【摘要】本文針對當(dāng)前以讀促寫教學(xué)設(shè)計“淺”“窄”“遠”和“僵”等問題，提出指向深度學(xué)習(xí)的以讀促寫教學(xué)設(shè)計原則，即教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)設(shè)計主題化、作業(yè)設(shè)計遷移化、學(xué)習(xí)語境真實化、學(xué)習(xí)評價多元化，并結(jié)合人教版必修三戲劇課文Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，闡述核心素養(yǎng)背景下指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 以讀促寫 教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0133-04

聽說讀寫是語言的四項基本技能，讀寫能力的提升，對提升學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、達成英語課程目標(biāo)有重要意義。在英語教學(xué)中，閱讀與寫作兩項技能關(guān)系密切。“以讀促寫”是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一部分，主要指通過語言的輸入促進語言的輸出。目前，關(guān)于讀寫結(jié)合關(guān)系的研究很多，很多學(xué)者和教師對讀與寫的關(guān)系和讀寫教學(xué)的意義都有深刻的認知，但是讀寫結(jié)合教學(xué)還存在“淺”“窄”“遠”和“僵”等問題。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計只是簡單地將讀與寫結(jié)合起來，注重句式的操練，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略核心素養(yǎng)目標(biāo)中對文化品格與思維品質(zhì)要求的培養(yǎng)，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“淺”的問題；有些以讀促寫的教學(xué)手法只局限于教材語篇，涉及課外閱讀的讀寫活動研究較少，設(shè)計的面較“窄”；在以讀促寫的教學(xué)設(shè)計中，有些教師創(chuàng)設(shè)的語境離學(xué)生的生活較“遠”，讓學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程過于生硬，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；雖然在教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)教師都能把握讀與寫之間的遷移性，但也只注重詞匯、語法和句式的遷移，整個教學(xué)設(shè)計較“僵”，難以實現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效遷移，未能讓閱讀的意義在寫作中升華，未能實現(xiàn)學(xué)生德育與美育的遷移與延伸。

一、深度學(xué)習(xí)與以讀促寫

郭華教授（2021）提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開一系列參與與體驗的活動。在此過程中學(xué)生積極參與，掌握學(xué)科知識和方法，體會學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，形成積極的價值觀。同時，他還提煉出深度學(xué)習(xí)的五個特征：（1）活動與體驗；（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；（3）本質(zhì)與變式；（4）遷移與創(chuàng)造；（5）價值與評判。結(jié)合以讀促寫教學(xué)設(shè)計中存在的問題與深度學(xué)習(xí)的概念，本文提出以下五個設(shè)計原則。

（一）教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是指教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在提升語言能力的同時，發(fā)展文化意識，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一（趙旭輝等，2022）。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意義的、主動的學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，注重對人的培育，注重德育（王薔等，2021）。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要以語言、文化、思維為立足點，從“價值與評判”出發(fā)，跳出語言操練的局限，實現(xiàn)德育與美育，讓學(xué)生學(xué)會“做人”和“做事”。

（二）教學(xué)設(shè)計主題化

教學(xué)設(shè)計主題化是指教師應(yīng)深入研讀語篇，提取語篇主題意義，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深度加工與思考，自主探索主題意義，在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評判各種思想與觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識與創(chuàng)新思維能力。指向深度學(xué)習(xí)的活動凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師有“放手”意識，強調(diào)學(xué)生的“活動與體驗”，引導(dǎo)學(xué)生在主動體驗和積極參與的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。同時，教師應(yīng)根據(jù)提煉的主題意義，補充相應(yīng)的課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主分析語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化主題意義，在“本質(zhì)與變式”中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)語境真實化

學(xué)習(xí)語境真實化是指教師在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)的語境與學(xué)生的生活要近，具有真實性，具體體現(xiàn)在閱讀的活動環(huán)節(jié)與寫作任務(wù)的設(shè)置環(huán)節(jié)。真實化的學(xué)習(xí)語境可以激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，拉近英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者之間的距離。深度學(xué)習(xí)能夠在生活化的學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到真實的社會情境中，學(xué)生可以參與問題解決的實踐過程（王薔等，2021）。同時，學(xué)生在“內(nèi)化與交流”中，將自己的理解與所學(xué)知識創(chuàng)造性地表達出來，提升解決真實情境中的問題的能力。

（四）作業(yè)設(shè)計遷移化

作業(yè)設(shè)計遷移化是指教師在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)注重課上主題意義與語言知識的遷移，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中深化主題和提升語言能力。同時，作業(yè)設(shè)計在注重遷移的基礎(chǔ)上，要具有開放性和選擇性，以調(diào)動學(xué)生的積極參與性。深度學(xué)習(xí)強調(diào)“遷移與創(chuàng)造”和“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，注重引導(dǎo)學(xué)生整合知識，將知識結(jié)構(gòu)化，并創(chuàng)造性地表達自己對知識和主題的理解與認識。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對實現(xiàn)德育目標(biāo)至關(guān)重要，在此環(huán)節(jié)中教師要注重自己的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生在有效真實的語境中提升解決問題的能力，挖掘自身潛力，接觸不同的價值觀與人生觀，提升思維品質(zhì)，讓德育目標(biāo)在學(xué)生自主探索中實現(xiàn)。

（五）學(xué)習(xí)評價多元化

學(xué)習(xí)評價多元化是指教師將評價任務(wù)貫穿于讀與寫中，具體體現(xiàn)在評價內(nèi)容多元化和評價方式多元化。在內(nèi)容上，學(xué)生可以評價語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容、寫作手法、觀點等，還可以評價其他同學(xué)的作品與學(xué)習(xí)過程，甚至是自己的作品和學(xué)習(xí)過程。在方式上，可以是生生互評、師生互評和自評。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入反思和評判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對自身經(jīng)驗做出價值判斷，形成正確的價值觀（王薔等，2021）。英語課程要重視學(xué)科的育人價值，將文化意識的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生能夠批判性地審視自己所學(xué)內(nèi)容的價值取向與文化現(xiàn)象。評價標(biāo)準(zhǔn)不用局限于學(xué)習(xí)知識，而是要使之在內(nèi)容上向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，從而具有多元化特征（教育部，2018）。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)實踐

現(xiàn)以人教版《英語》必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”為例，闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)的具體操作方法。

（一）研讀語篇，確定素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)

“The Million Pound Bank Note”是“人與社會”主題下的語篇，屬于社會與文化范疇下的社會熱點問題。故事發(fā)生在18世紀中期，隨著資本主義社會的發(fā)展，人們崇尚金錢。戲劇中，主人公Henry意外獲得一張百萬英鎊支票。他衣衫襤褸，窮困潦倒，遭人嫌棄，來到餐館更是受到不友好的待遇，但是當(dāng)他拿出支票后，每個人對他的態(tài)度馬上轉(zhuǎn)變，大家開始認為他是一位紳士，紛紛來討好他。人們對Henry態(tài)度的戲劇性轉(zhuǎn)變抨擊了資本主義社會“金錢至上”的理念。雖然我們現(xiàn)在處于與文本不同的時代，但是仍處在一個物欲橫流、快節(jié)奏發(fā)展的社會中，很多人因為過度追求物質(zhì)而無法認真地體驗生活。因此，加深對本文的理解與欣賞可以幫助學(xué)生獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示。

在語篇類型、結(jié)構(gòu)和語言特點上，本文是戲劇語篇，結(jié)構(gòu)清晰，包含“舞臺說明”“臺詞”和“旁白”。戲劇語篇中大多是對話，語言口語化。因此，在教學(xué)手段上，教師可以利用這些特點設(shè)計“寫”或“表演”的教學(xué)活動。由于文本篇幅過長，故事的時代背景對學(xué)生來說比較陌生，有些學(xué)生讀起來難免覺得枯燥。因此，教師可以設(shè)計合理的任務(wù)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，降低閱讀的難度。筆者在進行語篇分析之后，制訂了素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，升華主題意義

創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，是充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點（教育部，2018）。文章標(biāo)題為“The Million Pound Bank Note”，而金錢與學(xué)生的生活息息相關(guān)。雖然戲劇的背景年代離學(xué)生很遙遠，但是學(xué)生對金錢這個主題并不陌生。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者出示一個人中了彩票突然有一屋錢的圖片，提問學(xué)生：“What would you do if you were going to have so much money？”，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生表達自己對金錢的看法，為后面主題意義的升華做鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真實語境與實際生活聯(lián)動起來，讓課堂設(shè)計成為一個有機的整體。

（三）分層合作閱讀，評價戲劇人物

在以讀促寫的教學(xué)活動中，足夠的閱讀輸入至關(guān)重要，教師應(yīng)充分設(shè)計閱讀理解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的輸入。課堂時間有限，自主閱讀與同伴閱讀相結(jié)合的方式能保證學(xué)生的閱讀時間，維持學(xué)生的閱讀興趣，改進學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，從而真正推動閱讀走向深度（杭玉潔，2021）。

筆者在閱讀文本前已經(jīng)鋪墊了戲劇的寫作，明確了戲劇的要素“character”“conflicts and emotions through action and dialogue”“setting”“theme”。在幾個要素中，人物形象的刻畫至關(guān)重要，教師可以通過人物性格的對比與描述，讓學(xué)生評價人物，在比較評價中深化主題意義。因此，筆者在課上設(shè)計了一個任務(wù)表格（如表1所示），讓學(xué)生分組討論。

“speech”是指學(xué)生根據(jù)人物對話，推斷人物性格特點，考查學(xué)生細節(jié)查找和推理的能力?！癮ction”是指學(xué)生根據(jù)人物的動作，推斷人物的性格特點，同樣是考查細節(jié)判斷和推理的能力?！皉eaction of others”是指通過其他人的反應(yīng)，推斷相關(guān)人物的性格特點。

以上討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要能從文本中找到依據(jù)就能成立。相對于傳統(tǒng)的戲劇分析，這種方式給予學(xué)生更大的思考空間，鼓勵學(xué)生自主探究，在交流中升華主題。學(xué)生分析了語篇中“Henry”“Owner”“Waiter”三個人物形象之后，從Henry的老實憨厚、窮困潦倒、遭人嫌棄以及Waiter和Owner的“勢利眼”，可以體會到當(dāng)時的社會背景，從而深化主題意義，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，通過對幾個人物形象的分析，學(xué)生也可以學(xué)會如何塑造戲劇中的人物形象，為輸出的“寫”提供養(yǎng)分。

（四）課內(nèi)外作業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新不能僅局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括主題意義的深化、思維品質(zhì)的進一步提高。為了給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生發(fā)散思維、自由表達，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動。

1.課外補充，撰寫讀書筆記

為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上掌握的鑒賞評價能力運用到實際學(xué)習(xí)生活中，筆者向?qū)W生推薦了Eugene ONeill的戲劇作品Beyond the Horizon，讓學(xué)生閱讀之后撰寫讀書筆記。課文引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，通過夸張和諷刺的情節(jié)描述，讓學(xué)生體會到金錢不是萬能的。而Beyond the Horizon則探討了“夢想”與“愛情”的抉擇，可以讓學(xué)生深入思考自己的人生，鼓勵他們追求夢想。青少年正處于成長關(guān)鍵期，需要夢想點亮人生。兩部作品的主題都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，承載了價值觀教育的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立積極的人生觀和價值觀。通過撰寫讀書筆記，學(xué)生可以學(xué)會欣賞話劇，提高審美能力，形成積極的人生觀和價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

在讀書筆記中，學(xué)生從以下三個方面表達了自己的觀點。第一，聯(lián)系實際生活，抒發(fā)情感。有的學(xué)生假設(shè)自己是戲劇的主人公，會做出怎樣的選擇，對故事情節(jié)和人物做出多元化評價。第二，分析人物形象，剖析文本。學(xué)生學(xué)會“read beyond the lines”的戲劇賞析方法，如從摘抄的語段中判斷出兄弟倆的關(guān)系，從句子中體會作者在文字背后想表達的情感。第三，賞析文本，提升審美能力。有的學(xué)生對文中這句話進行賞析：“I have loved wind，light and the bright sea.But holy and most sacred night，not as I love and loved thee”。學(xué)生分析了意象“wind”“l(fā)ight”“sea”“night”，推斷出作者想表達“I love you”。通過對這些句子的鑒賞，學(xué)生提升了自身的審美、鑒賞和評價能力。

2.聯(lián)系生活，讀后續(xù)寫

英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在信息獲得這一層面，而要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息與自己的生活經(jīng)歷和社會閱歷相結(jié)合（伊慧，2013）。教師可以布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，一是讓學(xué)生在文章主題意義的引領(lǐng)下，思考自己的生活和價值觀，從而樹立積極的人生觀和價值觀；二是讓學(xué)生充分掌握戲劇語篇的結(jié)構(gòu)（舞臺說明+臺詞+旁白），模仿文章語言特點，豐富自己的表達；三是讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，將課本的主題意義遷移到現(xiàn)實生活中，通過“寫”來表達自己的觀點。

筆者在設(shè)計寫作任務(wù)時，布置了多元化任務(wù)，包括簡單和難度較大的任務(wù)、開放性和限制性的任務(wù)等，讓不同梯度的學(xué)生都能積極地參與寫作，自由發(fā)揮。因此，在本課中，學(xué)生可以選擇自己想要表達的主題意義，創(chuàng)作新的話劇，也可以根據(jù)教師的提示，想象主人公Henry去其他場所如tailors，hotel等會有什么樣的遭遇，然后進行續(xù)寫。為此，筆者給學(xué)生提供了一個Henry去理發(fā)店的例子讓學(xué)生參考。

（五）多元評價方式，升華思維能力

本課評價分為幾個環(huán)節(jié)。首先，教師批閱學(xué)生寫的戲劇。筆者按照格式正確（包含舞臺說明、臺詞、旁白）、劇情沖突合理、語言簡練、用詞生動準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生續(xù)寫的練習(xí)中挑選出一些符合要求的劇本。這一步驟主要涉及教師評價和學(xué)生共評。其次，在班級內(nèi)選出演員，演員自由組隊，每隊自由選擇在課堂上展示的劇本。負責(zé)表演的學(xué)生拿到劇本后，和劇本創(chuàng)作小組共同研讀劇本，根據(jù)小組實際情況進行適當(dāng)?shù)男薷?。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同探討和修改劇本，提升了邏輯推理能力和批判性思維、創(chuàng)造性思維。同時，通過“體驗”，學(xué)生在表演中進一步對同學(xué)創(chuàng)作的劇本做出評價。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助信息技術(shù)投屏技術(shù)，將劇本投放到希沃白板上，并在教室講臺上表演劇本，其他同學(xué)共同觀看表演，整個過程實現(xiàn)生生互評。

深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生知識、思維、品格和能力的培養(yǎng)與提升。在輸入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)拉近生活與課本的距離，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會“做事”和“做人”。在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的表達空間，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中不斷思考創(chuàng)新，表達自我，在體驗中樹立積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。同時，學(xué)生和教師共同體驗新的知識和文化，培養(yǎng)新型師生關(guān)系，有助于師生互相啟發(fā)、共同進步。

參考文獻

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作者簡介：韋君霞（1992— ），廣西武宣人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，主要研究方向為英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）