毛士文

摘 要 議論文是新高考背景下語文作文考查的主要文體。是否具有核心論點(diǎn)、豐富的論據(jù)及清晰的行文結(jié)構(gòu)是議論文考查的重要標(biāo)準(zhǔn)和要素。因而，有必要加強(qiáng)議論文寫作的方法指導(dǎo)。可通過正向解讀、拆解分析及引進(jìn)案例等方式，圍繞特定的寫作案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文寫作的方法技巧，逐步形成理性思維和思辨意識，提升議論文寫作的水平。

關(guān)鍵詞 新高考 議論文 方法指導(dǎo)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱為《意見》）明確規(guī)定了考生招生制度的主要內(nèi)容、基本原則和目標(biāo)等，強(qiáng)調(diào)了“育人為本”的重要性，旨在培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。因此，高中語文教師要立足新高考、正確理解《意見》的內(nèi)容，改革和創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方式。在議論文寫作教學(xué)中，要融合《意見》中的主要內(nèi)容和基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言建構(gòu)能力等為目標(biāo)。讓學(xué)生在議論文寫作中學(xué)會正向解讀，精準(zhǔn)認(rèn)知核心概念；拆解分析，增強(qiáng)文章論證深度；引進(jìn)案例，豐富作文論證依據(jù)。切實(shí)提高議論文寫作水平。

一、正向解讀，精準(zhǔn)認(rèn)知核心概念

通常情況下，一篇議論文可能同時(shí)擁有多個(gè)概念。這其中會存在一到兩個(gè)核心概念。在行文過程中，作者要基于核心概念安排文章結(jié)構(gòu)、理順文章的邏輯，以此確保說理和論證的精準(zhǔn)性?？梢?，核心概念不僅是一種概括性的觀點(diǎn)，還是組織文章的主要線索，它既可以存在于文章的題目中，還有可能是整篇文章的中心論點(diǎn)。

議論文教學(xué)中，最關(guān)鍵的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地認(rèn)知核心概念，從作文材料中提取核心概念，而后方可展開搜集資料、列提綱等后續(xù)的寫作活動。鑒于核心概念在議論文寫作中的重要地位和價(jià)值，可以采用正向解讀的方法，依據(jù)作文命題中給定的材料，對材料中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析。正向解讀要分清楚兩種情況：一是材料中包含核心概念，二是材料中的內(nèi)容能夠調(diào)動學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)恰好能夠幫助學(xué)生提取核心概念。遇到這兩種情況時(shí)，學(xué)生便可以采用正向解讀的方法。

比如，2022年高考語文天津卷中，以“煙火氣”為題，展示了“煙火氣是家人團(tuán)坐，燈火可親；煙火氣是國泰民豐，歲月安好……”的作文材料。材料中直接闡明了“煙火氣”的多重含義，指明了議論文中的核心概念。在解讀這類材料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生采用正向解讀的方法，結(jié)合材料中“煙火氣”的含義，聯(lián)系自身的知識儲備、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步延伸和拓展概念，從而創(chuàng)作出具備內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)清晰、中心論點(diǎn)明確的議論文。

再如，2022年新高考Ⅱ卷的作文材料，以中國共產(chǎn)主義共青團(tuán)成立100周年為大背景，從微紀(jì)錄片入手，展示了一組奮發(fā)有為的人物。這些人物來自于社會中的各個(gè)行業(yè)，但是他們身上所具備的“選擇”“創(chuàng)造”與“未來”，賦予了他們不平凡的資本。在明確材料的主要內(nèi)容后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在這則材料中，出題人并未直接闡釋“選擇”“創(chuàng)造”和“未來”的概念，而是通過真實(shí)的案例，意在調(diào)動考生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以，在分析和解讀材料時(shí)，學(xué)生要連接自身的實(shí)際經(jīng)歷、國家和民族的歷史文化等，提取蘊(yùn)藏在作文材料中的核心概念，如此方可確定整篇文章的邏輯主線。

為確定議論文的核心概念，要引領(lǐng)學(xué)生采用正向解讀的方法，從材料中直接提取或者推理出核心概念。無論哪一種情況，都需要學(xué)生連接自身的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能充盈核心概念的內(nèi)容，使得核心概念能夠成為整篇文章的中心和主線，確保議論文中能具備清晰的論點(diǎn)和完整的論證過程。

二、拆解分析，增強(qiáng)文章論證深度

在精準(zhǔn)認(rèn)知核心概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生要理解核心概念的內(nèi)涵、本質(zhì)，進(jìn)一步闡釋其含義和具體要素。在此基礎(chǔ)上，文章的論證深度方可加強(qiáng)。因此，新高考背景下的議論文寫作指導(dǎo)，教師要運(yùn)用拆解分析的方式讓學(xué)生將作文材料中的一個(gè)關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句等進(jìn)行合理拆解與分析，將關(guān)鍵部分整合起來，闡釋和說明核心概念的具體含義，增強(qiáng)論證深度和作文的層次性與邏輯性。

如2018年高考語文浙江卷中，作文材料以“器”為核心概念。在議論文寫作中，部分考生直接依據(jù)其字面意義，分析其指代的客觀事物。這樣的解讀過于淺薄，也難以增強(qiáng)論證的深度。這時(shí)拆解分析法的價(jià)值便得到了顯現(xiàn)。在解讀這則作文材料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生利用字典和詞典等工具書，查閱“器”的本義、引申義和象征義等，從“用具”“度量”“人才”等不同的層面解釋“器”的多重含義，由此確定核心概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。而后，引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的其他內(nèi)容，明確議論文寫作的具體要點(diǎn)。這樣，學(xué)生既能明確核心概念中的具體含義，還能從不同的角度確定議論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

除了對某一個(gè)關(guān)鍵字的本義、引申義和象征義等進(jìn)行拆解分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句中的語言要素，經(jīng)過拆解和重新整合后，形成一個(gè)新的詞匯和語句，讓學(xué)生從不同的角度、結(jié)合不同的內(nèi)容，個(gè)性化地解讀核心概念。這樣不僅可以加強(qiáng)議論文的論證深度，還能幫助學(xué)生探尋到不同的立意角度，由此提升議論文寫作的質(zhì)量。

三、引進(jìn)案例，豐富作文論證依據(jù)

提煉了核心概念、解讀了核心概念，如何將核心概念貫穿于整篇議論文中，是高中生在寫作實(shí)踐中遇到的難題。在寫作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“有論點(diǎn)而不知如何論”的問題，寫出來的內(nèi)容往往泛泛而談、假大空，讀起來乏善可陳，自然也無法契合新高考制度下的作文考查要求?；诖?，在精準(zhǔn)解讀和拆解分析的基礎(chǔ)上，要在議論文寫作指導(dǎo)中的第三階段，要求學(xué)生引進(jìn)豐富的案例，將案例與核心概念相融，豐富作文的論證依據(jù)，從而在論證的過程中講清楚、說明白核心概念。

從學(xué)生寫作實(shí)際出發(fā)，引進(jìn)案例時(shí)可以選擇為人熟知的名言警句、典型人物和典型事例等，這樣的案例作為依據(jù)具有說服性。比如，2021年浙江卷作文題中的核心概念為“得與失”，在闡釋和說明“得與失”時(shí)，學(xué)生可引入名言名句的案例，如“天下者，得之艱難，則失之不易；得之既易，則失之亦然”“老子說‘欲將奪之，固必予之”等，從不同的角度解釋“得與失”的具體內(nèi)涵。2021年全國乙卷作文題，要在分析和解讀材料的基礎(chǔ)上提煉出核心概念“理想”，學(xué)生可利用“蘇格拉底曾說過‘世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”“托爾斯泰有言‘理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向……”等名言，闡明自己的觀點(diǎn)，以此豐富作文中的論證依據(jù)。

典型人物的具體事跡和精神品質(zhì)也可以成為議論文中的論證依據(jù)。如在2022年全國乙卷作文題中，依據(jù)“跨越，再跨越”的文題，學(xué)生可將核心概念定位于“人生要不斷發(fā)展和超越”，選擇黃大年、張桂梅、霍金等不斷超越自我、超越極限的典型人物，圍繞他們的具體事跡和精神品質(zhì)，闡明“人生要不斷發(fā)展和超越”的概念，增強(qiáng)議論文的論證廣度、豐富議論文中的論據(jù)。

在《意見》的指導(dǎo)下，教師要立足新高考，通過正向解讀、拆解分析和引進(jìn)案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地認(rèn)知核心概念、增強(qiáng)文章的論證深度，不斷豐富議論文的論證依據(jù)，寫出有中心、有主旨、有深度的議論文。在議論文寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使其能夠通過辯證推理、綜合分析等手段，提取出議論文中的核心概念，推動學(xué)生的思維發(fā)展和語言建構(gòu)。

[作者通聯(lián)：湖北十堰市鄖陽區(qū)第一中學(xué)]