用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黃曉婷

摘 要 高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)維度，其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。通過(guò)《諫逐客書(shū)》的任務(wù)群教學(xué)實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 《諫逐客書(shū)》 語(yǔ)用教學(xué)

新課標(biāo)提出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是四項(xiàng)核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性要求。教師可以基于文本的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，在剖析文本的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，以師生互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，結(jié)合古今文化發(fā)展動(dòng)態(tài)提高學(xué)生的文化傳承與理解能力。

一、基于語(yǔ)用的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)首先要切入文本，剖析作者如何在作品中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)習(xí)和理解作品的必由之路。教師帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文本語(yǔ)言，體會(huì)文本特質(zhì)。以《諫逐客書(shū)》為例，該文本所在的單元主題是“抱負(fù)與使命”，教師要注意作品基于實(shí)用的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。李斯上書(shū)言事，諫阻逐客，將語(yǔ)言運(yùn)用得嫻熟暢達(dá)，充分體現(xiàn)了其縱橫捭闔的論辯氣勢(shì)，最終勸阻秦王收回成命，值得我們細(xì)細(xì)品鑒其語(yǔ)用之妙。筆者根據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：李斯的《諫逐客書(shū)》堪稱(chēng)秦代政論散文的典范代表，請(qǐng)你從修辭、用詞、句式等方面提取原文中的代表性語(yǔ)句進(jìn)行賞析，完成表格（以下為學(xué)生完成的示例）。

以表格的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有鮮明的針對(duì)性，意在通過(guò)半開(kāi)放式的命題引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、鍛煉思維的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

作為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的政論散文，對(duì)《諫逐客書(shū)》全文結(jié)構(gòu)的梳理正是鍛煉思維能力的良好素材。通過(guò)對(duì)文本邏輯鏈條的梳理，既能捋清李斯的諫言過(guò)程，又能體會(huì)文本縝密細(xì)致的思維路徑。筆者根據(jù)思維發(fā)展與提升設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：請(qǐng)反復(fù)閱讀文本，體會(huì)李斯在行文時(shí)的文氣和筆法的變化，以文字形式呈現(xiàn)出文章的論述思路。

學(xué)生答案示例：《諫逐客書(shū)》以“諫”為核心，開(kāi)篇即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明觀點(diǎn)——“吏議逐客，竊以為過(guò)矣”；然后列舉史實(shí)以曉秦王——繆公八方取士以稱(chēng)霸西戎、孝公任用商鞅以民生國(guó)強(qiáng)、惠王任用張儀以拔地散縱和昭王任用范雎以廢豪遂業(yè)，逐客之是非由此已明；進(jìn)而類(lèi)比論證，以秦外之玩物得帝寵而秦外之人才受冷遇暗示其重物輕才；再辨析事理，講清“卻賓客以業(yè)諸侯”之弊，得出“逐客有?！敝?，申明“借人揚(yáng)己，以小喻大”的意圖。

通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出文章的論述結(jié)構(gòu)，論證的思維路徑、采取的論辯方法和文氣或緊湊、或疏放的變化體現(xiàn)得十分鮮明。

三、培養(yǎng)審美的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位?！吨G逐客書(shū)》的文體風(fēng)格鮮明，論辯色彩濃厚，其勸諫藝術(shù)之美和稱(chēng)呼用語(yǔ)之美是切入審美能力培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。筆者根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)三：南朝文學(xué)批評(píng)家劉勰曾在《文心雕龍·論說(shuō)》中稱(chēng)贊李斯的《諫逐客書(shū)》是“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)”的，請(qǐng)你結(jié)合原文，找出體現(xiàn)這一評(píng)價(jià)的文段，說(shuō)明你的理由。

學(xué)生答案示例：李斯在“今陛下致昆山之玉”一段極盡鋪陳，順?biāo)烨赝醯娜酥Ｇ?，以其喜好、物品、人事等切入，再由物及人，引?dǎo)其關(guān)注到“今取人則不然”，其實(shí)是持有“所輕者在乎人民也”態(tài)度的；為避免直接質(zhì)疑之嫌，李斯高妙的勸諫藝術(shù)恰恰體現(xiàn)在他真正抓住了“動(dòng)言中務(wù)”的關(guān)鍵，這一番“動(dòng)之以情，曉之以理”的勸諫游刃有余，進(jìn)退有道，不僅關(guān)注秦王的“情”，而且諫言切中秦王之“務(wù)”。

任務(wù)四：中國(guó)十分講究諷諫、規(guī)勸的策略，像我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《鄒忌諷齊王納諫》還有接下來(lái)要學(xué)習(xí)的《諫太宗十思疏》等都是典型代表。李斯在《諫逐客書(shū)》中的稱(chēng)呼用語(yǔ)十分考究，你能夠找出一些例子并加以分析嗎？

學(xué)生答案示例：李斯明知秦王設(shè)置逐客令，卻巧妙設(shè)置稱(chēng)呼對(duì)象，不將自己同秦王放置在對(duì)立面，而是以“臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣”作為開(kāi)篇，謙敬用語(yǔ)的把握妥帖，將矛盾點(diǎn)轉(zhuǎn)移給“吏”；“竊”則更加體現(xiàn)下級(jí)對(duì)上級(jí)勸諫時(shí)秉持的謙敬態(tài)度，使受諫者不至心情不悅。雖是“諫”秦王，卻為秦王搭建臺(tái)階，實(shí)是為后文鋪陳說(shuō)理作鋪墊，為秦王收回成命搭建臺(tái)階。

任務(wù)三和任務(wù)四雖是兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)方向的兩面，即語(yǔ)言藝術(shù)的審美取向。教師引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，在文本的鑒賞中豐富了語(yǔ)用的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美自覺(jué)性。

四、立足文化的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。李斯的論辯智慧和他主張的惜才用才之論都具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)串聯(lián)古今，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、深刻的任務(wù)群。筆者根據(jù)文化傳承與理解設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)五：假如你是某公司的人事部負(fù)責(zé)人，老板暗示你招聘不要某省籍的職員，你準(zhǔn)備寫(xiě)一篇《諫拒某省人書(shū)》給老板，表明職業(yè)歧視之非，你會(huì)怎樣寫(xiě)？

任務(wù)六：請(qǐng)比較閱讀《鄒忌諷齊王納諫》和《諫逐客書(shū)》，按要求完成表格。

任務(wù)五為學(xué)生設(shè)置了具有創(chuàng)新性的開(kāi)放式任務(wù)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的演變過(guò)程，發(fā)掘不同文本中勸諫方式和和表達(dá)態(tài)度的差異；任務(wù)六為學(xué)生設(shè)置文本比較閱讀，通過(guò)文本比較，學(xué)生可以更充分地體會(huì)到傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

[作者通聯(lián)：福建廈門(mén)市海滄中學(xué)]