biāo)的人教版八年級（初二）語文上冊有六個(gè)單元，數(shù)學(xué)八年級上冊共五個(gè)單元。即平均需要3—4周完成一個(gè)單元的教學(xué)。教材中的單元大至可分為學(xué)科單元：單元內(nèi)容以學(xué)科知識、技能掌握、能力培養(yǎng)為直接的目標(biāo)，單元內(nèi)容體現(xiàn)了知識的獲得與學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展相融合，從知識獲得、力發(fā)展到素養(yǎng)養(yǎng)成層次遞進(jìn)；探究單元：探究單元主要落實(shí)分科課程中綜合課程的思想，具體表現(xiàn)為活動(dòng)探究單元、綜合實(shí)踐單元、項(xiàng)目單元等，探究單元是以主題或項(xiàng)目為組織形式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同探究課題，注重協(xié)同性、促進(jìn)知識遷移、技能運(yùn)用和跨學(xué)科探究，更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識融合與綜合素養(yǎng)發(fā)展；其它單元：根據(jù)學(xué)科不同，諸如復(fù)習(xí)單元、實(shí)驗(yàn)單元等[5]。二是單元教學(xué)，以課程單元內(nèi)容組織為基礎(chǔ)，對課程單元教學(xué)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要徹底改變教師的課前、課中、課后的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對一個(gè)課程單元進(jìn)行單元教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，形成合理的教學(xué)活動(dòng)序列，合理分解活動(dòng)到面對面的課時(shí)教學(xué)與課時(shí)之間的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)之中，使單元教學(xué)形成一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。

2.大概念教學(xué)

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)與進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)最終獲得大概念，這是相對于知識點(diǎn)教學(xué)的一次根本性的變革，關(guān)于大概念在學(xué)理上有許多觀點(diǎn)，但目前已經(jīng)達(dá)成基本共識?！犊茖W(xué)教育的原則和大概念》一書中提出科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象[6]。李松森通過對大概念研究成果的綜合分析，總結(jié)認(rèn)為學(xué)者們在大概念的內(nèi)涵認(rèn)識上也明顯有三個(gè)共識：（1）大概念是抽象概括出來的概念。認(rèn)為大概念是在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，對概念與概念之間的關(guān)系加以抽象概括的結(jié)果。（2）大概念是聯(lián)系整合概念的概念。認(rèn)為大概念是概念的集合，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)概念和理解聯(lián)系成為一個(gè)連貫的整體。（3）大概念是更能廣泛遷移的概念。認(rèn)為大概念超越了個(gè)別的知識和技能，能夠在更大范圍內(nèi)加以遷移運(yùn)用。大概念的概念包括概念、觀念和論題[7]。學(xué)科核心素養(yǎng)教育在具體過程中的落地需要通過大概念教學(xué)具體實(shí)施，對于廣大一線教師面臨的挑戰(zhàn)就是如何理解大概念，并能夠根據(jù)大概念的特征與內(nèi)涵、類型與構(gòu)成在具體的學(xué)科中找到大概念。這對于一直采用知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師是新的挑戰(zhàn)。

單元教學(xué)與大概念教學(xué)是課程教學(xué)改革的兩個(gè)方面，兩者相輔相成。劉徽[8]、頓繼安[9]、王磊[10]等學(xué)者論述了大概念與單元教學(xué)的關(guān)系，核心觀點(diǎn)是：大概念是制定教學(xué)目標(biāo)的核心，大概念具有統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容的功能，大概念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的具體化。單元教學(xué)需要圍繞大概念的進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)可以依托課程單元，也可以打破課程單元進(jìn)行教材重整，單元教學(xué)需要突破課時(shí)教學(xué)觀，進(jìn)行較長周期的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與合理的課時(shí)分解以實(shí)施教學(xué)，分解后的課時(shí)之間密切配合，完成整體教學(xué)任務(wù)。歸納起來，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是結(jié)果。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)的策略、方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與素養(yǎng)發(fā)展。

（四）教學(xué)評價(jià)方式多樣化

教育評價(jià)在整體教育中起到指揮棒的作用，涉及到整個(gè)社會(huì)的思想觀念、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，歷史文化等多種因素。改革評價(jià)制度是實(shí)施素養(yǎng)教育的根本保障，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。高中課標(biāo)（2020修訂）明確要求學(xué)校應(yīng)制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案，建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄成長過程，記錄集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)。教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，加強(qiáng)對學(xué)生成長的指導(dǎo)。義務(wù)教育課標(biāo)（2020版）在明確要求強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價(jià)，并對評價(jià)方式方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評價(jià)。加強(qiáng)對話交流，增強(qiáng)評價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價(jià)。注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)，推動(dòng)考試評價(jià)與新技術(shù)的深度融合。教育評價(jià)機(jī)制的改革使學(xué)生發(fā)展評價(jià)被貫穿于教育教學(xué)的全方位、全流程與全要素，評價(jià)改變了考試的單一評價(jià)方式，使對教師提出極大的能力提升的新要求，需要掌握新的評價(jià)方式與手段，需要合理分析與運(yùn)用評價(jià)結(jié)果、保障評價(jià)的公開、公證性，逐步建立評價(jià)的社會(huì)公信力等。

（五）教師面臨新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，首要任務(wù)不是孤立的培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，而是要全面提升課程改革執(zhí)行能力，改變傳統(tǒng)教育觀、人才觀，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變，建立教育變革的上位概念，形成專家性思維范式。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體分析，教師需要在四個(gè)方面持續(xù)提升自己的專業(yè)能力，以適應(yīng)新改革的需要，教師需要在原有傳統(tǒng)知識體系教育的背景下，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建起符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高質(zhì)量素養(yǎng)教育實(shí)施的知識與能力體系，但需要特別發(fā)展的關(guān)鍵知識與能力涉及學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合課程、教學(xué)改革與教育評價(jià)四個(gè)大的維度，這四個(gè)維度并不能包括新課標(biāo)要求的全部內(nèi)容，只是體現(xiàn)教師面臨最具有挑戰(zhàn)性的幾個(gè)方面，概念性說明了教師面對新課改必然提升的重點(diǎn)內(nèi)容，如表1所示。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對新課程教學(xué)實(shí)施的賦能

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展與融合創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)融入教育的全過程與全要素，以推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字技術(shù)對教育的變革作用需要從二個(gè)維度分析，一個(gè)維度是間接作用，數(shù)字技術(shù)正在推動(dòng)整體社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與數(shù)字化服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。停車場收費(fèi)員等簡單、程序化勞動(dòng)職業(yè)被數(shù)字化、智能化技術(shù)替代并逐步擴(kuò)大，社會(huì)在發(fā)生結(jié)構(gòu)性演進(jìn)，社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使世界各國調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，并體現(xiàn)在核心素養(yǎng)教育與課程改革層面。第二個(gè)維度是直接作用維度，快速迭代與功能不斷優(yōu)化的數(shù)字教育產(chǎn)品融入教育全過程，為教育教學(xué)提供技術(shù)支撐與保障，在國家新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)框架下的教育新型基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)的全面推進(jìn)正在構(gòu)建數(shù)字化、智能化的支撐服務(wù)體系，教育數(shù)字化對新課程的支撐作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)字教材要成為數(shù)字教育資源建設(shè)的骨架

高質(zhì)量數(shù)字教育資源服務(wù)供給是數(shù)字化轉(zhuǎn)型首要任務(wù)，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展與融合迭代，數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式也在持續(xù)變化，形成了知識類數(shù)字教育資源、工具類數(shù)字資源、虛擬交互數(shù)字教育資源、智能化數(shù)字教育資源等多類態(tài)，從初期的為教師開發(fā)資源，逐步走向了為學(xué)生學(xué)習(xí)全過程開發(fā)資源的轉(zhuǎn)型，從低技術(shù)含量的知識類數(shù)字教育資源的聚合、共享服務(wù)走向了高技術(shù)含量的體驗(yàn)性、交互性、沉浸性、探究性的教學(xué)系統(tǒng)化服務(wù)。但同時(shí)也要看到當(dāng)前數(shù)字教育資源應(yīng)用的尷尬現(xiàn)狀，當(dāng)宣傳有N個(gè)T的數(shù)字教育資源的同時(shí)，活躍資源占比極低。造成這一現(xiàn)象的原因是忘記了學(xué)生一天只有24小時(shí)，他們的資源使用量是有限的，同時(shí)教育從工業(yè)社會(huì)教育向智慧社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)以教材（教科書）為核心的現(xiàn)狀還會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間，教材的數(shù)字化建設(shè)要成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破口，數(shù)字教材絕對不是簡單的進(jìn)行紙質(zhì)教材的PDF化，數(shù)字教材需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的知識性、技能性、體驗(yàn)性、探究性、場景化與智能化。但是也需要清醒的認(rèn)識到，在我國當(dāng)前城鄉(xiāng)、區(qū)域、家庭經(jīng)濟(jì)條件存在極大差異，拋棄低使用成本的紙質(zhì)教材的全數(shù)字化教材建設(shè)的路還很長，這不是技術(shù)問題，是教育公平的社會(huì)需要。實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字教育資源的融合建設(shè)是現(xiàn)實(shí)選擇，紙質(zhì)材料與數(shù)字教育資源融合的數(shù)字教材可分幾種類型。

1.鏈接型數(shù)字教材

鏈接型數(shù)字教材是以紙質(zhì)教材為核心載體，利用AR標(biāo)記、二維碼等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多類型數(shù)字資源與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生利用智能終端設(shè)備獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，支撐自主、泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如：某區(qū)教育局組織力量把國家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)、省市平臺(tái)與學(xué)校自有資源根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)教材，組織專家加工、整合形成支撐學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)性與體系化的資源，制作成膠貼二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)、平板、具有網(wǎng)絡(luò)功能的電視等方便獲得導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)朗讀、名師微課、動(dòng)畫演示、在線作業(yè)等資源。也有許多學(xué)校制作“碼樹”支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。鏈接型數(shù)字教材的本質(zhì)是打破長期存在的追求數(shù)字資源建設(shè)數(shù)量的思想，而把數(shù)字教育資源建設(shè)引入體系化、結(jié)構(gòu)化支撐學(xué)習(xí)過程的方向上來。

2.嵌入型數(shù)字教材

嵌入型數(shù)字教材同樣是利用各類關(guān)聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)。區(qū)別在于嵌入型數(shù)字教材除具備鏈接型數(shù)字教材的數(shù)字資源服務(wù)屬性外，重要的是以知識圖譜為基礎(chǔ)支撐，使智慧教育平臺(tái)的功能模塊能夠嵌入教材，例如：名師工作室、思維工具、小組協(xié)作空間、在線寫作工具等，嵌入型數(shù)字教材需要強(qiáng)大教師智力資源的在線服務(wù)、多類型高質(zhì)量知識學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等功能模塊的支撐。嵌入型數(shù)字教材的本質(zhì)是把智慧教育平臺(tái)上的各類服務(wù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要有組織的推送給學(xué)生，當(dāng)然這類數(shù)字教材的開發(fā)需要解決紙質(zhì)教材與多類智慧教育平臺(tái)的兼容問題，在技術(shù)上不存在障礙。嵌入型數(shù)字教材同樣是學(xué)生使用低成本的數(shù)字教材類型。同時(shí)需要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的可編輯性，通過提供編輯或著作工具，教師能夠在低技術(shù)條件下，自主完成數(shù)字教育資源、平臺(tái)教學(xué)支撐模式與教材的融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教材的校本化與人性化編輯[11]。

3.智能交互型數(shù)字教材

智能交互型數(shù)字教材將徹底改變紙質(zhì)教材的編寫理念，紙質(zhì)教材將演化為口袋書，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)手冊，而智能化、交互性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為教材的數(shù)字化表現(xiàn)形態(tài)。智能交互型數(shù)字教材以學(xué)科素養(yǎng)圖譜為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多類型、多模態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化組織，支撐學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)與學(xué)習(xí)資源推送，個(gè)性化的數(shù)字教育資源獲取[12]。多學(xué)科圖譜的相互關(guān)聯(lián)，支撐綜合課程的教學(xué)組織與實(shí)施?；诖髷?shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析引擎的數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用，使智能導(dǎo)師成為學(xué)生規(guī)劃者、指導(dǎo)者，學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得以個(gè)性化分析。支撐課程學(xué)習(xí)的虛擬交互實(shí)驗(yàn)室、虛擬場館成為單元化課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性支撐資源。類似ChatGPT的智能工具、各類數(shù)據(jù)庫與分析模型等支撐學(xué)生智能化、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。體驗(yàn)性、交互性、沉浸性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以組織與開展。

數(shù)字教材建設(shè)的落后，使教師需要花費(fèi)大量時(shí)間篩選、加工與融合零散的數(shù)字教育資源以支撐自己的教學(xué)需要，前面提到的前兩類數(shù)字教材建設(shè)的類型，當(dāng)抽掉文字教材后，實(shí)際是多類態(tài)數(shù)字教育資源的單元化、主題化，支撐單元教學(xué)過程性的結(jié)構(gòu)化資源融合應(yīng)用。在當(dāng)前不具備數(shù)字教材的情況下，以區(qū)、校為單位針對新課改實(shí)際需要，通過教研共同體、校際教學(xué)共同體等有組織的進(jìn)行多類態(tài)數(shù)字教育資源單元化、主題化建設(shè)非常必要。當(dāng)然，條件允許的情況下，可快速轉(zhuǎn)化為鏈接型、嵌入型數(shù)字教材服務(wù)方式。

（二）虛實(shí)融合教學(xué)空間成為課程教學(xué)的新環(huán)境

空間是教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生的場所，從原始社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在狩獵等獲取生活資料的真實(shí)場景中，到工業(yè)社會(huì)班級授課制的教室，教學(xué)空間隨著教育形態(tài)的變革也在發(fā)生變化。教育信息化的發(fā)展初期并沒有觸動(dòng)物理教學(xué)空間的變化，在我國，支持教師講學(xué)生聽的標(biāo)準(zhǔn)化排排座式的教室結(jié)構(gòu)還是常態(tài)，信息化設(shè)備與教室是簡單的功能疊加。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深化發(fā)展，物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間無縫銜接、虛實(shí)融合教學(xué)空間正在成為教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生的主要場所。虛實(shí)融合教學(xué)空間建設(shè)需要規(guī)劃物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的相互關(guān)系，使數(shù)字化、智能化終端設(shè)備或終端設(shè)備系統(tǒng)成為鏈接物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的橋梁。

1.虛實(shí)融合的合作教學(xué)空間

融入數(shù)字終端的合作教學(xué)空間是在改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，推動(dòng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)教育與新課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。拋棄傳統(tǒng)教室在物理教學(xué)空間布局上排排座慣性設(shè)計(jì)思維，空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要有利于推動(dòng)傳統(tǒng)集體授課教學(xué)向規(guī)模個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，規(guī)模化是前提，班級還是教學(xué)的基本組織方式，規(guī)模化中的個(gè)性化就要落在小組合作學(xué)習(xí)上。要充分認(rèn)識到“教師采用基于項(xiàng)目或基于問題的學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、大概念教學(xué)、單元教學(xué)等新型教學(xué)模式時(shí)，小組合作與協(xié)作成為必需的學(xué)習(xí)組織方式，聯(lián)合國教科文組織制定的《教師ICT能力框架》把教師能夠有效設(shè)計(jì)與組織小組合作學(xué)習(xí)作為教師的高級能力。小組或稱為學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)學(xué)生伙伴互助、合作、探究性學(xué)習(xí)必然的組織方式[13]?！边@就需要在教室等集體教學(xué)環(huán)境中，在物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上就要把教師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的物理?xiàng)l件進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在數(shù)字終端配置上要有效支撐小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，合理融入無感數(shù)據(jù)采集設(shè)備，數(shù)字終端的配置要根據(jù)數(shù)字教學(xué)空間中數(shù)字教育資源能夠提供的類型、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)功能支撐等綜合設(shè)計(jì)。當(dāng)前的智能教室、平板教室等是虛實(shí)融合的合作教學(xué)空間的鄒型，或者是基本型，需要從合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生視角優(yōu)化支撐功能。

2.虛實(shí)融合的交互教學(xué)空間

虛實(shí)融合的交互教學(xué)空間是針對綜合課程、校本課程、實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)需要，通過把知識類、工具類、虛擬交互類、智能類數(shù)字教育資源以及教學(xué)平臺(tái)（系統(tǒng)）與智能終端或終端系統(tǒng)融合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以智能終端或終端系統(tǒng)為載體使數(shù)字學(xué)習(xí)空間嵌入物理學(xué)習(xí)空間，支撐體驗(yàn)性、交互性、沉浸性、探究性教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)場所。虛實(shí)融合的交互教學(xué)空間具有課程化屬性，是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、觀模、操作等實(shí)體場景中融合數(shù)字學(xué)習(xí)空間的功能，使學(xué)生個(gè)體或小組根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)完成單元化、主題化、探究性或綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如廣州某小學(xué)，從勞動(dòng)教育入手，在學(xué)校建立一個(gè)小型農(nóng)場，社團(tuán)化建設(shè)與管理，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們從種植逐步走向了土壤成分分析、成長條件、病蟲害防止、智能水土監(jiān)控、種子標(biāo)本室建設(shè)等。學(xué)校計(jì)劃建設(shè)數(shù)字學(xué)習(xí)空間，把虛擬農(nóng)場與真實(shí)農(nóng)場進(jìn)行有機(jī)融合，把知識類資源、分析工具、傳感器與智能調(diào)控工具等嵌入到真實(shí)農(nóng)場，將初步建成一個(gè)虛實(shí)融合的交互教學(xué)空間，這是一個(gè)生成性校本課程建設(shè)的案例。在職業(yè)學(xué)校融入生產(chǎn)線、人體解剖等實(shí)物與虛擬仿真相融合的案例有許多。

3.虛實(shí)融合智能教學(xué)空間

智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師應(yīng)用于教學(xué)的功能作用已經(jīng)得到學(xué)界充分討論，ChatGPT掀起了又一次智能技術(shù)變革教育教學(xué)的辯論高潮，這是人工智能技術(shù)大眾化應(yīng)用的預(yù)警。虛實(shí)融合智能教學(xué)空間的本質(zhì)是人類教師與智能教師的人機(jī)協(xié)同，也可稱為人智協(xié)同。核心是以智能代理實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的個(gè)人畫像，智能代理能夠以物理形態(tài)（伴學(xué)機(jī)器人）或數(shù)字人的形式存在。虛實(shí)融合智能教學(xué)空間將廣泛使用祼眼3D、全息顯示等設(shè)備，通過智能代理建立人機(jī)對話關(guān)系，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)用多類型數(shù)字教育資源支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。廣義的虛實(shí)融合智能教學(xué)空間是物質(zhì)世界與人類社會(huì)，學(xué)習(xí)者也能夠利用自帶設(shè)備在旅行、場館等任何時(shí)間地點(diǎn)得到智能代理的幫助。狹義的虛實(shí)融合智能教學(xué)空間可界定在家庭、學(xué)校等具有固定物理教學(xué)空間的場所，師生通過與智能代理協(xié)同，開展實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)制作、解剖分析等教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)過程數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評價(jià)

數(shù)據(jù)賦能是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征，教學(xué)全過程評價(jià)一直是教育評價(jià)的難點(diǎn)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能數(shù)據(jù)采集等技術(shù)的進(jìn)步，獲取學(xué)習(xí)者物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)成為可能，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于過程評價(jià)的條件趨于成熟，使教學(xué)全過程、全要素的數(shù)據(jù)采集與分析走向應(yīng)用。

1.數(shù)據(jù)采集無感化與伴隨性

利用穿戴設(shè)備、智能終端、行身感知、眼動(dòng)跟蹤等集成設(shè)備或傳感器獲取師生物理空間位置、行為、表情、語言、文字等數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集逐步走向無感化，保證數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性。通過在線交互操作、作業(yè)、測試、虛擬實(shí)驗(yàn)等獲取在線數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的采集在使用者不知情或知情同意后，在無感覺的情況下采集教師與學(xué)生授權(quán)數(shù)據(jù)，無感數(shù)據(jù)采集避免了調(diào)查問卷、訪談等數(shù)據(jù)采集中普遍存在的數(shù)據(jù)虛假性、片面性等問題。同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程持續(xù)性獲得連續(xù)的數(shù)據(jù)集，保證了數(shù)據(jù)的過程完整性，對于分析發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢等提供數(shù)據(jù)支撐。如通過學(xué)生對話、朗讀等語言交互獲得學(xué)生語言數(shù)據(jù)，可抽取語言特征，分析學(xué)生國家通用語言的標(biāo)準(zhǔn)化水平，通過位置數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)閱讀偏好等獲取，分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)、興趣傾向等。當(dāng)前制定規(guī)范的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)各類平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與交換的基礎(chǔ)，也是建立各類通用型數(shù)據(jù)分析模型的根本保障。

2.數(shù)據(jù)分析工具化

要滿足多學(xué)科教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析可視化，支撐教師大數(shù)據(jù)教學(xué)評價(jià)的無障礙使用，針對教學(xué)全要素、全過程評價(jià)的需要開發(fā)與提供教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析工具集是先決條件，是保證教師在極低技術(shù)水平下根據(jù)具體需要，選擇合適的分析工具，自動(dòng)抽取數(shù)據(jù)集進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化表征，使用數(shù)據(jù)分析結(jié)果支撐教學(xué)。分析工具具有模塊化、獨(dú)立使用屬性，方便教師根據(jù)全流程的學(xué)情分析與診斷評價(jià)需要，把工具嵌入教學(xué)流程，分析，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：學(xué)生眼動(dòng)與注意力、思維的關(guān)系分析工具能夠支撐教師分析學(xué)生思維活動(dòng)等，教師并不需要明確具體的算法模型，只需要知道在什么情境下，眼動(dòng)分析結(jié)果表現(xiàn)了什么，工具會(huì)生成一個(gè)分析報(bào)告，供教師參考使用。以知識圖譜為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析工具（如：智能閱卷工具），能夠幫助教師在單元教學(xué)開始前、教學(xué)實(shí)施過程中、教學(xué)過程后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。分析工具集涵蓋個(gè)人動(dòng)機(jī)、行為特征、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、態(tài)度傾向等模型化工具，支撐全要素的分類、關(guān)聯(lián)等數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像。

3.數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評價(jià)

以知識圖譜、能力圖譜以及非智力因素?cái)?shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)指向教學(xué)全過程與全要素的長周期、連續(xù)性、多模態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)隊(duì)列獲取，使對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的多維度追蹤與動(dòng)態(tài)分析成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生數(shù)字畫像可視化，動(dòng)態(tài)表征學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，顯性化學(xué)生成長規(guī)律，為教學(xué)評價(jià)變革奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評價(jià)多元化，基于作業(yè)、作品、在線學(xué)習(xí)行為等的證據(jù)評價(jià)。教師、家長、學(xué)伴之間、智能代理等運(yùn)用數(shù)字化評價(jià)工具進(jìn)行多主體的協(xié)商式評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、高級思維能力發(fā)展、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量等動(dòng)態(tài)化分析，實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平增值性評價(jià)，評價(jià)方式的多元化為綜合素質(zhì)系統(tǒng)化評價(jià)提供了保障。學(xué)生學(xué)習(xí)過程預(yù)測與預(yù)警，持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特征、學(xué)業(yè)質(zhì)量、智能因素與非智能因素的變化態(tài)勢，能夠動(dòng)態(tài)分析表征學(xué)生變化情況，及時(shí)判斷學(xué)生如閱讀興趣偏好、時(shí)間管理能力、參與活動(dòng)情況、學(xué)業(yè)困難等以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)走向及可能出現(xiàn)的問題，為教師、家長制定干預(yù)策略提供早期預(yù)警。數(shù)字技術(shù)使過程性、結(jié)果性、增質(zhì)性等評價(jià)改革獲得更方便的操作性。

（四）理解數(shù)字化賦能課程改革對教師能力發(fā)展的新要求

教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性與疊代性的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程。從教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0到2.0，教師數(shù)字素養(yǎng)得到全員基礎(chǔ)性的提升，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，針對新階段的教師數(shù)字素養(yǎng)需要在原有基礎(chǔ)上遞進(jìn)發(fā)展，教師需要充分認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與新課程實(shí)施的關(guān)系，把數(shù)字素養(yǎng)的提升融入到教學(xué)過程之中。前面梳理了在數(shù)據(jù)賦能、智能升級背景下數(shù)字化支撐課程改革與教學(xué)的重點(diǎn)支撐作用，也是教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的重點(diǎn)內(nèi)容，教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)果是形成數(shù)字化教學(xué)能力。表2概括性說明了教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源提升新課程實(shí)施質(zhì)量的能力作用維度，需要更科學(xué)的研究建立指標(biāo)框架。

三、融合新課程的教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)型策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與以核心素養(yǎng)教育為根本的課程改革的疊加并發(fā)，使教師面臨前所未有的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)的模式方法、支撐服務(wù)、課程體系與形態(tài)等需要順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措，教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要抓住以下要點(diǎn)。

（一）教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)融入課程改革全流程

長期以來，教師培訓(xùn)缺少一個(gè)統(tǒng)一的主線，造成二條平等線，一條是圍繞課標(biāo)、教材（教學(xué)內(nèi)容）展開的培訓(xùn)。一條是認(rèn)為教師對課標(biāo)、教材把握不存在問題，圍繞教學(xué)模式、信息技術(shù)應(yīng)用能力等展開的培訓(xùn)，這二類培訓(xùn)又都是建立在教師學(xué)科知識與能力沒有問題的基礎(chǔ)上，現(xiàn)實(shí)情況是許多教師，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師存在學(xué)歷達(dá)標(biāo)、學(xué)科知識與能力不達(dá)標(biāo)的問題。當(dāng)前，一線教師正在面對核心教育為根本的課程改革與教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的交融性、系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，新課程的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施能力是教師的底線要求。教師培訓(xùn)工作統(tǒng)一在課程改革的主線上來，把教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程融入到課程改革全流程，最終形成教師數(shù)字化能力是教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然，數(shù)字素養(yǎng)融入課程全流程核心切入點(diǎn)如圖1所示。

教師的數(shù)字化教學(xué)能力可以用一個(gè)公式：[（學(xué)科與跨學(xué)科知識與能力）×（教育理論+學(xué)習(xí)理論+數(shù)字素養(yǎng)+其它）=信息化教學(xué)能力]。公式說明教師學(xué)科與跨學(xué)科知識與能力是第一位的，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢支撐教師學(xué)科與跨學(xué)科知識與能力的發(fā)展，是實(shí)施大概念教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)、綜合課程教學(xué)的前提保障。在過去的培訓(xùn)中，對這一點(diǎn)往往是認(rèn)為教師不存在問題而被忽略；理解核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，理解并能夠運(yùn)用因材施教、差異化教育、個(gè)性化教育、建構(gòu)主義、情景認(rèn)知理論等教育思想、理論，樹立符合數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)觀是數(shù)字社會(huì)新教學(xué)觀形成的關(guān)鍵，充分利用數(shù)字技術(shù)提供方便、靈活、自主、交互、討論與專家引領(lǐng)的持續(xù)與動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵、相應(yīng)思想與理論的深化學(xué)習(xí)尤為重要；項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)是教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)具體情況直接使用或改造后用于教學(xué)，但單元教學(xué)、主題教學(xué)設(shè)計(jì)是方法論，是對課時(shí)教學(xué)的顛覆，需要教師拋棄課前、課中、課后的課時(shí)教學(xué)觀，樹立跨度在幾周多課時(shí)、學(xué)生在家庭、課堂面對面、在其它物理場所教學(xué)的全流程設(shè)計(jì)，單元教學(xué)將由n個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列來完成一個(gè)整體單元或主題教學(xué)任務(wù)；把數(shù)字教育資源、虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境、數(shù)字評價(jià)工具等融入到需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的設(shè)計(jì)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果。以課程改革為主線，構(gòu)建新一輪教師培訓(xùn)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、技術(shù)支撐體系是全面推動(dòng)發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)，并使其融入教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)全流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革發(fā)展性要求。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)場景化

在教師應(yīng)用能力提升工程中已經(jīng)提出了分層分類、課程超市、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合、整校推進(jìn)等教師培訓(xùn)策略，在教師培訓(xùn)過程中體現(xiàn)出了良好效果。隨著智慧教育云平臺(tái)普及應(yīng)用，虛實(shí)融合教學(xué)空間的建設(shè)、數(shù)字教育資源，特別是數(shù)字教材的建設(shè)與普及應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)的評價(jià)方式的變革，新一輪教師培訓(xùn)走向精準(zhǔn)化成為可能。通過構(gòu)建教師學(xué)科知識與能力、教學(xué)法知識與能力、技術(shù)知識與技能等知識與能力圖譜，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展水平診斷與精準(zhǔn)培訓(xùn)研修是改革的重點(diǎn)。但要十分清醒的認(rèn)識到，教師的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的開展，教師有興趣的培訓(xùn)需求與其可獲得的虛實(shí)融合教學(xué)空間有著最直接的關(guān)系，教師的培訓(xùn)首先需要解決當(dāng)下問題，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠快速遷移到教學(xué)過程中去。新一輪教師培訓(xùn)要充分分析與歸納虛實(shí)融合教學(xué)空間的子類型，以具體化、共性的虛實(shí)融合教學(xué)空間為前提，以單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、過程管理、評價(jià)等設(shè)計(jì)課程模塊，構(gòu)建體系化、模塊化課程體系。這就要梳理教學(xué)發(fā)生的虛實(shí)融合教學(xué)空間場景與其對應(yīng)的教師實(shí)施單元教學(xué)過程化場景。例如：面對面教學(xué)環(huán)境具備平板、觸控顯示設(shè)備、學(xué)生在家庭或?qū)W校學(xué)習(xí)中心等場所可獲得智能終端的學(xué)習(xí)支撐，在數(shù)字教學(xué)空間中可獲得需要的知識類、工具類資源的支撐的場景下，針對教師數(shù)字化教學(xué)能力具體化設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)與評價(jià)、課時(shí)中小組合作學(xué)習(xí)與評價(jià)、課時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)與評價(jià)、作品展示與評價(jià)等模塊化課程。場景化教師培訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)的基本思想是以教師與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生的數(shù)字教學(xué)空間與物理教學(xué)空間為基礎(chǔ)條件，以可獲得的各種類型的數(shù)字教育資源與教學(xué)過程評價(jià)工具等為設(shè)計(jì)要素，以單元教學(xué)開展的環(huán)節(jié)為課程設(shè)計(jì)單位，使教師數(shù)字化單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培訓(xùn)實(shí)踐化。

培訓(xùn)課程場景化建設(shè)要充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的數(shù)字化，培訓(xùn)教材的數(shù)字化，要使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程與需要培訓(xùn)教師掌握的數(shù)字化教學(xué)過程相統(tǒng)一，要顛覆現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，構(gòu)建起自主、合作、探究的教師培訓(xùn)新模式，要徹底改變以講授教學(xué)去告訴教師如何進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的此類現(xiàn)狀。例如：開發(fā)嵌入型數(shù)字培訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)教師使用數(shù)字教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線討論、尋求幫助等活動(dòng)任務(wù)，通過教師體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)。同樣也可以設(shè)計(jì)一個(gè)物理空間為小組討論布局，配備觸控與平板設(shè)備的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，諸如設(shè)備故障排除、小組評價(jià)工具使用等，使教師獲得沉浸性、交互性、問題化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，根據(jù)評價(jià)提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源與智力資源服務(wù)。確切的講，就是一句話，需要教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中實(shí)施什么樣的教學(xué)，就必須在教師培訓(xùn)中使用同樣的教學(xué)來開展培訓(xùn)。

（三）虛實(shí)融合構(gòu)建教師服務(wù)新體系

在教育優(yōu)化期，有經(jīng)驗(yàn)的教師帶青年教師，封閉的校本研修等能夠提升青年教師教學(xué)能力，但在教育變革期，特別是當(dāng)前智慧教育新生態(tài)的構(gòu)建過程中，傳統(tǒng)教學(xué)論的不適應(yīng)、新的教與學(xué)理論體系還沒有構(gòu)建完成，技術(shù)的創(chuàng)新變革，理念的持續(xù)更新、模式方法的不斷發(fā)展，教師面臨發(fā)展性、系統(tǒng)性、綜合性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前以院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的教師培訓(xùn)體系難以支撐教師持續(xù)性、長周期能力養(yǎng)成，重構(gòu)數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展理論與方法體系，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程、動(dòng)態(tài)化的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系迫在眉睫，教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)成非常重要，如圖2所示，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建需要把實(shí)體教師發(fā)展中心建設(shè)與虛擬教師發(fā)展中心建設(shè)相融合，形成虛實(shí)融合的教師發(fā)展中心建設(shè)新格局。教師專業(yè)發(fā)展是教育行政部門的事權(quán)與責(zé)任，整合縣區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支撐服務(wù)部門與機(jī)構(gòu)建立教師發(fā)展中心或教師支持服務(wù)中心是構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)要推進(jìn)教師支撐服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，虛實(shí)融合的教師發(fā)展中心需要至少發(fā)揮以下功能作用。

1.推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展資源的聚合服務(wù)

教師發(fā)展中心要成為一個(gè)聚合社會(huì)教師培訓(xùn)服務(wù)的樞紐，通過聚合支撐教師專業(yè)發(fā)展的智力資源與數(shù)字教育資源服務(wù)的高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展分類服務(wù)體系，為學(xué)校、教師與行政管理人員獲得自主選擇性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修，問題解決，引入專家團(tuán)隊(duì)等提升服務(wù)“菜單”，建立學(xué)校、教師為評價(jià)主體的服務(wù)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，沉淀優(yōu)質(zhì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化服務(wù)購買機(jī)制，打破年年招標(biāo)換機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的可持續(xù)與迭代發(fā)展性。使優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展資源能夠留下來，持續(xù)提供面向?qū)W校與教師不斷發(fā)展的新需要的長周期服務(wù)。

2.提升教師數(shù)字化治理水平

教師發(fā)展中心要實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科知識、教學(xué)法、數(shù)字素養(yǎng)、職業(yè)道德等維度的大數(shù)據(jù)采集與分析，進(jìn)行教師數(shù)字畫像，跟蹤教師發(fā)展過程，診斷教師發(fā)展水平與發(fā)展需求，針對教師具體需求特征推動(dòng)數(shù)字化課程、研修社區(qū)、名師工作室等聚合服務(wù)資源。線上線下結(jié)合持續(xù)研究轄區(qū)教育發(fā)展中、教師專業(yè)成長中存在的真問題，針對不同學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)校制定教師發(fā)展規(guī)劃與方案，引導(dǎo)教師制定差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與研修方案，策劃解決教學(xué)實(shí)際問題的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提供分層、分類與場景化的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)。打造校際協(xié)同、面向綜合課程教學(xué)的跨學(xué)科等教學(xué)研究與實(shí)踐共同體。使教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研修與研究性教學(xué)實(shí)踐形成合力。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展決策科學(xué)化、治理精準(zhǔn)化、服務(wù)高效率的終身服務(wù)能力。

3.強(qiáng)化教研隊(duì)伍的可持續(xù)服務(wù)能力

在教育變革期引入外部智力資源、成功的經(jīng)驗(yàn)、模式方法十分必要，但更重要的是區(qū)域自主教研隊(duì)伍與教研能力的建設(shè)，改變許多縣區(qū)存在的教研隊(duì)伍在教師培訓(xùn)活動(dòng)中僅僅是組織、協(xié)調(diào)與評價(jià)的現(xiàn)象應(yīng)是新一輪培訓(xùn)的重要抓手。在國家智慧教育示范區(qū)、國培計(jì)劃實(shí)施優(yōu)秀區(qū)域等案例中均表明，一支強(qiáng)有力的區(qū)域教研隊(duì)伍的建設(shè)與作用發(fā)揮起到了關(guān)鍵性的作用。培訓(xùn)知識與技能向?qū)嵺`教學(xué)遷移，真正使教師變革教學(xué)模式與改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一個(gè)非常艱難的過程，教師在教育變革期通過培訓(xùn)所獲得新教育理念、教學(xué)模式等需要一個(gè)較長時(shí)間持續(xù)的實(shí)踐、反思、教研與改進(jìn)的過程。教師需要持續(xù)性、長周期、迭代性的指導(dǎo)與幫助，伴隨日常教學(xué)過程的問題解決需要區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)來支撐，設(shè)置教研隊(duì)伍專項(xiàng)提升計(jì)劃，持續(xù)提升教研隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)與課程改革直接實(shí)施能力是重中之重，是課堂教學(xué)革命的核心保障力量。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)新教育生態(tài)構(gòu)建是目標(biāo)，課堂變革是關(guān)鍵，以課程改革為主線，強(qiáng)化教育數(shù)字化支撐服務(wù)功能，推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)與數(shù)字化教與學(xué)環(huán)境改造。從課程教學(xué)變革入手，把教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)融入課程改革的全流程，在推動(dòng)核心素養(yǎng)教育深化發(fā)展的過程中提升教師數(shù)字素養(yǎng)，形成教師數(shù)字化教學(xué)能力。技術(shù)賦能的課程建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)模式變革、教師發(fā)展評價(jià)與支持服務(wù)體系是教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，需要師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各級教育行政部門深入研究與實(shí)踐創(chuàng)新。

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作者簡介：

郭紹青：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展、教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

Research on the Transformation Strategy of Digitalization of Education Empowering New Curriculum Implementation and Teacher Training

Guo Shaoqing

（School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， Gansu）

Abstract： This article combs through the new curriculum standards for student core literacy education， which include transformative contents such as big concept teaching， unit teaching and integrated courses， and teaching evaluation reform. It also expounds the functional structure of linked digital textbooks， embedded digital textbooks， and intelligent interactive digital textbooks. It proposes the composition and supporting role of blended cooperative teaching space， blended interactive teaching space， and blended intelligent teaching space for curriculum reform. It analyzes the path of teaching process data to promote teaching evaluation reform. It puts forward the key points of teacher training reform， such as scenario-based training courses， integrating digital literacy improvement into the whole process of curriculum reform， and strengthening the construction of county-level teacher development centers.

Keywords： digitalization of education； core literacy of disciplines； teaching space； digital teaching； digital literacy

責(zé)任編輯：趙云建