姜小麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 信息科技作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一，核心素養(yǎng)的提升和信息技術(shù)的發(fā)展不可分割。以信息科技的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，探討科技與育人價(jià)值有機(jī)結(jié)合的必要性，強(qiáng)調(diào)信息科技教育的育人功能，介紹了跨學(xué)科和項(xiàng)目式設(shè)計(jì)對(duì)信息科技教育的實(shí)際應(yīng)用具有重要性，通過(guò)實(shí)踐案例說(shuō)明了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，提出了一些信息科技建設(shè)路徑或策略方案，包括完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、持續(xù)開展師資培訓(xùn)、構(gòu)建教學(xué)課程體系等。通過(guò)分析和探討可以得出，信息科技教育應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。建設(shè)信息化教育，需要各方面的積極推動(dòng)和參與，以滿足不斷升級(jí)和變化的社會(huì)需求，達(dá)到更高的信息技術(shù)發(fā)展目標(biāo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息科技；核心素養(yǎng)；育人功能；跨學(xué)科；項(xiàng)目式

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0165-04

一、前言

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代中，信息科技以其高效、便捷的優(yōu)勢(shì)成為日常生活中不可或缺的一部分。隨著信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，信息科技已經(jīng)深刻地影響和改變了人們的生活方式、思維方式和工作方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域的重要作用，已經(jīng)引發(fā)了越來(lái)越多人對(duì)信息科技教育的關(guān)注和探究。

本文旨在通過(guò)對(duì)信息科技研究的綜述，以核心素養(yǎng)為主題，探究信息科技教育的實(shí)際應(yīng)用以及信息科技的建設(shè)路徑和策略方案。首先，本文將梳理和介紹信息科技的核心素養(yǎng)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，以信息科技的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)。同時(shí)，本文將探討科技與育人價(jià)值有機(jī)結(jié)合的必要性，強(qiáng)調(diào)信息科技教育的育人功能。此外，本文也將詳細(xì)介紹跨學(xué)科和項(xiàng)目式設(shè)計(jì)以及大概念的教學(xué)模式在信息科技教育中的實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和討論。最后，本文將提出一些可行的信息科技建設(shè)路徑或策略方案，著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和價(jià)值導(dǎo)向，并針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)、課程體系建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面提出具體建議和措施。

通過(guò)本文的探究研究，筆者希望能夠?yàn)樾畔⒖萍冀逃膶?shí)踐和進(jìn)一步深入探究提供有益的參考和建議，從而助力信息科技教育邁上新的臺(tái)階。

二、核心素養(yǎng)下的信息科技

信息科技涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)等方面。與此同時(shí)，計(jì)算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析等也成為信息科技的核心素養(yǎng)。李鋒、管雪沨、蒲菊華等人都提到了課程核心素養(yǎng)維度，包括核心素養(yǎng)四要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。沈李琴則提出信息科技學(xué)科素養(yǎng)分別從內(nèi)容目標(biāo)、能力素養(yǎng)、項(xiàng)目化體驗(yàn)等維度設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模型。在基于核心問(wèn)題的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略中提出了，內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)需要結(jié)合課程素養(yǎng)，明確師生需求，從而梳理信息科技學(xué)科核心內(nèi)容；目標(biāo)指向設(shè)計(jì)中，能力素養(yǎng)立意，從而明確學(xué)校本質(zhì)，理清學(xué)習(xí)需要的核心抓手；能力為先設(shè)計(jì)，需要深化學(xué)科育人，提煉核心問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)的學(xué)思悟環(huán)境；微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)任務(wù)，從而凸顯深度學(xué)習(xí)的底線思維。董環(huán)勇在核心素養(yǎng)視野下，提出初中信息科技綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)三個(gè)評(píng)價(jià)類別、七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)類別包括出勤情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、拓展課程學(xué)習(xí)五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能測(cè)試成績(jī)；創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)是創(chuàng)新能力與突出表現(xiàn)，比如，參加比賽及獲獎(jiǎng)情況等，最后，構(gòu)成學(xué)期總分評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此分析總結(jié)不難得出在信息科技方面，學(xué)生需要具有的最基本的核心素養(yǎng)，同時(shí)信息素養(yǎng)也是學(xué)生基本素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)、生活及社會(huì)管理的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，因此，信息意識(shí)成為信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)之一。它包括了對(duì)信息的獲取、處理、傳遞和利用的認(rèn)識(shí)和了解，在信息科技教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和利用能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，還應(yīng)該使學(xué)生了解信息科技與社會(huì)各方面的聯(lián)系，從而更加深入地認(rèn)識(shí)信息的作用、價(jià)值和影響。計(jì)算思維涉及學(xué)生在處理和解決問(wèn)題時(shí)的思路和方法。其中包括創(chuàng)新性思維、系統(tǒng)性思維、多態(tài)性思維等多種思維方法，要求學(xué)生具備處理和解決信息問(wèn)題的能力。在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)數(shù)字世界的理解和有效利用數(shù)字工具的能力，同時(shí)也要具備通過(guò)數(shù)字工具來(lái)創(chuàng)新和解決問(wèn)題的意識(shí)和技能，為未來(lái)的創(chuàng)新和發(fā)展提供有力的技術(shù)支持。在信息社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)該了解在信息社會(huì)中的責(zé)任和規(guī)范，必須遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和信息安全等方面的規(guī)定，這也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)具備的重要素質(zhì)。在評(píng)價(jià)方面，除了考量學(xué)生的基本知識(shí)和技能外，還需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新成果和綜合素質(zhì)，這有助于評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，從而為教學(xué)指明方向?？傊畔⒖萍嫉暮诵乃仞B(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，將使我們的信息技術(shù)教育更加有效，推動(dòng)學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求。

三、信息科技教育的育人功能

信息科技教育既強(qiáng)調(diào)科技的應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量，又重視育人價(jià)值。管雪沨提出課程育人理念包含科學(xué)精神和科技倫理、自主可控意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、總體國(guó)家安全觀、素質(zhì)素養(yǎng)和技能幾個(gè)維度；學(xué)科知識(shí)體系包含體驗(yàn)、探秘、模擬、設(shè)計(jì)等幾個(gè)維度；學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任幾個(gè)維度，這些維度融合才能建構(gòu)出“科”“技”并重的育人價(jià)值體系。蒲菊華等人也提到育人價(jià)值方面，圍繞義務(wù)教育階段建設(shè)信息科技課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提出了當(dāng)今教學(xué)的一些現(xiàn)狀，比如“停課不停學(xué)”等，都離不開信息科技以及數(shù)字化經(jīng)濟(jì)，還有國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從而落實(shí)到立德樹人。課程內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等維度，圍繞學(xué)科的核心概念和學(xué)科邏輯構(gòu)建課程體系。其都是圍繞著四個(gè)核心素養(yǎng)，信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等多個(gè)維度去提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，以及促進(jìn)育人價(jià)值的內(nèi)化，從而把握好國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培育戰(zhàn)略，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。可以看出信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，對(duì)教育的改革也產(chǎn)生了積極的影響，信息技術(shù)不但為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，也推動(dòng)了教育育人環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，從而提升了教育教學(xué)質(zhì)量和效益，具體提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的共同和諧發(fā)展，從而使得學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

信息科技教育在強(qiáng)調(diào)科技應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更注重育人價(jià)值。管雪沨提出的課程育人理念、學(xué)科知識(shí)體系和核心素養(yǎng)以及蒲菊華等人提出的學(xué)科課程內(nèi)容，都是圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建的，以提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能，同時(shí)更體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。信息科技教育應(yīng)支持國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培育戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)精神和科技倫理、自主可控意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、總體國(guó)家安全觀、素質(zhì)素養(yǎng)和技能，既要關(guān)注知識(shí)的傳授，也要注重人文關(guān)懷。

當(dāng)談到信息科技教育，我們不應(yīng)只關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該更加注重育人價(jià)值。信息科技課程應(yīng)該是綜合學(xué)科，需要融合諸多道德、倫理、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)技術(shù)和軟件工具的使用，還需要學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用到實(shí)際情況中，形成自己的思維方式，學(xué)會(huì)與他人合作，同時(shí)也需要明確自己的責(zé)任并愿意承擔(dān)這些責(zé)任。這些方面都需要在信息科技教育中體現(xiàn)出來(lái)，以便更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

另外，信息科技教育對(duì)于人的內(nèi)在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。信息科技教育應(yīng)該著眼于提升信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的變化和挑戰(zhàn)。總之，信息科技教育不僅僅是向?qū)W生灌輸技術(shù)和工具的使用技巧，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全面發(fā)展的育人環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅明確技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，更加關(guān)注社會(huì)的責(zé)任和自身的成長(zhǎng)。在信息化時(shí)代，信息科技教育的意義不僅僅在于教授學(xué)生市場(chǎng)需求的知識(shí)和技能，也在于幫助他們發(fā)展內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)和社會(huì)生活做好充足的準(zhǔn)備。

四、信息科技教育下的教學(xué)模式

跨學(xué)科和項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)模式的一種新的趨勢(shì)。田昕等人提出，跨學(xué)科精神包括跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度；跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)包括核心素養(yǎng)、信息科技素養(yǎng)、其他學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題解決思維等維度；跨學(xué)科教學(xué)能力包括跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科資源整合和開發(fā)能力、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)能力等維度；跨學(xué)科信息科技應(yīng)用能力包含虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)等維度，要建構(gòu)中小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)知識(shí)體系。唐上觀提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)分別從項(xiàng)目計(jì)劃其中包括項(xiàng)目確定和項(xiàng)目計(jì)劃兩個(gè)維度，項(xiàng)目實(shí)施包括項(xiàng)目活動(dòng)探究、項(xiàng)目作品制作兩個(gè)維度，以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以劃分為三個(gè)階段，具體實(shí)施可以劃分為六個(gè)維度，從而構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略模型。吳旻瑜等人以義務(wù)教育信息科技課程為主要基礎(chǔ)，由對(duì)象、知識(shí)、方法、制度和實(shí)踐五大要素去建構(gòu)學(xué)科的運(yùn)作模式，提出了開展跨學(xué)科教學(xué)，及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要以學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題為導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)需要雙重設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的要素需要融合貫通；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施中，可以直接教學(xué)，也可以遷移教學(xué)，同時(shí)，還可以自主探究指導(dǎo)，有必要也可以三種融合進(jìn)行教學(xué)。黃劍鋒提出大概念教學(xué)設(shè)計(jì)框架，從信息科技課程到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括明確學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架問(wèn)題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃五個(gè)維度去構(gòu)建核心知識(shí)，培育關(guān)鍵能力和必備品格以及價(jià)值觀念模型。由以上幾位學(xué)者提出的觀點(diǎn)，可以知道無(wú)論是跨學(xué)科，還是項(xiàng)目式以及大概念教學(xué)都是非常有助于信息科技教育教學(xué)的。在信息科技的研究和教學(xué)中，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的信息整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；項(xiàng)目式設(shè)計(jì)則突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；大概念教學(xué)與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生全員參與，提高整體教學(xué)水平。

以上學(xué)者從不同維度提出了跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。其中，田昕等人從跨學(xué)科精神、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息科技應(yīng)用能力四個(gè)方面提出了跨學(xué)科能力培養(yǎng)的知識(shí)體系；唐上觀則從項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略模型；吳旻瑜等人則從對(duì)象、知識(shí)、方法、制度和實(shí)踐五個(gè)方面提出了開展跨學(xué)科需要和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要素；黃劍鋒則從明確學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和制定評(píng)價(jià)計(jì)劃三個(gè)方面提出了大概念教學(xué)設(shè)計(jì)框架。綜合以上觀點(diǎn)可以看出，跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要從問(wèn)題、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要注重學(xué)科、知識(shí)和能力融合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維和實(shí)踐能力，同時(shí)借助信息技術(shù)提高教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生從一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入另一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能幫助他們克服學(xué)科間的障礙，理解不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在教育界越來(lái)越受到重視，這種方法通過(guò)在特定主題上跨越學(xué)科隔閡，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、推理能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)在多個(gè)領(lǐng)域有效應(yīng)對(duì)的能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目式的過(guò)程中，學(xué)生更加了解和參與了學(xué)習(xí)，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)解決辦法來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)，因?yàn)轫?xiàng)目集中在學(xué)生的興趣和愛好領(lǐng)域，學(xué)生也更容易為此付出努力。此外，與傳統(tǒng)的講授方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作完成工作。

總的來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科和項(xiàng)目學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題為起點(diǎn)，注重知識(shí)和技能的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在未來(lái)面對(duì)未知的挑戰(zhàn)時(shí)更加從容和自信。

五、信息科技建設(shè)路徑以及策略方案

（一）建設(shè)路徑

信息科技在教育中的應(yīng)用不是單一的技術(shù)應(yīng)用，而是涉及多個(gè)領(lǐng)域，因此需要整體規(guī)劃思路。熊璋主要根據(jù)義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)提出主要課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及反饋迭代、優(yōu)化推廣，共八個(gè)關(guān)鍵維度，見圖1。

（二）策略方案

李鋒等人提出面向核心素養(yǎng)的信息科技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略是增值性策略，可以模擬問(wèn)題情境，采集學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)性數(shù)據(jù)；通過(guò)比較素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的增量；通過(guò)綜合反饋，增值性評(píng)價(jià)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。管雪沨在“科”“技”并重的教學(xué)策略中，提出要堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要基于內(nèi)容特征設(shè)計(jì)真實(shí)情境，要依托學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，要立足素養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)和實(shí)踐評(píng)價(jià)。董環(huán)勇提出了開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的方法和措施，強(qiáng)調(diào)減少機(jī)械的操作，增加自主創(chuàng)新內(nèi)容，同時(shí)，要確保數(shù)字來(lái)源的真實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以開發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從而開展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可以規(guī)范課程的設(shè)置，進(jìn)一步改善學(xué)科課程的建設(shè)。唐上觀提出了具體的實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略方法，包括精選項(xiàng)目圍繞核心做到有的放矢，還要以學(xué)生為中心，同時(shí)需要小組合作探究，還需要教師作為輔助，去挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，還要設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的思維更加開放。黃劍鋒提出了信息科技學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)施策略，整合教材幫助學(xué)生建立完整的結(jié)構(gòu)，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生高水平的理解，還需要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提煉概念的本質(zhì)特征。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，信息科技已經(jīng)成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要支撐。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也應(yīng)用廣泛，對(duì)教學(xué)模式、教育手段、教育內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教育方面，信息技術(shù)也無(wú)疑是一個(gè)不可或缺的部分。良好的教育信息化發(fā)展策略可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。制定信息技術(shù)教育整體規(guī)劃、對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等措施有助于推進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)的研究需要掌握多種技能。研究人員需要具備強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也需要具備教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和技能。信息技術(shù)的研究需要進(jìn)行多方面的探索。這包括對(duì)硬件及軟件的研究，對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的研究，以及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用效果的評(píng)估與監(jiān)管等。

信息科技教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。其中，核心素養(yǎng)是信息科技教育中最為重要的方面。信息素養(yǎng)是指學(xué)生獲取、整理、分析和應(yīng)用信息的能力，是信息時(shí)代下的基本素質(zhì)。社會(huì)責(zé)任感是指學(xué)生積極參與社會(huì)生活并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和行動(dòng)，是當(dāng)今社會(huì)所需要的公民素養(yǎng)。同時(shí)，信息科技教育還可通過(guò)育人功能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、創(chuàng)新力以及團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生通過(guò)信息科技教育中的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以提高自身專業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)能力，也能鍛煉自身的分析、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。這也為學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)中具備必要的競(jìng)爭(zhēng)力奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)模式方面，信息技術(shù)可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)更加個(gè)性化、多樣化，提高學(xué)習(xí)效果。最后，在信息科技建設(shè)方面，應(yīng)該注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)信息安全和隱私保護(hù)等措施。這些方面都是信息科技教育可持續(xù)發(fā)展以及信息科技教育有效發(fā)揮作用的重要保障。

綜上所述，信息科技教育作為一種前瞻性的教育模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。通過(guò)信息科技教育，學(xué)生在知識(shí)的積累、技能的提高、創(chuàng)新思維的塑造等方面將得到全面提升，為未來(lái)的路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，信息技術(shù)作為一個(gè)不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來(lái)了不少便利和創(chuàng)新，特別是對(duì)教育行業(yè)的革新具有重要的意義。我們需要始終關(guān)注和掌握最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整策略和措施，以更好地推進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青