研討背景：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感，將體育學(xué)習(xí)與實際生活、鍛煉和運動聯(lián)系起來。然而，如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的復(fù)雜運動情境，對于一線體育教師來說是不小的挑戰(zhàn)?；诖?，本期研討，旨在通過與全國一線體育教師探討當(dāng)前復(fù)雜運動情境主要面對哪些問題，以及如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境，提升學(xué)生對知識技能的深度習(xí)得，運用所學(xué)進行體育知識技能的遷移，促進體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育。

話題1：結(jié)合案例談?wù)劊w育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境主要面對哪些問題？

體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境主要面對的問題：1.運動項目的真實運用場景；2.學(xué)生項目運用中待解決的現(xiàn)實問題；3.多元的角色體驗；4.技能動作可以呈現(xiàn)的情境；5.學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力；6.場地器材的運用等。

——重慶向宏釗

以擲壘球為例，為了達成準(zhǔn)和穩(wěn)的目標(biāo)，結(jié)合電影《長津湖》，設(shè)計了“小小解放軍”的教學(xué)情境，面臨的問題：一是場地器材的布置，要真實和形象就要專門設(shè)計，投入比較多，有序的利用率就要考慮；二是需要教師十分投入地引導(dǎo)學(xué)生，對教師的情緒狀態(tài)要求比較高。

——上海王彩云

問題1：需要體育教師運用發(fā)散思維，對教材內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的相似點聯(lián)系起來考慮，如，學(xué)生練習(xí)蛙跳時，讓學(xué)生模仿像青蛙一樣跳動，相似點是人腿的蹬伸與手臂的擺動與青蛙的動作。問題2：場地器材的使用與所設(shè)情境相符合，如，穿越封鎖線，需要草坪地面，需要像“鋼絲網(wǎng)”一樣的器材。問題3：精心設(shè)計情境的氛圍等。

——安徽李厚余

所謂的“復(fù)雜”是相對而言的，對低年級學(xué)生來說，高年級學(xué)生面對的情境放到低年級學(xué)生面前，多數(shù)來說都會是復(fù)雜的，一方面要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，另一方面可以適當(dāng)根據(jù)同水平段、同年齡段學(xué)生的能力特點，實施分層教學(xué)等。低年級設(shè)置復(fù)雜運動情境，可以與季節(jié)變化、節(jié)日慶典、語數(shù)音科教學(xué)、少先隊活動相結(jié)合。

——山東羅兆杰、湖北廖忠鈺

體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境面對的問題：1.運動情境不真實；2.學(xué)生所學(xué)技能動作在情境中運用不合理或運用不高效；3.運動情境過于單一；4.在情境中學(xué)生體驗練習(xí)密度過低；5.面對復(fù)雜情境，學(xué)生的運動技能基礎(chǔ)情況不一；6.學(xué)生對復(fù)雜運動情境的理解和執(zhí)行不足。

——湖北王博、貴州魯青青

復(fù)雜運動情境教學(xué)，以小學(xué)青蛙跳荷葉為例，個人認(rèn)為面臨的問題是：對于教師，個人魅力（能身臨其境地把青蛙跳的動作展示出來，要形似神同，能在課堂中找到自己的定位，有時是學(xué)本領(lǐng)的青蛙，有時是展示者等，角色轉(zhuǎn)換要自然）和語言藝術(shù)感染（不僅能從課前、課中、課后讓學(xué)生覺得自己就是青蛙，就是學(xué)本領(lǐng)的青蛙，就是想要學(xué)好本領(lǐng)的青蛙等）；對于場地器材，簡布置+高利用是難點。對于學(xué)生，如何用同一布置、同一情境等完成不同情感和技能的差異個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

——江蘇黃足

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境主要面臨以下問題：1.復(fù)雜情境該在何時以何種身份出現(xiàn)（教師對復(fù)雜情境的認(rèn)知能力，所設(shè)計的復(fù)雜情境是否符合運動項目特征，是否有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容；學(xué)生對復(fù)雜情境的理解能力，體育課堂時間為40～45分鐘，如果過于強調(diào)復(fù)雜情境的，學(xué)生是否能夠理解）。2.復(fù)雜情境能否在運動密度較小的場地中創(chuàng)設(shè)。3.如何從單一運動技術(shù)過渡到復(fù)雜情境再過渡到實戰(zhàn)，在單元教學(xué)或者大單元教學(xué)中該如何過渡。4.如何對復(fù)雜情境進行考核，復(fù)雜情境強調(diào)的是變化，那么教師和學(xué)生該如何評價和自評。

——江蘇朱云笙

以水平一多種形式的爬行為案例，談體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境要面對的幾個主要問題：一是要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，理解概念性問題。復(fù)雜運動情境的概念性（定義）問題，即什么是復(fù)雜運動情境。這是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境的基礎(chǔ)。根據(jù)目前國內(nèi)專家的觀點，如季瀏教授認(rèn)為，所謂復(fù)雜的運動情境指動態(tài)變化的、結(jié)果難以預(yù)料的場景。在體育與健康教學(xué)中，復(fù)雜的運動情境主要包括游戲練習(xí)、對抗練習(xí)、比賽或一套完整動作的展示。根據(jù)上述定義，對于爬行這一教材內(nèi)容，其復(fù)雜運動情境就是爬行的游戲練習(xí)、爬行的對抗練習(xí)、爬行比賽或一套爬行組合動作的展示。也就是說，我們在課堂教學(xué)時，如果只是簡單地在體操墊上進行距離上的爬行，那只是簡單的運動情境，需要創(chuàng)設(shè)更多的“爬行+爬越”“爬行+鉆越”“爬行+攀登”“爬行+跑、跳、投”等各類復(fù)雜、真實的運動情境。

——浙江舒仁彪

以《消防員集訓(xùn)營——跳長繩》一課為例，本課采用了情境教學(xué)讓學(xué)生在消防員的使命中自然而然地克服了進出長繩的恐懼心理。整堂課又以相互競賽的方式，讓學(xué)生在競賽中體驗方法的重要性，從而進行主動學(xué)習(xí)；也從競賽中增強學(xué)生的團結(jié)意識和合作能力，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進行合作與探究，提高學(xué)生自主練習(xí)的能力。教學(xué)流程，開始部分：情境導(dǎo)入（歡迎X班消防員們來參加消防集訓(xùn)營，我是徐教官）；準(zhǔn)備部分：模擬現(xiàn)場（利用“消防員歌”慢跑路線為“8”字跳長繩做鋪墊；關(guān)節(jié)操為搖繩打下基礎(chǔ)）；基礎(chǔ)部分：消防集訓(xùn)的3個單項訓(xùn)練圍繞著“8”字跳長繩展開，體能訓(xùn)練部分：消防標(biāo)兵的頒獎儀式過渡到轉(zhuǎn)移傷員的情境中，進行四肢爬行練習(xí)和游戲中穿越火線救傷員然后又回到了本課的重難點：進出長繩的動作方法和時機上；最后小結(jié)部分：引導(dǎo)學(xué)生從消防集訓(xùn)的活動中發(fā)現(xiàn)“8”字跳長繩的動作方法。體育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境主要面對的問題：1.教師如何通過“限時講授”讓學(xué)生快速進入情境；2.教師如何有效掌控學(xué)生在情境中的正遷移；3.如何從一名教師搖身成為一名“演員”，甚至“戲精”。

——江蘇徐明敏

話題1小結(jié)：復(fù)雜運動情境創(chuàng)設(shè)對比一般的情境教學(xué)，時間更長，系統(tǒng)更完整，層次關(guān)聯(lián)更緊密。其對應(yīng)的是復(fù)雜的運動技術(shù)學(xué)習(xí)，運動技術(shù)的學(xué)習(xí)由易到難、由簡單到復(fù)雜，運動情境的創(chuàng)設(shè)也是由簡單到復(fù)雜，匹配運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，起到對動作技術(shù)學(xué)習(xí)的正遷移情境作用，是對一項運動技能的由淺至深過程的情境映襯。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境是運動或生活中真實情境的“仿制版”，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的問題：1.是否有助于在原有基礎(chǔ)上獲得新知識或原有技術(shù)得到進一步提升；2.設(shè)置的復(fù)雜情境需要有層次感，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘得到桃子”；3.從學(xué)科融合角度，復(fù)雜運動情境應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知、理解和掌握范圍內(nèi)運用，助力“學(xué)以致用”。

——安徽金文波

話題2：結(jié)合案例談?wù)?，?chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要基于怎樣的原則？注意的事項有哪些？

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境原則：1.安全性原則；2.主體性原則；3.教育性原則；4.循序漸進原則；5.實踐性原則；6.可操控性；7.差異性原則。

——四川閻光輝、江蘇姜文霞、江蘇王佐

真實的運動情境不一定復(fù)雜，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實避免假情境，所以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要基于的第一條原則是真實性原則。真實的運動情境都具有開放性、針對性和階梯性。如，籃球運球，就是要建立在真實比賽情境中，創(chuàng)設(shè)的情境在情感上應(yīng)真實、趨于真實競賽。

——上海王彩云 江蘇王云龍、

浙江項金忠、江蘇袁強

復(fù)雜情境結(jié)果不可預(yù)測，所以應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)的全面性和設(shè)計的合理性，以及針對性。在運動過程中，創(chuàng)設(shè)的情境要有情感上有真實的聯(lián)系。

——上海周杜若

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要堅持以下原則：有效性、健身性、兼容性、適宜性、綜合性、趣味性、針對性、適宜運動負(fù)荷原則、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)性原則、因地制宜原則。

——北京趙飛、安徽李厚余、廣東陳厚波、湖北熊昌軍、山東牟保真

復(fù)雜情境需要具備一定體能或競技性強度的情境設(shè)計，技能教學(xué)興趣為主，強度與負(fù)荷需要具有針對性。

——安徽馬超

復(fù)雜情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，強調(diào)目標(biāo)達成度，讓學(xué)生在情境中學(xué)，情境中練，練習(xí)中悟，在悟中形成素養(yǎng)。

——江蘇丁鋒

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境要充分把握“四可”原則。一是要把握可控性原則。復(fù)雜情境要可控，否則會向著不利方向發(fā)展。二是要把握可知性原則。學(xué)生要可知，充分了解學(xué)生狀態(tài)，做到“知己知彼，知情境”，才能夠發(fā)揮復(fù)雜情境育人的正向作用。三是要把握可行性原則。復(fù)雜情境要可行，具有重要的育人作用，否則創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境便失去了意義。四是要把握可持續(xù)性。復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)要有高站位、廣視角，要突出復(fù)雜情境的可持續(xù)性，能夠由課堂延伸到生活，突出復(fù)雜情境的全方位育人。

——江蘇家堯

保持復(fù)雜情境的整體性和連貫性原則，保證在一節(jié)課中，準(zhǔn)備、開始、結(jié)束放松部分，始終使學(xué)生處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，保證學(xué)生思維集中不跳躍。如，在50米快速跑一課中，創(chuàng)設(shè)攻占敵方陣地的情境，準(zhǔn)備熱身環(huán)節(jié)，可以安排搏擊操，創(chuàng)設(shè)與敵人搏斗環(huán)節(jié)進行熱身，結(jié)束放松部分，可以采用坐姿動態(tài)體前屈模擬劃船過河進行下一場戰(zhàn)斗。

——吉林石翔屹

體育復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則、主體性原則、趣味性原則、實踐性原則、高階思維原則、最近發(fā)展區(qū)原則。如，在水平四中長跑的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境——紅軍長征行，利用學(xué)校的現(xiàn)有地形進行自然地形跑，做到了因地制宜，符合一切，從實際出發(fā)的原則。

——四川帥丹鳳、江蘇張小梅、

江蘇唐國瑞

原則：1.創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要服務(wù)于運動技能的發(fā)展；2.創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要“大眾化”；3.創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要有代表性；4.創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要有針對性。

注意事項：1.選擇情境時需要考慮該情境對于運動技術(shù)形成是否存在負(fù)遷移；2.體育課堂“造境”不宜過度；3.情境教學(xué)中，精練代入感強的短語，避免長篇大論。

——江蘇徐明敏

注意事項：1.不要本末倒置，為了表演而創(chuàng)設(shè)情境。2.不要脫離實際，為了效果而創(chuàng)設(shè)情境。3.不要鋪張浪費，器材過多眼花繚亂。4.不要忘記學(xué)生，他們是課堂的主體。5.不要忽略現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才是關(guān)鍵。

——江蘇林毓強

1.基礎(chǔ)性原則。如，籃球3VS3實戰(zhàn)應(yīng)考慮到學(xué)生的技術(shù)，技術(shù)是否基本掌握。2.全面性原則。所設(shè)計的情境能讓所有學(xué)生都參與并能在活動中解決實際問題，如，“爬雪山過草地”游戲遇到障礙，學(xué)生們小組討論最簡捷、有效的方法，解決實際問題。3.有效性原則。所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境要與教學(xué)內(nèi)容相融合或貼合。

——安徽左兆兵

原則：1.目標(biāo)性：創(chuàng)設(shè)情境意圖明確，達到正遷移效果。情境創(chuàng)設(shè)后能快速引導(dǎo)學(xué)生進入新的知識、技能授課中；2.主體性：教學(xué)過程中應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生實際運動水平、知識程度，以及學(xué)生運動最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計符合本課教學(xué)情境，切不可脫離實際。

——廣東劉偉

話題2小結(jié)：創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境需要基于的原則：趣味性原則、適宜性原則、差異性原則、應(yīng)用性原則、實效性原則、完整性原則、合理性原則、有效性原則、健身兼容性原則、綜合性原則、實踐性原則、針對性原則、相似性原則、誘導(dǎo)性原則。注意的事項：1.不要本末倒置，為了表演而創(chuàng)設(shè)情境。2.不要脫離實際，為了效果而創(chuàng)設(shè)情境。3.不要鋪張浪費，器材過多眼花繚亂。4.不要忘記學(xué)生，他們是課堂的主體。5.不要忘記現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才是關(guān)鍵。6.創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境盡量有銜接性，要考慮學(xué)生的切身感受。

——江蘇張建

話題3：基于不同運動項目的教學(xué)，通過案例談?wù)剟?chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境有哪些策略？

主要有以下3個策略：1.以學(xué)生真實運動場景為突破。運動情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的真實運動場景中挖掘“情境點”，不能主觀隨意為之。只有這樣運動情境才會更具有實用價值和教學(xué)意義。如，在足球教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“有限制條件的運球突破”“有干擾的傳接球”以及“局部的以少（多）打多（少）”等運動情境，貼合學(xué)生日常的足球鍛煉活動情境，進而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及“學(xué)以致用”的應(yīng)用能力。2.以運動項目自身特性為抓手。創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的運動情境更需要結(jié)合運動項目的自身特點，如，結(jié)合足球運動項目的多人齊心配合、對少（多）打多（少）以及抗干擾射門等方面的項目特征，在“學(xué)以致用”的思想指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)游戲情境、學(xué)練情境以及比賽情境。3.以綜合運用能力發(fā)展為導(dǎo)向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，主要體現(xiàn)在基本運動技能、體能、專項運動技術(shù)的掌握與運用?！敝赋鰧W(xué)生應(yīng)該掌握運動技能、體能和專項運動技術(shù)，更應(yīng)該綜合運用三者，以此發(fā)展自身的運動能力，促使學(xué)生逐漸形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

——重慶向宏釗

策略1：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。通過多媒體教學(xué)設(shè)備營造直觀的教學(xué)情境，降低學(xué)生對體育動作技能的認(rèn)知難度，調(diào)動學(xué)生進行體育運動的積極性，優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果。策略2：聯(lián)系生活實際，符合當(dāng)下，創(chuàng)設(shè)生活化的復(fù)雜運動情境，感受體育鍛煉的樂趣，領(lǐng)會體育運動意義，趣味、游戲、生活化融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。策略3：游戲化教學(xué)提升學(xué)生基本運動技能，一、二年級重點通過運動情境以體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運動技能，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境開展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或事物進行學(xué)練，如模仿鱷魚、螃蟹等動物的移動方式，提高柔韌性、靈敏性、平衡能力及自我展示能力，學(xué)會與同伴友好相處。策略4：啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生想象力：運用啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以多種形式探索各種可能的運動，加深對不同形狀及身體表達的認(rèn)知，促進學(xué)生積極參與和主動思考。策略5：多樣化游戲培養(yǎng)學(xué)生感知能力：注意引導(dǎo)學(xué)生參與不同情境下的多樣化的活動，如，通訊兵情境下爬行追逐跑中根據(jù)不同信號做出不同的停止動作，豐富運動體驗，培養(yǎng)學(xué)生對時空變化和身體變化的感知。策略6：跨學(xué)科設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：注意與藝術(shù)、勞動等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，用有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

——北京趙飛

運用大自然中的環(huán)境特點創(chuàng)設(shè)情境：如，學(xué)習(xí)短跑時可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。創(chuàng)設(shè)一個在大自然中娛樂的情境，動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進行積極主動的學(xué)習(xí)。

——山東羅兆杰

設(shè)計一個讓學(xué)生易于聯(lián)想，貼近學(xué)生所學(xué)、所想、所看或所聽到的事物。根據(jù)項目跑、跳、投的不同，結(jié)合教師本節(jié)授課內(nèi)容選擇不同的方法，可以歸納為如下流程：情境引導(dǎo)—情境過渡—練習(xí)—指導(dǎo)—練習(xí)。

——廣東劉偉

復(fù)雜運動情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合運動技能本身，在簡單的基本運動技能教學(xué)中，可以多結(jié)合生活化的運動情境，而在專項運動技能教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)項目本身結(jié)合比賽進行情境創(chuàng)設(shè)。

——江蘇高龍

利用實際的生活情境，如，家庭、學(xué)校、社會中正在發(fā)生的事件、問題、任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，即教師講述一個故事，或者播放一個自制的或他人制作的短劇或長劇，激發(fā)學(xué)生的興趣或使學(xué)生產(chǎn)生疑問，或者故事中的人物遇到的問題吸引學(xué)生去解決，為學(xué)生提供解答疑問的線索或思路，拋出問題，同時出示解決問題的一些資料或方法，這樣學(xué)生能夠易于接受，激發(fā)探究的興趣。

——吉林曲藝

在進行知識技能的傳授時要注重知識的層次遞進，由淺入深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣地，在進行情境教學(xué)時也要注意同樣的問題，讓每一個情境的設(shè)置具有層次性，一環(huán)串一環(huán)，由淺至深、由易至難地形成一個完整循環(huán)的教學(xué)情境。

——山東侯金曉

創(chuàng)設(shè)復(fù)雜籃球運動情境的策略，目標(biāo)引導(dǎo)策略：簡單的技術(shù)練習(xí)—技術(shù)組合練習(xí)—創(chuàng)設(shè)帶有簡單攻防的技術(shù)組合練習(xí)（初學(xué)技能運用）—創(chuàng)設(shè)比賽環(huán)境下的攻防技術(shù)練習(xí)（鞏固技能運用）。問題引導(dǎo)策略：提出學(xué)生比賽中出現(xiàn)的常見問題—探討解決問題的方法—創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問題的比賽環(huán)境—模擬比賽環(huán)境下解決問題的技能練習(xí)—評價解決問題效率。簡化問題策略：復(fù)雜環(huán)境運動情境會導(dǎo)致問題的主次不分，要解決問題，就要簡化問題，將復(fù)雜環(huán)境運動分為技術(shù)類、技能類、心理類、團隊配合類等。先創(chuàng)設(shè)相同環(huán)境下解決問題的最簡單方法，然后組合2～3個問題的運動環(huán)境下的技術(shù)練習(xí)，最后進行問題疊加環(huán)境下的主次問題的解決練習(xí)。

——湖北王勝

大單元設(shè)計、小循環(huán)推進，教師可利用一個主題，將同一個情境不只運用在一節(jié)課中，而是分散到大單元整個運動技能學(xué)習(xí)中，以1～6課時為例呈現(xiàn)。

案例：《籃球——2～3人局部配合的攻防對抗體驗》大單元。

第1課時：不同狀態(tài)下的原地運球運用，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——突破防線；

第2課時：多種狀態(tài)下的行進間運球運用，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——撕名牌；

第3課時：體前變向運球后的行進間變速，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——運球紅綠燈；

第4課時：體前變向運球后的傳、投籃，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——運球互拍；

第5課時：交叉步突破后的快速運球組合，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——快速啟動；

第6課時：交叉步突破接傳投動作，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——叫號投籃。

——江蘇徐明敏

高中階段復(fù)雜運動情境的創(chuàng)設(shè)可以通過“引用”，即通過現(xiàn)場教學(xué)視頻的回顧，更直觀地為學(xué)生提供其自身練習(xí)（對抗）中出現(xiàn)的問題（情境），從而更有效地解決學(xué)生需要生成的技能。

——浙江陳欣杭

以籃球投籃教學(xué)為例，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)生一路縱隊站在罰球線后循環(huán)投籃，在規(guī)定時間內(nèi)罰進球最多的學(xué)生獲勝。這樣的情境設(shè)置比較單一，趣味性也不強。此時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下進階情境：情境進階1（罰球淘汰賽）：學(xué)生一路縱隊站在罰球線后依次罰球，若一名學(xué)生投籃沒進而后面的學(xué)生將球投進，則沒進球的學(xué)生被淘汰出局；若投進球，則該學(xué)生到隊尾排隊繼續(xù)比賽，直到?jīng)Q出最后1名獲勝的學(xué)生。情境進階2（投籃救人）：投籃的學(xué)生若投籃不進，則該學(xué)生進入“淘汰區(qū)”，依次排隊等候“營救”；若有學(xué)生投進一球，則可以解救一名“淘汰區(qū)”內(nèi)的學(xué)生，投進球的學(xué)生到隊尾排隊，被解救的學(xué)生排在投進球的學(xué)生之后繼續(xù)練習(xí)。情境進階3（投籃尋寶）：投籃的學(xué)生若投籃進球，該學(xué)生將有資格到教師手中抽取一張數(shù)學(xué)卡片，抽中最大數(shù)字的學(xué)生贏得比賽的勝利，沒有抽中最大數(shù)字的學(xué)生繼續(xù)排隊投籃。

——江蘇唐國瑞

話題3小結(jié)：通過案例創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境的主要策略：1.通過多媒體教學(xué)設(shè)備營造直觀的教學(xué)情境，優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果。2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的復(fù)雜運動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.運用語言創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境時，要充分運用語言功能。4.結(jié)合大自然中的環(huán)境特點創(chuàng)設(shè)情境，動中有趣，動中有情，動中有練。5.拆解復(fù)雜運動情境，教會學(xué)生單個情境，幫助學(xué)生熟悉、適應(yīng)、掌控情境。6.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，采用多樣化游戲情境培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。7.跨學(xué)科與藝術(shù)、勞動等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與興趣。8.掌握運動技戰(zhàn)術(shù)，在真實情境中達成合理的動作能力。

——山東羅兆杰