謝娟 王金良 王金霞

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化課程協(xié)同育人功能”“原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中進一步優(yōu)化了課程內(nèi)容，并提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與活動示例?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一學(xué)習(xí)主題或問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生運用多個學(xué)科視角、知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)過程，在設(shè)計時首先要明確3個關(guān)鍵問題。

（一）立足學(xué)科本質(zhì)重融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是“拼盤”“亂燉”，也不能等同于綜合實踐活動，它要求每一門學(xué)科的教師都能站在整體育人的角度思考本學(xué)科的育人價值、教學(xué)方式，是立足學(xué)科的主動跨界，強調(diào)以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法。因此，體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生生活和體育活動中存在的真實問題為載體，以體育與健康課程內(nèi)容為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)體育和其他學(xué)科知識方法解決真實問題的能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，在活動中逐漸形成反思、創(chuàng)新、應(yīng)用意識，進一步加深對體育與健康課程價值的理解。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能簡單地將“是否有2門及以上學(xué)科參與”作為判斷是否是跨學(xué)科的唯一依據(jù)，而是要看學(xué)生能否整合多種學(xué)科知識或觀念認(rèn)識、解決體育學(xué)習(xí)中的真實問題，進而理解體育與健康學(xué)科對現(xiàn)實生活的意義。

（二）巧從多元視角“跨學(xué)科”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及不同學(xué)科的知識，有些內(nèi)容體育教師自身也未必熟悉，因此必須在課前精心設(shè)計“跨”的內(nèi)容和時機，不能為了滿足“10%課時”的要求去硬“跨”，避免出現(xiàn)方向性和科學(xué)性錯誤。

1.基于相同概念的“跨”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的一部分，設(shè)計時離不開對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，體育教師需要了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和進度，避免“跨”出學(xué)生的認(rèn)知范圍；同時還要找到不同學(xué)科核心概念的“交叉點”，體現(xiàn)“跨”的科學(xué)性。如，肩肘倒立是身體倒置狀態(tài)下的靜力平衡動作，“夾肘內(nèi)收、肘頸肩支撐”是保持穩(wěn)定的關(guān)鍵，教師可以讓學(xué)生通過觀察手撐腰背的位置、形狀，結(jié)合數(shù)學(xué)課所學(xué)“三角形的特性”，找到“立穩(wěn)”的方法。在這一活動中，“平衡與穩(wěn)定”是數(shù)學(xué)與體育2個學(xué)科都涉及的概念，可以以此為核心設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動。

2.基于實踐類問題的“跨”

以接力跑為例，一至四年級教學(xué)中多以迎面接力為主，各組起跑線是統(tǒng)一的，但高年級環(huán)形接力練習(xí)時，就會遇到“不同道次起跑位置是否應(yīng)該相同”的問題，而五、六年級數(shù)學(xué)實踐活動課中恰好有“確定起跑線”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育教師可以與數(shù)學(xué)教師合作，以“接力跑比賽”為實踐情境讓數(shù)學(xué)教師圍繞“如何確定100m×4接力跑比賽中各跑道上的起跑線”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐課上完成跑道測量、標(biāo)記起跑線的活動，在隨后的體育課上進行接力跑比賽。通過一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解田徑規(guī)則、熟悉田徑場地，在比賽過程中體會遵守規(guī)則、公平競爭的體育精神。

3.基于生活情境的“跨”

以障礙跑為例，學(xué)練障礙跑有助于學(xué)生掌握生活中的一些實用技能，提高靈敏、協(xié)調(diào)、速度等體能，在遇到突發(fā)事件時能夠隨機應(yīng)變、保護自己。教學(xué)時可結(jié)合生活情境，如結(jié)合校園防火防災(zāi)教育的“災(zāi)害逃生”“救護傷員”等主題，在常規(guī)障礙跑的基礎(chǔ)上加入“撥打求救電話”“處理常見損傷”等內(nèi)容，通過負(fù)重過障礙、合作過障礙等活動，不斷將跨學(xué)科知識遷移到真實生活情境，提高學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力，逐步形成跨學(xué)科應(yīng)用的態(tài)度。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

（一）基于單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動

以主題為中心的活動組織形式能有效打破學(xué)科邊界，促進活動的綜合性，有助于學(xué)生獲得有挑戰(zhàn)性、有趣味性的學(xué)習(xí)體驗，教師可圍繞單元主題設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。如，在彎道跑單元教學(xué)中，教師可設(shè)計“運動與生活中的離心力”這一跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“快跑時離心力大還是慢跑時離心力大？怎樣做才能克服離心力，提高跑速”“彎道跑要克服離心力，哪些運動是需要利用離心力才能完成的”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，進一步理解運動背后的奧秘。

又如，跳高單元教學(xué)中，教師可設(shè)計跨學(xué)科主題“奧運會跳高技術(shù)的演變史”，引導(dǎo)學(xué)生借助物理學(xué)和信息技術(shù)知識，通過查找、分析歷屆奧運會中不同跳高技術(shù)的優(yōu)劣點，理解跳高技術(shù)的原理，最終再運用于跳高技術(shù)的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動可以視為對單元主題的深化和拓展，不僅與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，便于學(xué)生進入“情境”，還因其涉及多學(xué)科知識，需要學(xué)生利用跨學(xué)科知識綜合解決問題。教師要立足某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證該內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，再設(shè)計跨學(xué)科的問題或探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中運用多學(xué)科知識進行分析、驗證、解釋，將活動經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容融合成為有機整體，才能在確保學(xué)科系統(tǒng)性的前提下實現(xiàn)跨學(xué)科。

（二）活動設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點

首先，活動作為學(xué)習(xí)的載體，其形式要符合不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點和知識儲備水平，低年級以觀察、模仿、嘗試體驗為主，中年級以記錄、對比、合作體驗為主，高年級以探究、設(shè)計、實踐驗證為主。

其次，要關(guān)注活動的生成性與拓展性，以學(xué)生發(fā)展為中心，除了關(guān)注知識技能的掌握，還要重視學(xué)生的深度參與和情感體驗，準(zhǔn)確把握學(xué)情的動態(tài)變化，及時對活動進行調(diào)整、分層和拓展。如，為遇到困難的學(xué)生提供輔助資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激勵他們堅持到底、勇于挑戰(zhàn)；對活動過程中出現(xiàn)的“奇思妙想”進行方向引導(dǎo)，在鼓勵創(chuàng)新的同時要確保活動不偏離目標(biāo)；在小組出現(xiàn)矛盾時及時干預(yù)，提供解決方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流合作、尊重他人。

最后，活動要有一定的挑戰(zhàn)性，是需要個體激活已有經(jīng)驗、調(diào)用已學(xué)的知識和技能，通過小組分工合作等形式完成。

以“動物與體育”為例，低年級可以設(shè)計“我的動物朋友”主題，學(xué)生通過觀看動物視頻、模擬不同動物的跑、跳、爬、滾等動作，在提高身體活動能力和表現(xiàn)力的同時，知道與動物安全相處的方法；中年級可設(shè)計“水中運動會”主題，學(xué)生通過對比、分析不同動物的游泳特點，理解不同泳姿的動作要點，了解游泳運動的起源和文化；高年級可設(shè)計“運動中的仿生學(xué)”主題，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀資料、訪談?wù){(diào)查、小組合作、設(shè)計制作等活動，為不會游泳的學(xué)生設(shè)計一款“仿生助游器”，以幫助他們更快掌握游泳技術(shù)。

（三）借助問題鏈、學(xué)習(xí)單驅(qū)動深度思考

確定主題和活動形式后，需要學(xué)生圍繞主題活動運用跨學(xué)科知識、方法和視角解決問題，教師需要用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、討論和反思，以確保學(xué)習(xí)活動不偏離主題。問題的創(chuàng)建要具有挑戰(zhàn)性、真實性和生活性。如，在學(xué)習(xí)“城市馬拉松”這一主題時，可以設(shè)計“怎樣選擇運動裝備”“怎樣進行賽前訓(xùn)練”“長距離跑動中該怎樣補水”“怎樣借助信息技術(shù)實現(xiàn)合理分配體力”等問題；在學(xué)習(xí)“重走京西古道”主題時，可以設(shè)計“怎樣從革命史跡、村落文化、名人故居等不同角度，為不同人群設(shè)計徒步路線”“怎樣開發(fā)京西古道的體育旅游資源”“徒步登山時遇到惡劣天氣怎么辦”等問題。在解決問題的過程中，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生理解問題、開展實踐，如學(xué)習(xí)記錄單、器材道具、參考視頻、流程建議等，推動學(xué)習(xí)活動順利進行。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓課堂更加接近生活，同時兼?zhèn)渚C合性與實踐性的特點，體育教師需要在深入理解體育與健康學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上主動“跨界”，不斷提升自己對本學(xué)科和跨學(xué)科育人價值的認(rèn)識，才能引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，更深入和主動地參與體育與健康課程的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。