朱幸昊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近些年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展越來越快，其憑借自身傳播速度快、范圍廣、使用便捷的優(yōu)勢備受年輕人青睞，已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不容或缺的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源給大學(xué)生帶來了雙重影響，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育也隨之迎來新的發(fā)展機遇，但也面臨諸多新挑戰(zhàn)。目前，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育仍然存在內(nèi)容缺乏吸引力、教學(xué)方式單一、交互性不足等問題，給高等教育的高質(zhì)量發(fā)展造成了不良影響。鑒于此，嘗試將主體交互理念融入網(wǎng)絡(luò)思政教育中，以期為網(wǎng)絡(luò)思政教育質(zhì)量提升提供有效參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 主體交互；高校；網(wǎng)絡(luò)思政課程；創(chuàng)新

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0157-04

高校思政課程建設(shè)雖然已取得不錯的成果——師資隊伍日益完善、學(xué)科建設(shè)不斷優(yōu)化、內(nèi)容體系愈發(fā)完整，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，思政課迎來了新的任務(wù)，產(chǎn)生了新的矛盾[1]。網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)出多樣化、碎片化的特點，如何在思政課程中把握有序、統(tǒng)一的思想導(dǎo)向，防止思想教育的內(nèi)容被網(wǎng)絡(luò)文化的碎片化影響，是亟須研究解決的問題。主體交互背景下，網(wǎng)絡(luò)思政教育可借助師生交互合力，激發(fā)出強大的教育影響力、吸引力，提升教育的親近感，將網(wǎng)絡(luò)思政教育的育人作用最大限度發(fā)揮出來。

一、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育依據(jù)

提升大學(xué)生的思想覺悟，增強愛國自覺性，堅定愛國的思想信念，并將其融入人才培養(yǎng)體系中，是推動思政教改的重要工作。而推進網(wǎng)絡(luò)思政教育，是以滲透文化教育、意識形態(tài)教育等為核心，旨在讓思政教育更具親和力，讓大學(xué)生可在自我提升基礎(chǔ)上強化文化認同感、民族使命感[2]。這樣有助于大學(xué)生鞏固思想防線，更好地抵御西方不良文化的侵蝕。網(wǎng)絡(luò)思政教育是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以思想政治教育為主要內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為主要手段，面向廣大學(xué)生和社會公眾的一種新型教育模式。網(wǎng)絡(luò)思政教育的目的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用，重建思想政治教育場域，滿足年輕人多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，推動思政教育跨越時空進行，提高覆蓋面和受眾群體，進而加強青年人思想政治、倫理道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育形式、創(chuàng)新教學(xué)方式，打造內(nèi)容豐富、具有趣味性的網(wǎng)絡(luò)思政課堂，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，解除大學(xué)生的思想束縛，讓大學(xué)生站在個人視角解讀思政課程內(nèi)容，以此提升教育的實效性。此外，基于主體交互促進網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展，可讓教師獲得新的教育思路，拉近師生的距離，及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，鞏固教育的成效。

二、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育的內(nèi)在邏輯與交互關(guān)系

（一）內(nèi)在邏輯

教師和學(xué)生是交互主體，基于這兩個主體促進網(wǎng)絡(luò)思政教育，就要多關(guān)注學(xué)生的思想，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，減弱教育給思想表達帶來的約束。該邏輯可讓網(wǎng)絡(luò)思政教育尋找到新的滲透路徑，切實觸及心靈深處。是通過教育形式的轉(zhuǎn)變，消除師生的思想隔閡，縮短師生間的距離，讓師生形成共同語言。所以，借助網(wǎng)絡(luò)思政教育實施課堂互動教學(xué)，可讓學(xué)生充分形成學(xué)習(xí)熱情，更為積極地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，明確肩負的使命。

（二）交互關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師不僅要傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生的思想和情感需求。教育親和力是教師和學(xué)生之間的情感溝通和交流的重要體現(xiàn)，是建立信任和合作關(guān)系的關(guān)鍵。如果教師缺乏教育親和力，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正地理解和接受思政教育的內(nèi)容，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒，不利于教育效果的實現(xiàn)。由提升親和力層面分析，師生間具有思想隔閡，通常會在教育、學(xué)習(xí)理念上出現(xiàn)分歧。思政教育以育人為核心，讓學(xué)生在接受教育的過程中提升政治覺悟，終身受益。因此，基于交互關(guān)系開展的工作，也需把消除思想隔閡放在重要位置，以幫助大學(xué)生對思政精神有更真切的感受，以此來保障教育效果[3]。同時，網(wǎng)絡(luò)思政教育是以加強滲透思政教育為重點的，可以讓大學(xué)生感受到思政教育無處不在，將現(xiàn)實生活和思政教育緊密相連，提升知識理解能力，豐富內(nèi)容解讀視角，強化學(xué)習(xí)能力。

三、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育存在的問題

盡管主體交互理論對思政課親和力提升可達到顯著作用，但是如今的網(wǎng)絡(luò)思政課程卻有明顯的親和力不足的問題，這給網(wǎng)絡(luò)思政質(zhì)量的提升造成不良影響。從網(wǎng)絡(luò)思政教育的狀況來看，主要存在以下問題。

（一）教育機制建設(shè)過于滯后

打造網(wǎng)絡(luò)思政教育體系，需以教育前瞻性為重心，注重教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正對思政課感興趣。但從實際來看，某些高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育機制并不完善，教學(xué)內(nèi)容的吸引力也相對不足[4]。加上某些教育模式單一，導(dǎo)致教育過于形式化，無法基于情感共鳴推動網(wǎng)絡(luò)思政教育優(yōu)勢充分發(fā)揮。之所以會出現(xiàn)這些問題，是因為教育機制建設(shè)過于滯后。雖然一些高校對網(wǎng)絡(luò)思政教育的重視度相對較高，但是一些教師習(xí)慣于照搬線下教育機制的模式與方法，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育支持服務(wù)不足。網(wǎng)絡(luò)思政教育需要有相應(yīng)的技術(shù)、資源和服務(wù)支持，包括教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。其中，尤其需要高效、穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)平臺和相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，但目前有些高校在這方面還存在不少問題，如系統(tǒng)卡頓、數(shù)據(jù)泄露等，影響了網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展。

（二）教育評價體系不夠完善

通過完善的評價機制，對問題進行客觀分析，并提出有效的改善建議，對網(wǎng)絡(luò)思政教育效果的提升極具意義。當前，有些高校構(gòu)建的評價體系，只是依賴學(xué)分制開展教育評價，無法保障評價的客觀性，這不僅會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無法解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。同時，某些高校所建的評價體制偏向于結(jié)合教師的經(jīng)驗來分析問題，并未根據(jù)實際教育狀況進行科學(xué)的判斷與評價，導(dǎo)致評價體系的價值難以真正體現(xiàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)銜接不足

計算機信息技術(shù)憑借自身的傳播與交互優(yōu)勢，成為新的網(wǎng)絡(luò)思政教育載體，教師可將學(xué)生感興趣的思政信息利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時推送給學(xué)生，讓學(xué)生對思政理論知識有更深入的理解。但在具體課程建設(shè)中，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)銜接不足的問題，即很難在課堂教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得富有趣味的、新穎的網(wǎng)絡(luò)思政資源應(yīng)有的作用無法發(fā)揮出來，最終降低了思政課的親和力。

（四）教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)

優(yōu)化教師隊伍，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但從大多數(shù)高校的情況來看，教師隊伍的作用普遍難以發(fā)揮。首先，網(wǎng)絡(luò)思政課教師專業(yè)性不足[5]。當前，一些院校把網(wǎng)絡(luò)思政課教師的授課安排給了原本的思政教師，而沒有專門的網(wǎng)絡(luò)思政課程教師，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，思政教育效果欠佳，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，缺乏課程研發(fā)和教學(xué)設(shè)計人才。網(wǎng)絡(luò)思政課程的特點在于內(nèi)容的地域性和個性化，需要專業(yè)的研發(fā)團隊和教學(xué)設(shè)計團隊，而大部分高校在這方面缺乏相關(guān)人才的儲備。

（五）教學(xué)方法相對單一

教學(xué)方法是生成親和力的關(guān)鍵，是交互主體性的重要抓手，多種教法的靈活應(yīng)用，有助于師生拉近關(guān)系。但如今的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方法相對單一，基本采用講授法，未能體現(xiàn)生活性、體驗性和靈活性，因此教學(xué)效果和預(yù)期也有較大差距。

（六）教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

教學(xué)內(nèi)容對整體的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教師在教學(xué)過程中必須講透、講深教材內(nèi)容。但很多網(wǎng)絡(luò)思政教師在教學(xué)時，直接灌輸教材內(nèi)容給學(xué)生，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容吸引力相對不足。加之，在選擇內(nèi)容時教師并未關(guān)注時代發(fā)展、學(xué)生需求，無法將學(xué)生感興趣的社會內(nèi)容融入其中，使得內(nèi)容和生活割裂。

（七）師生間的交互性較差

信息化背景下，師生在信息獲取、信息識別等方面有著較多差異，使得教師一味地講，學(xué)生只能被動接受，具體吸收多少則因人而異，這必然會對思政課質(zhì)量提升造成阻礙，也無法促進師生主體交互，給思政課親和力造成不利影響。所以，由主體交互作為切入點，師生應(yīng)在相同的頻道上，接受與建構(gòu)、應(yīng)用信息資源，讓思政課更具親和力，學(xué)生掌握更全面的知識。

四、基于主體交互的高校網(wǎng)絡(luò)思政課程教育創(chuàng)新策略

（一）豐富教學(xué)方法

針對網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方法單一的問題，通過豐富教學(xué)方法可有效解決此問題。網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)不可直接套用傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，應(yīng)圍繞提升教學(xué)吸引力、親和力等中心思想，做好教學(xué)布局工作。如對思政興趣不高的學(xué)生，需要對影響其興趣的要素進行分析并結(jié)合這些因素制定教育方案。同時，還可采用小組討論、案例分析、角色扮演等互動性強的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)中，可以通過在線討論、實時互動等互動方式實現(xiàn)師生或?qū)W生之間的互動和思想交流，提高學(xué)生的反思能力和批判性思維能力。此外，教師還可采用視頻、音頻、圖像、PPT等多媒體和互動工具來構(gòu)建富有視覺和聽覺沖擊力的教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容若是對學(xué)生吸引力不足，必然會給教學(xué)工作的推進造成阻礙，而增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，是提升教育質(zhì)量以及彌補網(wǎng)絡(luò)思政教育缺陷的重心所在。所以，高校應(yīng)由興趣與能力導(dǎo)向作為切入點，打造新的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)機制，通過篩選教學(xué)內(nèi)容，對教育信息重新進行梳理，并融入大學(xué)生興趣度較高的課題、社會問題，為后續(xù)的教學(xué)工作順利開展做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)唯物辯證法時，可引入網(wǎng)絡(luò)熱點話題讓學(xué)生積極探討，為學(xué)生提供自由發(fā)表意見的機會。教師可對學(xué)生思想觀點的趨同性與異同性以及形成此觀點的因素進行分析，基于此對學(xué)生的思想與政治問題進行探究。之后，教師可根據(jù)學(xué)生課堂討論調(diào)整之后的教學(xué)規(guī)劃，不僅注重提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政課程參與積極性，加強學(xué)習(xí)思想的表達，還為教師的教學(xué)規(guī)劃調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)思政教育節(jié)奏的控制提供有效參考，使得思政教育質(zhì)量得以提升。

（三）拓展教學(xué)滲透路徑

加強思政教育滲透，提升思政感知力，實現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動，提升教學(xué)引導(dǎo)能力，是解決教學(xué)環(huán)境滲透不強問題的策略。高校需注重技術(shù)賦能，促進專業(yè)課程和思政教育的融合，通過教育滲透環(huán)境的建設(shè)，保障教育的有效性。借助思政基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)教育創(chuàng)新，除讓學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識外，還可提升思政知識應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，促進學(xué)生更為自覺的學(xué)習(xí)與提升。同時，教師需注重拓展教學(xué)滲透路徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等多方面著手加強教育滲透，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升思政領(lǐng)悟能力。如教師可將強化思政知識應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的課題，通過研究日常學(xué)習(xí)與生活的某些問題，延伸學(xué)生問題的分析視角，拓寬學(xué)習(xí)視野。隨著學(xué)生問題探究習(xí)慣的養(yǎng)成，思政敏銳性也會隨之提升，繼而為網(wǎng)絡(luò)思政教育的推進提供良好助力，更好地保障教育效果[6]。

（四）打造全過程式的網(wǎng)絡(luò)思政教育鏈條

網(wǎng)絡(luò)思政教育可提升思政課程的吸引力、影響力，促進思政教育維度的拓寬。為使思政教育更具親和力，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)在課程教學(xué)過程中全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)的交互，讓師生主體交互得以增強。首先，在課前環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，并借助社交軟件將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生。其次，教師在課中可通過資料分享、組間討論、問題搶答等做法，促進網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮更顯著的教學(xué)作用。而教師在此過程中需把網(wǎng)絡(luò)思政資源和教學(xué)內(nèi)容進行融合，讓網(wǎng)絡(luò)思政資源可在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分展現(xiàn)感染力、吸引力。最后，教師在課后環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，采取線上作業(yè)批改、遠程互動答疑等方式，對課堂進行延伸。此外，教師還需要采取資源共享等方式，在網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)中滲透課堂思政教學(xué)的內(nèi)容，確保資源的價值可充分發(fā)揮。

（五）打造高素質(zhì)的師資隊伍

教學(xué)過程是師生共同參與的活動，而不是單向傳輸?shù)幕顒?，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的能力水平，可見打造一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思政師資隊伍是非常重要的。提升高校網(wǎng)絡(luò)思政課教師積極性尤為重要，主要原因在于教師是學(xué)生成長的引路人，只有具有一流教學(xué)水平的教者，才可讓學(xué)生有更多的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生的智力與非智力因素共同發(fā)展。

一是建立多元化的教師隊伍，招募具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、其他專業(yè)背景的教師，加強師資培訓(xùn)，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和水平。與此同時，建立專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)思政課程研發(fā)和教學(xué)設(shè)計團隊，提高課程的個性化和地域化水平，保障教學(xué)質(zhì)量。此外，加強學(xué)科交叉和跨界創(chuàng)新，探索將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和思政教育相結(jié)合的新型課程形式和教學(xué)模式，豐富網(wǎng)絡(luò)思政課程的教學(xué)內(nèi)容和形式。

二是網(wǎng)絡(luò)思政教育工作中，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，平等對待所有學(xué)生，對學(xué)生提出的見解需積極傾聽以及合理采納。人的潛能是要在良好的心理氛圍之下發(fā)展的，此種良好的氛圍應(yīng)基于教師無條件接納之上。應(yīng)堅信學(xué)生是有潛質(zhì)的，每個人都有價值，相信學(xué)生可自行開發(fā)潛在的資源，并推動自身健康成長，意識到個人有為自身命運負責的能力。

三是必須更新教育觀念，形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識，積極創(chuàng)新思政教育方式、手段，實現(xiàn)教育的突破。只有思政工作者積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識技能，提升對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認知，在教學(xué)中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過聲、圖、文相結(jié)合的形式來展現(xiàn)教育內(nèi)容，豐富教育信息內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)和諧社會理論，全面把握國內(nèi)外重大事件的來龍去脈，充分了解國情、黨情、校情，尤其是重點了解大學(xué)生的“三觀”，提升教育吸引力，才可保障教育實效性。

（六）加強師生的信息交互性

高校學(xué)生基本都是依靠網(wǎng)絡(luò)來獲得信息資源，直觀的網(wǎng)絡(luò)資源和枯燥的思政知識相比，對學(xué)生的吸引力更強，因而在網(wǎng)絡(luò)思政教育中利用網(wǎng)絡(luò)資源，是一項極具意義的事。對于師生資源獲取存在的差異性，應(yīng)由下述幾方面著手，促進資源的同步性。首先，教師需根據(jù)教學(xué)目標及內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息資源方法，做到方向明確、途徑清晰，避免在信息資源收集過程中學(xué)生存在混亂的問題。其次，教師需對各類信息多加關(guān)注，尤其是學(xué)生普遍關(guān)心的信息內(nèi)容，通過同步獲取信息確定學(xué)生的思想動態(tài)，用以保障師生交流成效?？傊?，師生在資源同步獲得的基礎(chǔ)上，可提升教學(xué)內(nèi)容的針對性、促進情感間的交流，可加強網(wǎng)絡(luò)互動、自主學(xué)習(xí)、師生交流的有效性，使得網(wǎng)絡(luò)思政更具親和力，拉近師生間的距離。

（七）打造協(xié)同育人的交互體系

打造協(xié)同育人的交互體系，深化教育實踐工作，創(chuàng)新教育思想，豐富教育形式，可使得網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)具有前瞻性，對教育協(xié)同合力不足問題的解決極具意義。鑒于此，高校需做好下述布局工作。首先，應(yīng)深化教學(xué)互動，促進和學(xué)生的教育溝通，打造完善的課程共享機制，借助共享機制對教育資源進行高效整合，使高校可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，為教育的順利開展做好輔助工作。其次，高校應(yīng)從多個方面入手做好教育對接工作，由文化、精神、素質(zhì)、思想等層面共同打造完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)思政教育的銜接更加緊密，規(guī)避知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)碎片化問題。最后，高校需由教學(xué)、管理、實踐等育人層面著手，打造多位一體的教育布局。通過課程教學(xué)、教學(xué)實踐、教育管理的結(jié)合建設(shè)協(xié)同育人體系，讓網(wǎng)絡(luò)思政教育形成強大的合力，用此來推進網(wǎng)絡(luò)思政課程知識體系的完善性。

（八）不斷完善教育評價體系

打造完善的教育評價體系，必須從三個方面著手布局。一是確定評價方法，指的是針對個體在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)差異，通過多種方案開展學(xué)習(xí)評價工作，助力學(xué)生尋找合理的思政知識學(xué)習(xí)切入點，為之后的思政課學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，保障實踐學(xué)習(xí)的效果[7]。二是明確評價內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)思政教育的教育評價體系應(yīng)該包括：（1）知識技能評價，即對學(xué)生所掌握的各類知識和技能進行評估。這部分評價可以采用在線考試、作業(yè)評估等方式實現(xiàn)。評價的指標包括知識掌握程度、應(yīng)用能力和實際表現(xiàn)等。（2）思想品德評價，即對學(xué)生的思想、觀念和品德進行評估。這部分評價可以采用問卷調(diào)查、在線討論、實踐活動等方式實現(xiàn)。主要評價指標包括學(xué)生的價值觀、社會責任感、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等。（3）團隊合作評價，即對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)團隊合作中的表現(xiàn)進行評估。這部分評價可以采用小組項目評估、互評等方式實現(xiàn)。主要評價指標包括團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力等。通過上述評價，來有效提升網(wǎng)絡(luò)思政教育效果，讓學(xué)生更好地成長進步。

綜上所述，高校網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)就是在對人的主體性、主動性、創(chuàng)造性等本性給予足夠尊重的前提下，注重對大學(xué)生主體性的培養(yǎng)與促進主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更清晰地認知自我，不斷提升道德水準、延伸數(shù)字化生存空間，共同打造文明、高質(zhì)量的社會。也就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師生、生生等多主體進行互動交往，促進教育目標的順利達成。若要使得網(wǎng)絡(luò)思政教育效率達到更高，高校應(yīng)注重學(xué)生交往需求的最大限度滿足，創(chuàng)造更多的交往條件，且要注重引導(dǎo)此種需求，讓學(xué)生朝著德、智、體、美、勞多方面協(xié)調(diào)的方向不斷前進，成為符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。需要注意的是， 在面對國內(nèi)外復(fù)雜形勢、學(xué)生成長需求及創(chuàng)新發(fā)展下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政課的思想指引作用至關(guān)重要，提升網(wǎng)絡(luò)思政課親和力也成了必然趨勢。基于主體交互開展的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作，應(yīng)在明確教師與學(xué)生交互關(guān)系的基礎(chǔ)上，完善網(wǎng)絡(luò)思政教育的課程體系，并加強網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新，確保高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的穩(wěn)步推進，充分發(fā)揮高校思政教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的多方面優(yōu)勢。

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◎編輯 王亞青